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【摘 要】特殊学校因为其特殊性，与普通小学数学教师知识掌握情况进行对比后，在数学基础理论、数学思想方法、数学新课程和教学、数学学习认知与心理等方面的知识有显著性差异，知识结构欠合理，深度与广度上存在明显缺失。[1]如何提高特殊学校数学课堂教学质量，将是我们应该考虑的问题。在特殊学校，教师应把塑造学生学习意识、学习能力放在教学首位，把学习的主动权交给学生，让他们去发现问题，解决问题；将来能够融入社会，能够自食其力。
关键词：特殊教育 学校 数学 教师 知识 质量
特殊教育学校义务教育课程设置实验方案的公布，拉开了特殊教育课程改革的序幕。特殊学校提高数学课堂教学质量的关键在于教师，在于教师观念的更新、角色的转变和知识结构的完善。因此教师要选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动，不断提高课堂教学质量。
一、教师应该树立终身教育的理念
终身教育思想是由法国学者保罗#朗格朗所倡导的，其核心是：主张个人从出生到死亡一生的教育和个人及社会的和谐统一。[2]。终身教育思想为教师专业化发展奠定了理论基础。教师专业化是教育改革的需求和方向，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平。教学技能是教师职业专业化的内涵之一，娴熟的专业技能在教师专业化发展各阶段具有贯穿始终的核心意义，是专家型教师赖以成长的基础和前提。新课程改革对教师的教学行为和教学技能提出了全新的要求，加强教师教学技能的训练和提升显得尤为重要。
二、激发学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，聋哑学生的学习兴趣是学生在学习活动和学习过程中各种需要的情绪表现。只有使学生成为学习活动的主人，自觉主动地参与到学习活动中，当学生把学习数学知识作为自己的生活需要，发展需要时，教学工作才富有成效。而课堂教学首先使学生进入课堂之中，因此，教学的首要任务是调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地进入学习状态，学习数学时，只有学生对数学产生兴趣，喜欢数学，才能学好数学，除此之外，我认为教师还要注重情感投入，师生思想交流。聋哑学生和我们教师一样都是活生生的人，是有丰富感情的，况且他们年龄还小，感情更容易受影响。因此，应从微妙处关心，尊重、理解、感染他们，使他们感觉到教师亲切、平易近人，认识到这个教师是爱我的。
三、行为习惯的养成教育与数学相结合
学校绝大部分的时间都用于对学生进行学科教学，从表面上看，专门用于行为教育的时间就显得少了，其实并不是这样的，学科教学既是培养学生智能的基本途径，也是使学生养成行为习惯的重要渠道。教师要把握时机，对学生进行一致的、规范的教育。如：我们要求学生坐的姿势要正确，做到坐如钟，如发现学生未能按要求做的，及时给予纠正。又如：在要求学生书写时，我们要规范學生的书写姿势和书写格式，绝不能任学生喜欢怎样就怎样。再如：上课回答问题时，也应对学生提出明确的要求，例如声音要响亮，有事先举手等等。行为习惯的养成并不是一朝一夕的事，它需要长期不懈地训练，给学生一个明确的标准，使学生有所依据，学生经过不断的学习就能懂得怎样是对的，怎样是错的，从而亦能自觉鞭策自己，纠正不正确的行为习惯。
四、特校数学教师要加强教学技能研究
目前，特校教师教学技能的研究远远跟不上特殊教育改革和发展的需要。检索近年来有关教师教学技能方面的文章和专著，涉及特校教师教学技能的文章超过十篇，仅有的几篇更多的是普校教师教学技能理论和方法的移植，没有一篇是专门研究特校数学教师教学技能的。因材施教是数学教学的基本原则，如何促进特殊儿童有效的学习是特校数学教师的教学基本功。目前，特校数学教师教学技能研究应侧重在如下几个方面：在研究主体上，要积极倡导有全体数学教师参与的特校教师教学技能研究；在研究方法上，要转变研究范式，改善研究方式，以丰富的特殊教育教学实践、实验为基础，采用归纳和质的研究方法；在研究重点上，在重视共性、基础性研究的同时，要加强特校数学教师和普校数学教师教学技能差异性研究，加强在新课程视野下特校数学教师教学技能研究。
五、学生参与，活跃气氛
让学生在数学学习中动手、动脑、动口是学生认知规律对数学教学的客观要求。在教学中让学生动手、动脑、动口是解决教学中数学知识抽象性与学生思维形象性这一矛盾的根本途径。因此，在课堂上必须要求聋哑学生做到“三到”，即心到、眼到、手到。所谓心到，是学生会思考，要善于从个别到一般，从现象到本质，学会分析、判断与推理，遇到问题后，要多想几个“为什么”，思考一个“怎么办”。只有会思考，才能会说，也才能会学。眼到，是要善于观察，观察教师的表情和手势，这是因为数学上诸多抽象的概念理论，通过教师的眼神、手势会表达得更生动、更形象，只有仔细观察才有助于理解与记忆。手到，一是严格按要求进行操作，掌握技能；二是学会记笔记，根据教师讲课的特点和板书习惯，抓住中心、实质记下重点、难点，有时教师解题的思路、生动形象的比喻、深入浅出的要点等都可记下来，技能的掌握必须亲手操作才能创新形成。
结语：
特殊教育学校要把师资队伍建设作为一件大事来抓，花大力气培养和造就一支思想和业务素质精良的教师队伍。，在教学当中，要注重人人参与，面向全体学生，鼓励他们质疑问难，课堂上活而不乱，轻松愉快地学习，以此培养残疾孩子会学习的能力。教师要选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。持之以恒，使残疾孩子们不但学会学习，而且学会做人。
参考文献：
[1]田寅生，方俊明. 特殊教育学校数学教师知识结构：现状、成因及对策研究[J]. 中国特殊教育，2010，04：62-68.
[2]黄云霞. 关于提高特殊学校数学教学课堂效益的几点体会[J]. 成功（教育），2013，04：176.
[3]塞那. 谈特殊学校数学概念的教学[J]. 成功（教育），2013，04：61.
[4]田寅生，方俊明. 特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究[J]. 中国特殊教育，2011，04：16-21.
[5]王鑫莉. 特殊教育师范生数学学习困难成因及解决策略[D].鲁东大学，2013.
关键词：特殊教育 学校 数学 教师 知识 质量
特殊教育学校义务教育课程设置实验方案的公布，拉开了特殊教育课程改革的序幕。特殊学校提高数学课堂教学质量的关键在于教师，在于教师观念的更新、角色的转变和知识结构的完善。因此教师要选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动，不断提高课堂教学质量。
一、教师应该树立终身教育的理念
终身教育思想是由法国学者保罗#朗格朗所倡导的，其核心是：主张个人从出生到死亡一生的教育和个人及社会的和谐统一。[2]。终身教育思想为教师专业化发展奠定了理论基础。教师专业化是教育改革的需求和方向，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平。教学技能是教师职业专业化的内涵之一，娴熟的专业技能在教师专业化发展各阶段具有贯穿始终的核心意义，是专家型教师赖以成长的基础和前提。新课程改革对教师的教学行为和教学技能提出了全新的要求，加强教师教学技能的训练和提升显得尤为重要。
二、激发学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，聋哑学生的学习兴趣是学生在学习活动和学习过程中各种需要的情绪表现。只有使学生成为学习活动的主人，自觉主动地参与到学习活动中，当学生把学习数学知识作为自己的生活需要，发展需要时，教学工作才富有成效。而课堂教学首先使学生进入课堂之中，因此，教学的首要任务是调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地进入学习状态，学习数学时，只有学生对数学产生兴趣，喜欢数学，才能学好数学，除此之外，我认为教师还要注重情感投入，师生思想交流。聋哑学生和我们教师一样都是活生生的人，是有丰富感情的，况且他们年龄还小，感情更容易受影响。因此，应从微妙处关心，尊重、理解、感染他们，使他们感觉到教师亲切、平易近人，认识到这个教师是爱我的。
三、行为习惯的养成教育与数学相结合
学校绝大部分的时间都用于对学生进行学科教学，从表面上看，专门用于行为教育的时间就显得少了，其实并不是这样的，学科教学既是培养学生智能的基本途径，也是使学生养成行为习惯的重要渠道。教师要把握时机，对学生进行一致的、规范的教育。如：我们要求学生坐的姿势要正确，做到坐如钟，如发现学生未能按要求做的，及时给予纠正。又如：在要求学生书写时，我们要规范學生的书写姿势和书写格式，绝不能任学生喜欢怎样就怎样。再如：上课回答问题时，也应对学生提出明确的要求，例如声音要响亮，有事先举手等等。行为习惯的养成并不是一朝一夕的事，它需要长期不懈地训练，给学生一个明确的标准，使学生有所依据，学生经过不断的学习就能懂得怎样是对的，怎样是错的，从而亦能自觉鞭策自己，纠正不正确的行为习惯。
四、特校数学教师要加强教学技能研究
目前，特校教师教学技能的研究远远跟不上特殊教育改革和发展的需要。检索近年来有关教师教学技能方面的文章和专著，涉及特校教师教学技能的文章超过十篇，仅有的几篇更多的是普校教师教学技能理论和方法的移植，没有一篇是专门研究特校数学教师教学技能的。因材施教是数学教学的基本原则，如何促进特殊儿童有效的学习是特校数学教师的教学基本功。目前，特校数学教师教学技能研究应侧重在如下几个方面：在研究主体上，要积极倡导有全体数学教师参与的特校教师教学技能研究；在研究方法上，要转变研究范式，改善研究方式，以丰富的特殊教育教学实践、实验为基础，采用归纳和质的研究方法；在研究重点上，在重视共性、基础性研究的同时，要加强特校数学教师和普校数学教师教学技能差异性研究，加强在新课程视野下特校数学教师教学技能研究。
五、学生参与，活跃气氛
让学生在数学学习中动手、动脑、动口是学生认知规律对数学教学的客观要求。在教学中让学生动手、动脑、动口是解决教学中数学知识抽象性与学生思维形象性这一矛盾的根本途径。因此，在课堂上必须要求聋哑学生做到“三到”，即心到、眼到、手到。所谓心到，是学生会思考，要善于从个别到一般，从现象到本质，学会分析、判断与推理，遇到问题后，要多想几个“为什么”，思考一个“怎么办”。只有会思考，才能会说，也才能会学。眼到，是要善于观察，观察教师的表情和手势，这是因为数学上诸多抽象的概念理论，通过教师的眼神、手势会表达得更生动、更形象，只有仔细观察才有助于理解与记忆。手到，一是严格按要求进行操作，掌握技能；二是学会记笔记，根据教师讲课的特点和板书习惯，抓住中心、实质记下重点、难点，有时教师解题的思路、生动形象的比喻、深入浅出的要点等都可记下来，技能的掌握必须亲手操作才能创新形成。
结语：
特殊教育学校要把师资队伍建设作为一件大事来抓，花大力气培养和造就一支思想和业务素质精良的教师队伍。，在教学当中，要注重人人参与，面向全体学生，鼓励他们质疑问难，课堂上活而不乱，轻松愉快地学习，以此培养残疾孩子会学习的能力。教师要选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。持之以恒，使残疾孩子们不但学会学习，而且学会做人。
参考文献：
[1]田寅生，方俊明. 特殊教育学校数学教师知识结构：现状、成因及对策研究[J]. 中国特殊教育，2010，04：62-68.
[2]黄云霞. 关于提高特殊学校数学教学课堂效益的几点体会[J]. 成功（教育），2013，04：176.
[3]塞那. 谈特殊学校数学概念的教学[J]. 成功（教育），2013，04：61.
[4]田寅生，方俊明. 特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究[J]. 中国特殊教育，2011，04：16-21.
[5]王鑫莉. 特殊教育师范生数学学习困难成因及解决策略[D].鲁东大学，2013.