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【摘要】阅读是习得语文最主要的途径，阅读教学便是教师给予、引导学生学习阅读的方法。教师在课堂上可创设主题阅读教学，在学生习得阅读方法的基础上，提供同主题的文章，获得更多的阅读体验，打造递进式语文课堂。
【关键词】主题阅读；小露珠
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课堂是孩子接触语文、习得知识的一个非常重要的途径。孩子需要语文、渴求知识，就像是人类每天必须保证自己的粮食需求。进食时，需要筷子、勺子等工具来帮助自己填饱肚子，而在学习语文、获得知识的路上，就需要“课堂”这一桥梁推波助澜。阅读，就是堆砌成这座桥梁的砖石。
课堂教学是学生接触阅读的主要途径。居住在经济发达的城镇地区的孩子，可以利用休息时间额外阅读大量的课外书，或者参加一些具有提升意义的校外辅导班。而居住在经济落后的乡村地区的孩子，他们能够接触到阅读的渠道或许也只有在学校的语文课堂上，主题阅读教学能够提供给学生更多的阅读机会。
因此，本文以苏教版中年段《小露珠》教学片段为例，对小学语文主题阅读教学进行研究，为今后提供一些行之有效的建议。
一、创设完整情境，基于“多元目标”进行组块教学
若要抓住学生的注意力，教学中的一个引人入胜的情境尤为重要。一个好的情境，能够与教学巧妙地融合在一起，成为能够牵引学生、教师以及课本的一根有力的绳索。在主题式阅读中，教师常常会为了达到“主题”这个目的而生硬地牵扯到另一篇文章上，打破了完整的情境体验。因此，在主体阅读教学中，也要创设完整情境，在“多元目标”下进行组块教学。
薛法根老师在江苏省小学语文教学研讨中提出，组块是学习者将许多零散的学习片断组合成一个“块”状记忆下来的学习过程。在主题阅读中，有着相同类型的两篇甚至是多篇文章，应基于相应的目标进行组块教学，引导学生进行板块的学习。
在《小露珠》一文的教学过程中，教师以生动的视频资源、有趣的故事串联和形象的露珠循环图作为创设情境的支点，给予学生灵动、富有童趣的课堂。另外，教师将整节课的教学分为“露珠与动物”“露珠与植物”“露珠消失”“类文阅读”这四个组块，在每一个板块设计相应的有趣的教学活动，实现了一个情境、一个主题、多个目标。
二、避免对答式教学，立足“品读感悟”培养阅读方法
课堂上，老师为了能够引导学生回答出事先预设好的答案，会不由自主地与学生产生一问一答，对文本语言咬文嚼字的情况。其实，这会让课堂教学过于冗长，学生的阅读体验过于死板。主题式的阅读更重要的是阅读方法的培养，教师在课堂上应该抓住“品读”与“感悟”，培养学生听说读写的能力，引导学生在读中感悟。例如，在体会小露珠与动物们的关系时，出现如下教学设计：
师：小露珠也像珠宝一样光彩夺目，让我们一起热情地和它打打招呼吧。（学生齐读小动物说的三句话）师：读完这三句话，你有没有什么发现呢？
生1：都是比喻句。（师将后半句话变红）生2：每个小动物的动作是不一样的。（老师将动词放大，引导学生齐读。）
师：是呀，小动物的特点不同，它们做的动作也不同，所以我们在平时的写作中就可以用上恰当的动词。快瞧，还有哪些小动物也来和小露珠打招呼了呢？
（师出示：“早哇，像 的小露珠。” 的 对小露珠说。）
在此处的教学中，教师很好地引导学生抓住了描写三个小动物动作的词语“蹦到、落到、爬在”，体会因动物活动的方式不一样，所以描写它们动作的词语也不一样，从而让学生想象说话，感悟用词的准确。
三、利用生成资源，抓住“课堂评价”实现举一反三
孔子在《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”当学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师若给予恰当的启发开导，教师举其一，学生便能“反”其三。在主体阅读教学中，教师在引导学生学习阅读方法的同时，因关注课堂的生成资源，抓住学生的回答，给予及时、有效的评价。这样，或许便能给学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之收获。
在《小露珠》一课的教学中有这样一个片断：
师：怎么只有小動物在和小露珠打招呼呢？小露珠们，你们想不想和小动物打招呼呀？师：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。 生1：早哇，小青蛙。师：你不喜欢我，你都没有赞美我。生2：早哇，有着粗壮后腿的小青蛙。师：我是女生，不喜欢粗壮的后腿，我还有很多优点呢。生3：早哇，跳水能手小青蛙。
教师及时抓住学生的回答，用富有童趣的语言去引导他细心观察小动物的特点，启发学生把话说得既生动又贴切，这对学生说与写的能力给予了有效的指导。因此，学生在第四板块类文阅读时便会下意识地去关注同类型的语言，并加以赏析、运用。
四、完善小组合作，培养“领头小羊”带领人人阅读
《语文课程标准》中指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，小组合作在课堂中显得尤为重要。在主题阅读教学中，老师给予学生的是阅读的方法，当学生掌握之后，小组合作不失为一个行之有效的阅读形式。而在小组中培养一个“领头小羊”，这样进行类文阅读往往会事半功倍，实现人人阅读。
“授人以鱼，不如授人以渔。”主题阅读教学，打造递进式的语文课堂，目的是给予学生掌握同类型文章的阅读方法，培养学生的语文素养，真正做到能够在语文的课堂中徜徉在语言的海洋。
（编辑：马梦杰）
【关键词】主题阅读；小露珠
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课堂是孩子接触语文、习得知识的一个非常重要的途径。孩子需要语文、渴求知识，就像是人类每天必须保证自己的粮食需求。进食时，需要筷子、勺子等工具来帮助自己填饱肚子，而在学习语文、获得知识的路上，就需要“课堂”这一桥梁推波助澜。阅读，就是堆砌成这座桥梁的砖石。
课堂教学是学生接触阅读的主要途径。居住在经济发达的城镇地区的孩子，可以利用休息时间额外阅读大量的课外书，或者参加一些具有提升意义的校外辅导班。而居住在经济落后的乡村地区的孩子，他们能够接触到阅读的渠道或许也只有在学校的语文课堂上，主题阅读教学能够提供给学生更多的阅读机会。
因此，本文以苏教版中年段《小露珠》教学片段为例，对小学语文主题阅读教学进行研究，为今后提供一些行之有效的建议。
一、创设完整情境，基于“多元目标”进行组块教学
若要抓住学生的注意力，教学中的一个引人入胜的情境尤为重要。一个好的情境，能够与教学巧妙地融合在一起，成为能够牵引学生、教师以及课本的一根有力的绳索。在主题式阅读中，教师常常会为了达到“主题”这个目的而生硬地牵扯到另一篇文章上，打破了完整的情境体验。因此，在主体阅读教学中，也要创设完整情境，在“多元目标”下进行组块教学。
薛法根老师在江苏省小学语文教学研讨中提出，组块是学习者将许多零散的学习片断组合成一个“块”状记忆下来的学习过程。在主题阅读中，有着相同类型的两篇甚至是多篇文章，应基于相应的目标进行组块教学，引导学生进行板块的学习。
在《小露珠》一文的教学过程中，教师以生动的视频资源、有趣的故事串联和形象的露珠循环图作为创设情境的支点，给予学生灵动、富有童趣的课堂。另外，教师将整节课的教学分为“露珠与动物”“露珠与植物”“露珠消失”“类文阅读”这四个组块，在每一个板块设计相应的有趣的教学活动，实现了一个情境、一个主题、多个目标。
二、避免对答式教学，立足“品读感悟”培养阅读方法
课堂上，老师为了能够引导学生回答出事先预设好的答案，会不由自主地与学生产生一问一答，对文本语言咬文嚼字的情况。其实，这会让课堂教学过于冗长，学生的阅读体验过于死板。主题式的阅读更重要的是阅读方法的培养，教师在课堂上应该抓住“品读”与“感悟”，培养学生听说读写的能力，引导学生在读中感悟。例如，在体会小露珠与动物们的关系时，出现如下教学设计：
师：小露珠也像珠宝一样光彩夺目，让我们一起热情地和它打打招呼吧。（学生齐读小动物说的三句话）师：读完这三句话，你有没有什么发现呢？
生1：都是比喻句。（师将后半句话变红）生2：每个小动物的动作是不一样的。（老师将动词放大，引导学生齐读。）
师：是呀，小动物的特点不同，它们做的动作也不同，所以我们在平时的写作中就可以用上恰当的动词。快瞧，还有哪些小动物也来和小露珠打招呼了呢？
（师出示：“早哇，像 的小露珠。” 的 对小露珠说。）
在此处的教学中，教师很好地引导学生抓住了描写三个小动物动作的词语“蹦到、落到、爬在”，体会因动物活动的方式不一样，所以描写它们动作的词语也不一样，从而让学生想象说话，感悟用词的准确。
三、利用生成资源，抓住“课堂评价”实现举一反三
孔子在《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”当学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师若给予恰当的启发开导，教师举其一，学生便能“反”其三。在主体阅读教学中，教师在引导学生学习阅读方法的同时，因关注课堂的生成资源，抓住学生的回答，给予及时、有效的评价。这样，或许便能给学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之收获。
在《小露珠》一课的教学中有这样一个片断：
师：怎么只有小動物在和小露珠打招呼呢？小露珠们，你们想不想和小动物打招呼呀？师：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。 生1：早哇，小青蛙。师：你不喜欢我，你都没有赞美我。生2：早哇，有着粗壮后腿的小青蛙。师：我是女生，不喜欢粗壮的后腿，我还有很多优点呢。生3：早哇，跳水能手小青蛙。
教师及时抓住学生的回答，用富有童趣的语言去引导他细心观察小动物的特点，启发学生把话说得既生动又贴切，这对学生说与写的能力给予了有效的指导。因此，学生在第四板块类文阅读时便会下意识地去关注同类型的语言，并加以赏析、运用。
四、完善小组合作，培养“领头小羊”带领人人阅读
《语文课程标准》中指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，小组合作在课堂中显得尤为重要。在主题阅读教学中，老师给予学生的是阅读的方法，当学生掌握之后，小组合作不失为一个行之有效的阅读形式。而在小组中培养一个“领头小羊”，这样进行类文阅读往往会事半功倍，实现人人阅读。
“授人以鱼，不如授人以渔。”主题阅读教学，打造递进式的语文课堂，目的是给予学生掌握同类型文章的阅读方法，培养学生的语文素养，真正做到能够在语文的课堂中徜徉在语言的海洋。
（编辑：马梦杰）