《做最好的校长——中小学学校管理实务》
　　吴恒山著 漓江出版社
　　内容简介：
　　本书以30余年学校管理和教学研究经验为基础，以科学发展观为指导，探索学校领导治教的规律与方法策略，材料翔实、论述精辟、体系严整，尤其是综合运用了领导学、管理学、教育学、心理学等交叉学科领域最新的研究成果，以新颖独特的角度比较全面地总结了当代中小学的治教管理经验，为学校领导提高管理水平和领导素质提供了很好的指导。
　　作者的话：
　　中小学校长的成长与发展是有条件的，不外两条：一是自身努力，二是外部因素影响。自身努力，一看经历，二看素质。强调“经历”，就是看校长在不同阶段的感受和经验积累。强调“素质”，就是看校长人格和能力，在每一阶段的提高程度。外部因素影响，一看上级教育行政部门领导对校长成长关注和培养的力度，这是不可忽视的重要因素；二看学校环境的作用，学校是校长成长的场所和体现价值的舞台，好的学校传统和人文环境有利促进校长的成长和发展。
　　校长的成长过程有多长，校长的培养过程也就有多长，校长成长的阶段性决定了校长培养也有阶段性。校长成长的适应期是任职资格培养阶段，胜任期是提高培养阶段，成熟期是骨干校长培养阶段。校长任职由于起步较晚，成长周期就相应比较长，成长和发展的最佳年龄段大约在40岁至55岁之间。纵观校长的成长过程，我们可以看出：校长一般在上岗前都是好教师，都获得了较丰富的教育、教学经验。然后才走上“教而优则仕”之路。但是，优秀的教师不一定都能成为校长，从一位优秀教师到成为一位校长，需要实现素质结构的转变。
　　教师的主要任务是教书育人，促使每个学生全面发展；校长的主要任务是办学育人，协调好各种关系，管理好学校。由于教师和校长承担的任务不同，因而对他们的素质及其结构的要求也各有侧重。从理论角度分析，要求教师必须学习教育的基本理论、掌握教育教学规律：对校长的要求，则必须重点学好管理理论，掌握教育管理的规律。从能力角度分析，要求教师必须具备教材的分析能力、教学的表达能力、观察学生的能力、班级管理的能力：对校长，除以上能力外，还必须具备决策能力、组织能力、协调能力、概括能力、公关能力、指导教学能力。从思维方式角度分析，对教师的要求往往侧重具体的形象思维：对校长的要求则侧重宏观的理论思维。从科研的角度分析，要求教师侧重教育教学研究：要求校长则侧重行政管理和办学规律的研究。
　　通过以上分析，可以得出结论，即校长素质结构和教师素质结构是有一定区别的，从优秀教师到成为校长，必须实现素质及其结构的转变。这个转变的过程，也是校长自觉接受继续教育、加速成长的过程。
　　《教师生命教育7讲》
　　沈琪芳，夏雪梅著 华东师范大学出版社
　　内容简介：
　　教师生命素养，源自我们一直以来对教师生存现状和生命状态的关注。作为教师群体，怎样可以生活得更幸福，更有意义？是我们一直在思考的问题。
　　当下的教师培训，更注重教育理论、教学技能、师德培养，都是对教师提出各种各样的要求，但并不关注教师本身的生活幸福。最应该具有生命质量的教师群体却缺少高质量的生命体验，在外界的体制和环境没有大的改变的状况下，如何通过自身的努力体味幸福的真谛？
　　在本书中给教师的生命素养融入了一些基础知识，我们认为，理智的教师成长都是建立在学习的基础上的，而不能仅仅依靠感悟。在本书中，生死学、积极心理学、冲突理论、健康、课堂观察、生命叙事等多种理论融于案例中。在案例的剖析中，教师在反省、思考生命问题的时候多一些可以参照、分析的思考架构。本书分为七讲，分别是：第一讲，面对生命和死亡；第二讲，幸福在哪里；第三讲，生命的自我修炼；第四讲，生命智慧的课堂；第五讲，师生的生命对话；第六讲，冲突教育事件的生命认知；第七讲，建立我的生命共同体。
　　作者的话：
　　2005年，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”。共有8699名教师填写了调查问卷。调查的结果却令人惊讶，超过了80%的被调查教师反映压力较大。近30%的教师存在严重的工作倦意，近40%的教师心理健康状况不佳，20%的教师生理健康状况不佳，超过60%的教师对工作不满意，有68.2%的人对工作没有成就感。
　　教师的生活状态应该如此吗？我们是否可能在不改变职业的状况下让自己变得更幸福？幸福是一种实体的拥有感还是一种心态的改变？
　　本书将带领大家深入思考这些问题，在与先哲的对话，在与实例的对话中，我们期待大家——
　　能够判断自己是否在幸福中，
　　能够增加生活中的积极情绪，
　　能够让自己的内心对话更加快乐，
　　能够更好地完善自己，有更多安全感，
　　在变得不幸福的时候，
　　我们能够让自己更幸福一点，
　　在幸福的时候，我们能让自己更清晰地意识到自己处在幸福中。