论文部分内容阅读
摘 要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，在课堂提问中运用的课堂教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。课堂提问是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，考查学生知识的掌握程度、技能技巧的熟练程度，以及情感、态度与价值观的有效手段，是优化课堂教学的重要方法。有效的课堂提问能够使课堂教学更加生动具体，激发学生的主动性和创造能力，教师应当充分运用语言的艺术，科学而循序渐进地进行教学。
关键词：课堂提问;误区;对策;艺术
一、课堂教学提问的目的
数学教学是数学活动的教学，有效的教学活动是教师教与学生学的统一。在教学过程中，“提问”是教师在教学过程中经常应用的一种有效的教学手段，是教师与学生练习与互动的纽带。教师不仅用“提问”来达到自己的教学目的，而且通过“提问”来考察学生数学知识的掌握程度、技能技巧的熟练程度，以及情感、态度与价值观。“提问”不仅应用在新知识的教学之中，还可以应用在练习课、复习课之中。
二、数学课堂提问中存在的误区
（一）把握好数学课堂提问中问题的“度”
在数学课堂教学过程中，教师应当把握好所提出的问题的“度”。如果问题过于简单，学生会觉得数学课堂乏味无趣，产生厌烦心理;如果提出的问题较为困难，则容易使那些基础知识薄弱的同学产生畏难情绪。
（二）教师提出的问题不够明确
对于数学课堂教学中教师所提出的问题，应当言语简练，表达清楚，使学生了解教师所问的问题。如果教师自己的问题都是模糊不清、含糊的，学生不仅答不出教师的提问，对于所学内容也会变得混乱。
例如：“完全平方公式”教学中，在学生通过对完全平方公式初步认知以后，教师想通过对学生的提问以使学生发现系数、项数、指数的关系。但教师若问：“a与b有什么关系？”这时教师的提问就不够明确，学生就不知道如何进行回答。
（三）教师直接否定学生的回答
由于学生具有差异性，每个人思考出的答案也是不同的。数学本就是要求举一反三，融会贯通。直接否定会打击学生的积极性。同时，教师应当设身处地去了解学生的思路，为什么出现错误，错误的原因在哪，等等。
（四）对学生的回答不予以评价
教师在提问学生作答之后，没有及时对学生的回答予以评价，就直接进行下一个问题。这样的提问，并没有给予学生一个评价反馈的过程，学生也不知道自己的回答是正确的还是错误的，还沉浸自己的回答中的时候，发现老师已经开始讲下一个问题了。长期以往，将会给学生带来不好的学习习惯，如上课溜号，注意力不集中等。
（五）不给学生思考的时间
数学课堂教学提问中，教师的提问是学生思考的过程。这个思考的过程需要时间，许多教师因缺少耐心或忽略了需要给学生独立思考的时间，觉得学生回答不出这个问题就直接给出答案。
三、解决数学课堂提问误区的对策
针对以上数学课堂提问的不足，教师应该积极采取相应的措施：
（一）营造良好的提问氛围
数学课堂应当是轻松愉快且富有探索性和发现乐趣的课堂，这需要教师营造一种良好的提问氛围。教师应当善于鼓励学生积极发言，善于发现学生的“闪光点”。恰到好处的课堂提问将会使课堂整体的气氛活跃起来。问题的清晰程度将直接影响到学生的思维方向的定位，影响学生是否能回答问题及回答问题的水平。
（二）优化备课环节，提高课堂预设和提问的针对性
在数学课堂教学中，如果想让“提问”能够紧紧围绕所学习的内容，并使“提问”具有针对性，能够帮助学生发现学习的内容。需要教师在课前精心设计所提问的问题。通过精心的备课，教师就可以明确自己的课堂提问是为了什么而问，是为了导入新课，还是为了突出重点或解决难点;是为了吸引学生的注意力，还是为了归纳总结，等等。
（三）提问面向全体学生的同时又要尊重个性差异
在数学教学课堂中，教师所设计的“问题”要考虑到学生的知识水平和接受能力。教师在提问时应当考虑到学生的差异性。对有数学擅长的学生，一些难度稍大的问题可以由他们来回答，激励其挑战和上进。一些比较简单的问题，则可以由后进生来回答，适当地照顾他们，让后进生收获成功的喜悦，从而提高他们对数学学习的热情与信心。
（四）提问时要注意数学知识之间的联系
在数学课堂教学中，“提问”有多种功能：引入新知的“提问”、教授新课的“提问”、课后复习的“提问”等。在运用“提问”这一教学技能时，教师应当精心设计“提问”的内容。那么对于一些数学内容，是建立在先前学习的基础之上，教师可以通过“提问”回顾之前的内容，以新带旧，新旧結合。
教师在设计“提问”时应当注意数学知识之间的联系，这样既符合学生的认知发展规律，对于学生也更容易接受和学习，能够扩大学生的认知结构，培养学生综合运用知识的能力，构建良好的知识体系。
（五）提问要鼓励学生多角度思考问题
在数学课堂提问中，每个学生的回答是不同的。教师应当鼓励学生积极的回答问题，在学生所回答出的问题基础之上，鼓励学生从多角度去思考问题，看看是否可以想出别的答案。这样做不仅可以培养学生的创造性思维，还可以使学生体会一题多解。这对学生的知识体系的建立有很大帮助，同时可以培养学生综合运用知识的能力。
（六）教师在提问后要注意总结
数学课堂教学中，教师为了让学生自己进行思考或者亲自发现某些知识的时候，往往会对学生提出“问题”，以问题为导向引导学生。教师需要及时给予反馈信息，以便控制思考的方向和进度。在学生回答问题结束后，教师要注意总结。学生是初次接触新学习的知识，教师还是要总结并给出准确的回答，对于学生表现出来的独立见解应当予以表扬肯定。这样可以不仅帮助学生开拓思路，互相交流，互相学习他人的长处，还可以使学生的知识记忆更加牢固。
参考文献：
[1]邱坤彬.小学数学课堂教学中存在问题及解决策略[J].教育科研论坛，2010年（2）：3-5.
[2]齐占朋，张全明，王玉春.优化课堂提问的几点策略[J].中国教育报，2013（47）：2.
[3]曹一鸣.数学教学论.[M].高等教育出版社，2008.15-60
[4]曹才翰.章建跃.中学数学教学概论（第3版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]张丽. 有效课堂提问的技巧 [N].教育信息报，2012年.
[6]赵国明.浅谈小学数学“课堂提问”存在的问题及对策[J].教育报，2009.
关键词：课堂提问;误区;对策;艺术
一、课堂教学提问的目的
数学教学是数学活动的教学，有效的教学活动是教师教与学生学的统一。在教学过程中，“提问”是教师在教学过程中经常应用的一种有效的教学手段，是教师与学生练习与互动的纽带。教师不仅用“提问”来达到自己的教学目的，而且通过“提问”来考察学生数学知识的掌握程度、技能技巧的熟练程度，以及情感、态度与价值观。“提问”不仅应用在新知识的教学之中，还可以应用在练习课、复习课之中。
二、数学课堂提问中存在的误区
（一）把握好数学课堂提问中问题的“度”
在数学课堂教学过程中，教师应当把握好所提出的问题的“度”。如果问题过于简单，学生会觉得数学课堂乏味无趣，产生厌烦心理;如果提出的问题较为困难，则容易使那些基础知识薄弱的同学产生畏难情绪。
（二）教师提出的问题不够明确
对于数学课堂教学中教师所提出的问题，应当言语简练，表达清楚，使学生了解教师所问的问题。如果教师自己的问题都是模糊不清、含糊的，学生不仅答不出教师的提问，对于所学内容也会变得混乱。
例如：“完全平方公式”教学中，在学生通过对完全平方公式初步认知以后，教师想通过对学生的提问以使学生发现系数、项数、指数的关系。但教师若问：“a与b有什么关系？”这时教师的提问就不够明确，学生就不知道如何进行回答。
（三）教师直接否定学生的回答
由于学生具有差异性，每个人思考出的答案也是不同的。数学本就是要求举一反三，融会贯通。直接否定会打击学生的积极性。同时，教师应当设身处地去了解学生的思路，为什么出现错误，错误的原因在哪，等等。
（四）对学生的回答不予以评价
教师在提问学生作答之后，没有及时对学生的回答予以评价，就直接进行下一个问题。这样的提问，并没有给予学生一个评价反馈的过程，学生也不知道自己的回答是正确的还是错误的，还沉浸自己的回答中的时候，发现老师已经开始讲下一个问题了。长期以往，将会给学生带来不好的学习习惯，如上课溜号，注意力不集中等。
（五）不给学生思考的时间
数学课堂教学提问中，教师的提问是学生思考的过程。这个思考的过程需要时间，许多教师因缺少耐心或忽略了需要给学生独立思考的时间，觉得学生回答不出这个问题就直接给出答案。
三、解决数学课堂提问误区的对策
针对以上数学课堂提问的不足，教师应该积极采取相应的措施：
（一）营造良好的提问氛围
数学课堂应当是轻松愉快且富有探索性和发现乐趣的课堂，这需要教师营造一种良好的提问氛围。教师应当善于鼓励学生积极发言，善于发现学生的“闪光点”。恰到好处的课堂提问将会使课堂整体的气氛活跃起来。问题的清晰程度将直接影响到学生的思维方向的定位，影响学生是否能回答问题及回答问题的水平。
（二）优化备课环节，提高课堂预设和提问的针对性
在数学课堂教学中，如果想让“提问”能够紧紧围绕所学习的内容，并使“提问”具有针对性，能够帮助学生发现学习的内容。需要教师在课前精心设计所提问的问题。通过精心的备课，教师就可以明确自己的课堂提问是为了什么而问，是为了导入新课，还是为了突出重点或解决难点;是为了吸引学生的注意力，还是为了归纳总结，等等。
（三）提问面向全体学生的同时又要尊重个性差异
在数学教学课堂中，教师所设计的“问题”要考虑到学生的知识水平和接受能力。教师在提问时应当考虑到学生的差异性。对有数学擅长的学生，一些难度稍大的问题可以由他们来回答，激励其挑战和上进。一些比较简单的问题，则可以由后进生来回答，适当地照顾他们，让后进生收获成功的喜悦，从而提高他们对数学学习的热情与信心。
（四）提问时要注意数学知识之间的联系
在数学课堂教学中，“提问”有多种功能：引入新知的“提问”、教授新课的“提问”、课后复习的“提问”等。在运用“提问”这一教学技能时，教师应当精心设计“提问”的内容。那么对于一些数学内容，是建立在先前学习的基础之上，教师可以通过“提问”回顾之前的内容，以新带旧，新旧結合。
教师在设计“提问”时应当注意数学知识之间的联系，这样既符合学生的认知发展规律，对于学生也更容易接受和学习，能够扩大学生的认知结构，培养学生综合运用知识的能力，构建良好的知识体系。
（五）提问要鼓励学生多角度思考问题
在数学课堂提问中，每个学生的回答是不同的。教师应当鼓励学生积极的回答问题，在学生所回答出的问题基础之上，鼓励学生从多角度去思考问题，看看是否可以想出别的答案。这样做不仅可以培养学生的创造性思维，还可以使学生体会一题多解。这对学生的知识体系的建立有很大帮助，同时可以培养学生综合运用知识的能力。
（六）教师在提问后要注意总结
数学课堂教学中，教师为了让学生自己进行思考或者亲自发现某些知识的时候，往往会对学生提出“问题”，以问题为导向引导学生。教师需要及时给予反馈信息，以便控制思考的方向和进度。在学生回答问题结束后，教师要注意总结。学生是初次接触新学习的知识，教师还是要总结并给出准确的回答，对于学生表现出来的独立见解应当予以表扬肯定。这样可以不仅帮助学生开拓思路，互相交流，互相学习他人的长处，还可以使学生的知识记忆更加牢固。
参考文献：
[1]邱坤彬.小学数学课堂教学中存在问题及解决策略[J].教育科研论坛，2010年（2）：3-5.
[2]齐占朋，张全明，王玉春.优化课堂提问的几点策略[J].中国教育报，2013（47）：2.
[3]曹一鸣.数学教学论.[M].高等教育出版社，2008.15-60
[4]曹才翰.章建跃.中学数学教学概论（第3版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]张丽. 有效课堂提问的技巧 [N].教育信息报，2012年.
[6]赵国明.浅谈小学数学“课堂提问”存在的问题及对策[J].教育报，2009.