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摘要：翻转课堂是现在一种常见的教学模式，其应用改变了传统的教学模式，通过实践证明符合现代大学生发展的需要，具有一定的应用价值和实用性能。通过翻转课堂提高了学生学习的兴趣，激发了学生学习的潜能，增强了学生创新意识，提高了学生的创新能力。本论文主要从基于慕课条件下的混合式教学、“课堂翻转”教学设计、基于慕课的翻转课堂实践化教学进行阐述基于慕课的翻转课堂实践化教学研究，希望为研究翻转课堂教学的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：慕课；翻转课堂；实践化教学
慕课，是一种在线课程，它的规模很大，在全球范围内都能看见它的身影。慕课的理念是将世界上最优质的教育资源送到地球上最偏远的地方。它提供的丰富的教学资源在一定程度上改变了传统的教学模式。这也成为翻转课堂，一种学生能够在家里观看教师创建的学习视频的学习方式，还能够进行练习。它的出现彰显了学生的重要性，弥补了现实课堂的缺点，促进了中国教学方式的改变。
1基于慕课条件下的混合式教学
基于互联网时代———慕课新型教学方式普及，高校思想政治理论课面临挑战与机遇，以学生课堂实践为主的“翻转课堂”教学理念越来越为当代教育专家所重视。传统课堂教学是在规定的时间、空间维度之中，实现教师与学生“教”与“学”的统一； 新型的慕课教学方式，将传统的实体课堂通过互联网把时间与空间维度延伸，使学生的学习可以无时无处不在。慕课条件下的网络教学有不可替代的优势，然而，于网络技术与应用的原因，慕课网络教学是无法完全代替传统课堂教学。基于以上认识，有不少专家根据慕课教学与传统教学进行比对，提出相结合的混合式教学理念。慕课网络教学优势，主要通过互联网将学生的学习时间与空间有效拓展，让学生在学习方面更具灵活性； 同时引进优质的慕课资源，有效实现教育资源共享、教育资源均等化的现代教学理念，以弥补师资相对薄弱的缺陷，等等。在课程教学方面，慕课偏重于课程理论知识讲解，无法有效展开课程实践教学、对学生知识与能力训练与培养。传统课堂教学模式可以根据教学的需要，突出理论教学或實践教学，由此，慕课网络教学完全可以通过线下专题（传统）课堂教学，突出以培养学生课程实践为教学目的的课程设计，以弥补不足。具体而言，慕课混合式教学模式，在理论与实践上要求将慕课网络教学与线下专题教学实现高校思想政治理论课程一体化设计，优化思想政治理论课程教学资源，以普遍提升思想政治理论课程教学质量，实现思想政治理论课程教学目的。积极探索慕课条件下的混合式教学，是在当前信息时代条件下，提升高校思想政治理论课教学质量的重要途径，展开相关研究具有较高价值。
2“课堂翻转”教学设计
“课堂翻转”是相对“翻转课堂”的理论实践应用研究，基于慕课混合式教学特点，“课堂翻转”要求实现线下课堂教学设计，重点突出学生课程实践能力培养为主。“课堂翻转”线下课堂教学要求在教学活动与时间安排上，教师角色体现为辅助教学作用，应以学生课程知识能力训练为主。结合教育学循序渐进基本原则，“课堂翻转”线下课堂教学设计理应结合高校思想政治理论课具体课程教学内容，体现对学生教学由浅入深、由单一到综合等能力培养。根据以上要求，基本认为“课堂翻转”教学设计大致可以包含以下几种类型：一是全开放型；二是半开放型，等等。所谓全开放型，是根据教师对学生相关知识缺乏一定程度了解而设计。特别体现为新学期伊始，老师与学生之间都是陌生的，授课教师对学生相关课程尚未有效开展，学生是否体现对该课程相关知识是否为“零”基础？“课堂翻转”教学设计，重点是训练学生课程实践能力，思想政治理论课程教学目的是锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，高校大学生事实上应当具有一定能力，不应当是“零”基础。
3基于慕课的翻转课堂实践化教学
第一，首先进行慕课资源的开发，慕课是由优秀的教师和高质量的创作团队共同在线设计课堂，而不是直接将传统的课上知识照搬到网络视频上。慕课视频内容的制作往往分为以下步骤：先对课程进行选题；然后根据选题做出大部分的课程规划；然后再进行一系列的设计，包括知识点设计和课程设计，安排好要讲述的内容；再进行最重要的一步，也就是课堂拍摄，录制讲师讲述的内容；还需要附带一些辅助资料，帮助学习者进行理解；在进行完宣传片的拍摄后就能直接将网络视频上线了；最后创建网络学习平台，将视频发布在平台上，供学习者观阅。如果有遇到不懂的地方可以直接与教师进行互动问答。
第二，然后进行学习，在课程发布以后，学生要在截止的日期内课前观看视频内容，同时要关注辅助学习的资料，它能够减小学习者学习的难度。学习者在观看视频的时候，要充分了解播放课程的流程，将教师设计的指导书读懂，按照知道书中的内容，及时完成课前作业，将在课中遇到的难题也要同时记录下来，了解后加深了解。随着经济的快速发展，中国的手持移动数码商品与网络的大范围普及，进行慕课的学习方式有很多，包括远程学习、在线学习、移动学习等，这些学习方式都可以实现。通过对慕课课程知识的学习，要做好笔记，将自己的思路梳理清楚，整理好自己的难题，将这些学习者甚至是课程教师也不能解决的问题带到课堂上共同讨论。
第三，在进行慕课课程的学习时，要积极参加课堂活动，教师会在此期间与学生交流课前作业的结果，探讨学生提出的问题，提出合理有效的解决方案，然后再深入研究视频的内容，运用科学严谨的理论来论证问题和试验的可靠性。
参考文献：
[1]“翻转课堂”网络教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究[J].张肖，张慧.中国管理信息化. 2017（18）
[2]大数据时代基于O2O模式的思政课教学优化[J].朱红晖.学理论. 2017（07）
[3]翻转课堂在高校思想政治理论课中的运用与反思[J].裴松，刘薇，张婷.太原理工大学学报（社会科学版）.2017（04）
[4]中成智慧课堂[J].思想理论教育.2017（09）
[5]试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课教学中的应用与实践[J].彭国柱.才智.2017（22）
[6]高校思想政治理论课微课教学新探索[J].刘经纬，于传洁. 山西高等学校社会科学学报.2017（09）
项目基金：
课题项目：1.慕课资源在翻转课堂教学中的研究和实践，黑龙江省高教学会2016年教育科研课题（课题编号：16G405）；2.创新创业教育融入民办高校人才培养全过程的探索与实践研究，黑龙江省教育科学十三五规划重点课题（课题编号：GJB1316025）
关键词：慕课；翻转课堂；实践化教学
慕课，是一种在线课程，它的规模很大，在全球范围内都能看见它的身影。慕课的理念是将世界上最优质的教育资源送到地球上最偏远的地方。它提供的丰富的教学资源在一定程度上改变了传统的教学模式。这也成为翻转课堂，一种学生能够在家里观看教师创建的学习视频的学习方式，还能够进行练习。它的出现彰显了学生的重要性，弥补了现实课堂的缺点，促进了中国教学方式的改变。
1基于慕课条件下的混合式教学
基于互联网时代———慕课新型教学方式普及，高校思想政治理论课面临挑战与机遇，以学生课堂实践为主的“翻转课堂”教学理念越来越为当代教育专家所重视。传统课堂教学是在规定的时间、空间维度之中，实现教师与学生“教”与“学”的统一； 新型的慕课教学方式，将传统的实体课堂通过互联网把时间与空间维度延伸，使学生的学习可以无时无处不在。慕课条件下的网络教学有不可替代的优势，然而，于网络技术与应用的原因，慕课网络教学是无法完全代替传统课堂教学。基于以上认识，有不少专家根据慕课教学与传统教学进行比对，提出相结合的混合式教学理念。慕课网络教学优势，主要通过互联网将学生的学习时间与空间有效拓展，让学生在学习方面更具灵活性； 同时引进优质的慕课资源，有效实现教育资源共享、教育资源均等化的现代教学理念，以弥补师资相对薄弱的缺陷，等等。在课程教学方面，慕课偏重于课程理论知识讲解，无法有效展开课程实践教学、对学生知识与能力训练与培养。传统课堂教学模式可以根据教学的需要，突出理论教学或實践教学，由此，慕课网络教学完全可以通过线下专题（传统）课堂教学，突出以培养学生课程实践为教学目的的课程设计，以弥补不足。具体而言，慕课混合式教学模式，在理论与实践上要求将慕课网络教学与线下专题教学实现高校思想政治理论课程一体化设计，优化思想政治理论课程教学资源，以普遍提升思想政治理论课程教学质量，实现思想政治理论课程教学目的。积极探索慕课条件下的混合式教学，是在当前信息时代条件下，提升高校思想政治理论课教学质量的重要途径，展开相关研究具有较高价值。
2“课堂翻转”教学设计
“课堂翻转”是相对“翻转课堂”的理论实践应用研究，基于慕课混合式教学特点，“课堂翻转”要求实现线下课堂教学设计，重点突出学生课程实践能力培养为主。“课堂翻转”线下课堂教学要求在教学活动与时间安排上，教师角色体现为辅助教学作用，应以学生课程知识能力训练为主。结合教育学循序渐进基本原则，“课堂翻转”线下课堂教学设计理应结合高校思想政治理论课具体课程教学内容，体现对学生教学由浅入深、由单一到综合等能力培养。根据以上要求，基本认为“课堂翻转”教学设计大致可以包含以下几种类型：一是全开放型；二是半开放型，等等。所谓全开放型，是根据教师对学生相关知识缺乏一定程度了解而设计。特别体现为新学期伊始，老师与学生之间都是陌生的，授课教师对学生相关课程尚未有效开展，学生是否体现对该课程相关知识是否为“零”基础？“课堂翻转”教学设计，重点是训练学生课程实践能力，思想政治理论课程教学目的是锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，高校大学生事实上应当具有一定能力，不应当是“零”基础。
3基于慕课的翻转课堂实践化教学
第一，首先进行慕课资源的开发，慕课是由优秀的教师和高质量的创作团队共同在线设计课堂，而不是直接将传统的课上知识照搬到网络视频上。慕课视频内容的制作往往分为以下步骤：先对课程进行选题；然后根据选题做出大部分的课程规划；然后再进行一系列的设计，包括知识点设计和课程设计，安排好要讲述的内容；再进行最重要的一步，也就是课堂拍摄，录制讲师讲述的内容；还需要附带一些辅助资料，帮助学习者进行理解；在进行完宣传片的拍摄后就能直接将网络视频上线了；最后创建网络学习平台，将视频发布在平台上，供学习者观阅。如果有遇到不懂的地方可以直接与教师进行互动问答。
第二，然后进行学习，在课程发布以后，学生要在截止的日期内课前观看视频内容，同时要关注辅助学习的资料，它能够减小学习者学习的难度。学习者在观看视频的时候，要充分了解播放课程的流程，将教师设计的指导书读懂，按照知道书中的内容，及时完成课前作业，将在课中遇到的难题也要同时记录下来，了解后加深了解。随着经济的快速发展，中国的手持移动数码商品与网络的大范围普及，进行慕课的学习方式有很多，包括远程学习、在线学习、移动学习等，这些学习方式都可以实现。通过对慕课课程知识的学习，要做好笔记，将自己的思路梳理清楚，整理好自己的难题，将这些学习者甚至是课程教师也不能解决的问题带到课堂上共同讨论。
第三，在进行慕课课程的学习时，要积极参加课堂活动，教师会在此期间与学生交流课前作业的结果，探讨学生提出的问题，提出合理有效的解决方案，然后再深入研究视频的内容，运用科学严谨的理论来论证问题和试验的可靠性。
参考文献：
[1]“翻转课堂”网络教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究[J].张肖，张慧.中国管理信息化. 2017（18）
[2]大数据时代基于O2O模式的思政课教学优化[J].朱红晖.学理论. 2017（07）
[3]翻转课堂在高校思想政治理论课中的运用与反思[J].裴松，刘薇，张婷.太原理工大学学报（社会科学版）.2017（04）
[4]中成智慧课堂[J].思想理论教育.2017（09）
[5]试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课教学中的应用与实践[J].彭国柱.才智.2017（22）
[6]高校思想政治理论课微课教学新探索[J].刘经纬，于传洁. 山西高等学校社会科学学报.2017（09）
项目基金：
课题项目：1.慕课资源在翻转课堂教学中的研究和实践，黑龙江省高教学会2016年教育科研课题（课题编号：16G405）；2.创新创业教育融入民办高校人才培养全过程的探索与实践研究，黑龙江省教育科学十三五规划重点课题（课题编号：GJB1316025）