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摘要：作者针对小学数学中对话式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小学数学对话式教学的内涵，并对提高小学数学对话式教学的策略进行了介绍。
关键词：小学数学 对话式教学
随着新课程改革的推进和深入，以民主平等、沟通合作、互动交往、创造生成为主要特征的教学越来越受到教师和专家的关注，并逐渐成为教师课堂教学的不懈追求和理想境界。而这恰恰是对话教学的核心品性，新课改视野下的数学教学自觉地与“生本”视野下的对话式数学教学联姻，生成一种“出于蓝而胜于蓝”的新教学形态[1]。
1、小学数学对话式教学的内涵
1.1尊重师生的主体性
小学数学对话教学对师生主体性的尊重主要表现在以下两个方面：第一，充分发挥教师的对话指导者的角色作用。第二，学生享有充分言说的机会和权力，学习中积极思索，主动提出问题，并通过自觉对话来分析和解决问题。对话教学中，教师不是简单地对学生的问题加以否定或不予理睬，而是真诚倾听，并适时把问题“抛”给学生，引导学生展开积极而平等的对话。调动学生主动学习的积极性，激活学生的思维和创造潜质。
1.2培养生成性思维，体现教学创造性
生成性思维的欠缺直接制约着教学及师生发展的高度。所谓生成性思维，“即强调教学是师生以内在体验的方式参与教学过程中，教学过程本身就是师生创造生命意义的过程。”它注重事物发展的过程性、非预设性，注重事物的多元性、非理性和具体性，关注人的现实存在状况。生成性思维支配下的小学数学对话教学，将意味着教学从传递知识到生成知识的转换，体现在小学数学教学中就是让学生在知识的学习、探究中发展自己的思维、情感、态度和价值观，充分彰显了教学的创造性追求。在小学数学对话教学中，知识不再是教师以独白的方式传递给学生的静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的。对学生而言，学习是发生在对话与合作之中的知识生成[2]。
1.3尊重差异、关注个性
人具有社会性和自然性,学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境以及主体努力程度等方面的不同,在发展过程中呈现出一定差异。同时每个学生的内心世界,都是德智体美劳诸方面素质组成的一个独特的结构,在这个整体素质结构中,总会表现出某些方面的优势和特点,同时也存在着某些方面的不足和弱点,即表现出个体内素质之间的差异。教学中，如果采用千篇一律的“齐步走”教学方式,容易泯灭学生的创造能力及丰富的个性内涵。因此，小学数学对话教学承认差异、尊重差异。强调从研究学生入手,在认真考察和研究每个学生整体素质结构差异形成的原因、特性基础上，从人的实际需求出发，客观地选择教育教学方法,因人而异,因势利导,因材施教，从而激发每个学生的学习积极性和主动性,使每个学生内在的生命发展不受压抑和阻碍,让其自由、灵活发展,充分发挥自身的潜能。尊重差异、关注个性发展的对话教学过程是教师启发、引导、促进和学生的学习、创造、实践统一的过程。是以“教”为中心转变到以“学”为中心的过程[3]。
2、提高小学数学对话式教学的策略
2.1加强新课改通识的学习
小学数学对话教学是在新课改基础上的一种革新，一种超越。它吸收了新课改的成功经验和理论。因此要组织教师系统学习新课改通识，它的内容包括新课程的理念与创新、新课程与学生发展、新课程与学习方式的变革、新课程与教师角色转变、新课程与评价改革、现代教育技术等。这有助于教师了解并认同新课改的基本理念，在思想上、行动上做好推进新课改的准备，以自觉地把新的理念转化为新的教学行为，为实践小学数学对话教学奠定基础。
2.2重视对话教学各专业理论的探索
小学数学对话教学中的一些新的教学理念，来源于国内外的教育理论，如“生成”、“合作”、“生活化”等。要鼓励教师加强对这些理论研究的观察和理性思索，只有站得高，才能看得远。并自觉地把新理论融入到已有的理论结构和体系中去，产生小学数学对话教学的有效理论。同时结合自身实际寻找适合操作、实践的切入点及合理途径。
2.3把握教研重点
教学研究要围绕“对话课堂”展开，而打造有效的对话课堂的目的是为学生的可持续发展奠定基础。因此，要认真研究怎样为学生的自主建构、创造生成和合作交流创设途径、搭建平台；研究如何让学生在学习活动中动手实践、亲历过程；研究如何让学生真正领悟基础知识，形成基本技能，并运用基本的活动经验和基本的思想方法解决有关问题。要以研究教材、改革教学方法为突破口，围绕有效教、有效学展开研讨。
2.4开展课题研究，提升小学数学对话教学水准
要使小学数学教师的对话教学水平上台阶，必须开展课题研究。一要充分认识课题研究工作的重要性。要把课题研究作为深入推进小学数学新课改的重要措施来抓，把课题研究作为提高课堂教学有效性的一种策略来抓，把课题研究作为培养名优教师和提升教师队伍素质的有效途径来抓。二要紧密联系小学数学对话教学实际开展课题研究。要树立“问题就是课题，实践就是研究，进步就是成果”的观念，以解决小学数学对话教学中的现实问题为研究的切入点和着力点，把课题研究与课改实验结合起来，与课堂教学结合起来，与教师的专业成长结合起来。三要克服“急功近利”的思想。课题研究的目的，是从科研的角度去实验、分析和解决小学数学对话教学中的实际问题。所以，课题研究要重过程、重质量、重实效、重发展，使课题研究真正为小学数学对话教学服务，为教师成长服务，为学生发展服务。
3、结论
总之，需要在教师和学生心间根植课堂教学的民主精神，使得师生在活跃的心理状态下放飞思想，进行“视界融合”的真情“对话”，并通过对话创生意义、发展个性，实现教学相长。
参考文献：
[1]张增田.对话教学研究[D].重庆：西南师范大学教育科学所.2005.6:5-6.22.26.
[2]田慧生.关于进一步更新教学观念的几点思考[J].人民教育.2005.（9）.
[3]邵红芳.孔子的对话教学与我国当代大学的交往教学观[D].太原：山西大学2005.6:12.
关键词：小学数学 对话式教学
随着新课程改革的推进和深入，以民主平等、沟通合作、互动交往、创造生成为主要特征的教学越来越受到教师和专家的关注，并逐渐成为教师课堂教学的不懈追求和理想境界。而这恰恰是对话教学的核心品性，新课改视野下的数学教学自觉地与“生本”视野下的对话式数学教学联姻，生成一种“出于蓝而胜于蓝”的新教学形态[1]。
1、小学数学对话式教学的内涵
1.1尊重师生的主体性
小学数学对话教学对师生主体性的尊重主要表现在以下两个方面：第一，充分发挥教师的对话指导者的角色作用。第二，学生享有充分言说的机会和权力，学习中积极思索，主动提出问题，并通过自觉对话来分析和解决问题。对话教学中，教师不是简单地对学生的问题加以否定或不予理睬，而是真诚倾听，并适时把问题“抛”给学生，引导学生展开积极而平等的对话。调动学生主动学习的积极性，激活学生的思维和创造潜质。
1.2培养生成性思维，体现教学创造性
生成性思维的欠缺直接制约着教学及师生发展的高度。所谓生成性思维，“即强调教学是师生以内在体验的方式参与教学过程中，教学过程本身就是师生创造生命意义的过程。”它注重事物发展的过程性、非预设性，注重事物的多元性、非理性和具体性，关注人的现实存在状况。生成性思维支配下的小学数学对话教学，将意味着教学从传递知识到生成知识的转换，体现在小学数学教学中就是让学生在知识的学习、探究中发展自己的思维、情感、态度和价值观，充分彰显了教学的创造性追求。在小学数学对话教学中，知识不再是教师以独白的方式传递给学生的静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的。对学生而言，学习是发生在对话与合作之中的知识生成[2]。
1.3尊重差异、关注个性
人具有社会性和自然性,学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境以及主体努力程度等方面的不同,在发展过程中呈现出一定差异。同时每个学生的内心世界,都是德智体美劳诸方面素质组成的一个独特的结构,在这个整体素质结构中,总会表现出某些方面的优势和特点,同时也存在着某些方面的不足和弱点,即表现出个体内素质之间的差异。教学中，如果采用千篇一律的“齐步走”教学方式,容易泯灭学生的创造能力及丰富的个性内涵。因此，小学数学对话教学承认差异、尊重差异。强调从研究学生入手,在认真考察和研究每个学生整体素质结构差异形成的原因、特性基础上，从人的实际需求出发，客观地选择教育教学方法,因人而异,因势利导,因材施教，从而激发每个学生的学习积极性和主动性,使每个学生内在的生命发展不受压抑和阻碍,让其自由、灵活发展,充分发挥自身的潜能。尊重差异、关注个性发展的对话教学过程是教师启发、引导、促进和学生的学习、创造、实践统一的过程。是以“教”为中心转变到以“学”为中心的过程[3]。
2、提高小学数学对话式教学的策略
2.1加强新课改通识的学习
小学数学对话教学是在新课改基础上的一种革新，一种超越。它吸收了新课改的成功经验和理论。因此要组织教师系统学习新课改通识，它的内容包括新课程的理念与创新、新课程与学生发展、新课程与学习方式的变革、新课程与教师角色转变、新课程与评价改革、现代教育技术等。这有助于教师了解并认同新课改的基本理念，在思想上、行动上做好推进新课改的准备，以自觉地把新的理念转化为新的教学行为，为实践小学数学对话教学奠定基础。
2.2重视对话教学各专业理论的探索
小学数学对话教学中的一些新的教学理念，来源于国内外的教育理论，如“生成”、“合作”、“生活化”等。要鼓励教师加强对这些理论研究的观察和理性思索，只有站得高，才能看得远。并自觉地把新理论融入到已有的理论结构和体系中去，产生小学数学对话教学的有效理论。同时结合自身实际寻找适合操作、实践的切入点及合理途径。
2.3把握教研重点
教学研究要围绕“对话课堂”展开，而打造有效的对话课堂的目的是为学生的可持续发展奠定基础。因此，要认真研究怎样为学生的自主建构、创造生成和合作交流创设途径、搭建平台；研究如何让学生在学习活动中动手实践、亲历过程；研究如何让学生真正领悟基础知识，形成基本技能，并运用基本的活动经验和基本的思想方法解决有关问题。要以研究教材、改革教学方法为突破口，围绕有效教、有效学展开研讨。
2.4开展课题研究，提升小学数学对话教学水准
要使小学数学教师的对话教学水平上台阶，必须开展课题研究。一要充分认识课题研究工作的重要性。要把课题研究作为深入推进小学数学新课改的重要措施来抓，把课题研究作为提高课堂教学有效性的一种策略来抓，把课题研究作为培养名优教师和提升教师队伍素质的有效途径来抓。二要紧密联系小学数学对话教学实际开展课题研究。要树立“问题就是课题，实践就是研究，进步就是成果”的观念，以解决小学数学对话教学中的现实问题为研究的切入点和着力点，把课题研究与课改实验结合起来，与课堂教学结合起来，与教师的专业成长结合起来。三要克服“急功近利”的思想。课题研究的目的，是从科研的角度去实验、分析和解决小学数学对话教学中的实际问题。所以，课题研究要重过程、重质量、重实效、重发展，使课题研究真正为小学数学对话教学服务，为教师成长服务，为学生发展服务。
3、结论
总之，需要在教师和学生心间根植课堂教学的民主精神，使得师生在活跃的心理状态下放飞思想，进行“视界融合”的真情“对话”，并通过对话创生意义、发展个性，实现教学相长。
参考文献：
[1]张增田.对话教学研究[D].重庆：西南师范大学教育科学所.2005.6:5-6.22.26.
[2]田慧生.关于进一步更新教学观念的几点思考[J].人民教育.2005.（9）.
[3]邵红芳.孔子的对话教学与我国当代大学的交往教学观[D].太原：山西大学2005.6:12.