论文部分内容阅读
摘要：游戏教育的运用满足了幼儿身心发展的需要，它有效地激发了幼儿的学习兴趣，锻炼了幼儿的各种能力，还培养了幼儿团结合作的精神，促进了幼儿的全面发展。幼儿教学中的游戏教育不只是为了娱乐，更重要的是在游戏中启发幼儿的智慧，引导幼儿走向健康和成熟，让幼儿在玩的过程中收获知识，收获快乐，收获美好的童年。
关键词：游戏教育;幼儿教学;寓教于乐
幼儿阶段是幼儿身心蓬勃发展的重要时期，这个阶段的幼儿对新鲜事物充满强烈的好奇心和求知欲，所以在幼儿教学中，幼儿教师要从幼儿的身心特点和兴趣爱好出发，创新教学策略和教学方法，为幼儿提供更加丰富、充满趣味的教学内容。游戏教育在幼儿教学中的应用，创新了幼儿教学模式，为幼儿教学注入了新的活力，丰富了幼儿的学习体验。本文通过对游戏教育在幼儿教学中的重要性的论述，探讨游戏教育在幼儿教育中的具体应用。
一、创设良好游戏教育情境
游戏教育的开展离不开良好游戏情境的创设，情境创设是游戏教学中必不可少的内容，好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力，让幼儿对游戏产生浓厚兴趣，进而在游戏中学习和成长。然而当前的幼儿游戏不是放任自流、撒手不管，就是包办代替，缺少自主游戏的快乐和愉悦心情，导致游戏教学效果不佳。所以，幼儿教师要重视游戏情境的创设，用生动有趣的游戏情境吸引幼儿，提高游戏教育的质量。知识来源于生活，越是和幼儿生活联系紧密的游戏情境和游戏内容，越容易激发幼儿的参与兴趣，幼儿教师在游戏教育中可以抓住幼儿的这一心理特点，结合教学目标，创设生动形象的生活化游戏情境，通过游戏再现幼儿熟悉的生活场景和生活活动，增强幼儿的生活体验。
二、开展主题建构游戏活动
主题建构游戏融思维、操作、艺术、创作为一体，是幼儿创造性游戏的一种，对幼儿的发展具有独特的价值意义，它强调幼儿的自主实践。幼儿通过动手操作来创造性地反映现实生活，锻炼了幼儿手、眼、脑的协调能力，对构建材料的性质、方位、大小等抽象的概念也有了更直接、更深层次的认知，提高了幼儿的审美能力。幼儿教师需要结合幼儿的兴趣爱好，建构游戏主题，让幼儿在兴趣的驱使下由被动参与变为主动参与，在活动中愉快地和同伴交流自己的想法，不断完善自己的建构思路，丰富建构内容，使幼兒的观察能力、建构能力、合作能力取得质的飞跃。在以往的建构游戏中，很多幼儿教师过分追求建构的呈现效果，对幼儿存在过多的指导，总想着让幼儿按照教师的想法来进行目标搭建，这限制了幼儿想象力和创造性思维的发展。还有些幼儿教师在建构游戏中“大撒手”，对幼儿不加干预，疏于指导，导致错失很多教育的良机，使主题建构活动失去意义。为此，幼儿教师需要在建构活动中扮演好引导者的角色，在尊重幼儿想象力和创造力的基础上，对幼儿的搭建材料、搭建技能、搭建方案等进行必要指导，引导幼儿发散思维、积极思考，使幼儿的潜能得到激发和释放。
三、实现角色游戏有效介入
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，在生活中经常会发现即使没有小伙伴的配合，幼儿一个人也可以扮演多种角色，并且玩得不亦乐乎。所以，幼儿教师要将角色游戏有效地融入教学过程中，丰富幼儿的生活经验。为幼儿提供良好的游戏条件、灵活多变的游戏材料和宽敞安全的游戏场地，并为幼儿提供充足的时间保障，只有这样幼儿才能自主选择角色和合作伙伴，提高幼儿的责任意识。在角色游戏中，幼儿教师应当成为和幼儿共同游戏的朋友或伙伴，要学会观察和倾听，帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，让幼儿掌握生活中的基本规则，使幼儿可以更好地适应社会。游戏结束后，幼儿教师的讲评必不可少，要对幼儿的角色意识进行点评，帮助幼儿确认角色身份，以保障游戏的顺利进行。教师对幼儿使用材料的情况也要进行点评，特别是对幼儿的出色表现要加以肯定和表扬，以发展幼儿的想象力。
四、充分利用民间游戏资源
民间游戏具有浓郁的生活气息，是对民间传统文化的总结和概括，给我们带来了很多童年的快乐，也是我们长大后最深的记忆。像吹泡泡、踢毽子、跳皮筋、丢沙包、滚铁环、打弹珠等民间游戏，百玩不厌。这些民间游戏玩法简单，具有较强的趣味性和娱乐性，非常符合幼儿活泼好动的特点，这也是民间游戏能代代相传的原因。在幼儿教学中，幼儿教师应该广泛搜集本地的民间游戏，选择适合幼儿实际水平和个性发展的游戏，让幼儿可以在游戏中增强体质，养成良好的生活习惯。
五、加强多元化的游戏评价
游戏是幼儿最喜欢的活动形式，它能让幼儿真切地体会到快乐。很多幼儿在游戏中参与的时间很长，也有很多幼儿在游戏中只玩了一会儿，注意力就转移了。针对这种情况，幼儿教师需要加强游戏评价策略的设计，从幼儿对待游戏的态度、持久性和耐玩性等方面做出客观、合理评价，为优化游戏方案提供依据。在以往的游戏评价中，评价者只有幼儿教师，一切都是教师的安排，评价结果主观性强，缺乏整体性和互动性。所以，对于游戏的评价也应做到多元化。幼儿教师可以引导幼儿进行自评，鼓励幼儿对自己在游戏中的表现进行评价，向教师和其他幼儿抒发自己的游戏体验，为幼儿提供锻炼和成长的机会。幼儿教师可以采用同伴互评或小组互评的方式，使幼儿能够吸取他人的长处，弥补自己的不足，相互促进，共同进步。幼儿教师还可以创造条件，请家长来观看或参与幼儿的游戏活动，邀请家长参评，从家长的角度对幼儿和幼儿教学活动进行评价，虚心接受家长的建议，将幼儿教学工作做得更加完善，真正实现家园合作。
六、结语
总而言之，随着经济和社会的发展，教育问题越来越受到人们的普遍关注，特别是作为启蒙教育的幼儿教育备受人们重视。幼儿的年龄尚小，心智还未成熟，各方面都需要幼儿教师的指导，在教学中幼儿教师可以通过各种各样的游戏对幼儿进行引导和帮助，让他们更好地感知生活，并掌握更多的生活能力，学到更多的知识，从而形成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]戴尚琪.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].山海经：教育前沿，2020（8）.
[2]陈宏.游戏教育在幼儿教学中的应用以及价值评价[J].文理导航，2020（27）.
关键词：游戏教育;幼儿教学;寓教于乐
幼儿阶段是幼儿身心蓬勃发展的重要时期，这个阶段的幼儿对新鲜事物充满强烈的好奇心和求知欲，所以在幼儿教学中，幼儿教师要从幼儿的身心特点和兴趣爱好出发，创新教学策略和教学方法，为幼儿提供更加丰富、充满趣味的教学内容。游戏教育在幼儿教学中的应用，创新了幼儿教学模式，为幼儿教学注入了新的活力，丰富了幼儿的学习体验。本文通过对游戏教育在幼儿教学中的重要性的论述，探讨游戏教育在幼儿教育中的具体应用。
一、创设良好游戏教育情境
游戏教育的开展离不开良好游戏情境的创设，情境创设是游戏教学中必不可少的内容，好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力，让幼儿对游戏产生浓厚兴趣，进而在游戏中学习和成长。然而当前的幼儿游戏不是放任自流、撒手不管，就是包办代替，缺少自主游戏的快乐和愉悦心情，导致游戏教学效果不佳。所以，幼儿教师要重视游戏情境的创设，用生动有趣的游戏情境吸引幼儿，提高游戏教育的质量。知识来源于生活，越是和幼儿生活联系紧密的游戏情境和游戏内容，越容易激发幼儿的参与兴趣，幼儿教师在游戏教育中可以抓住幼儿的这一心理特点，结合教学目标，创设生动形象的生活化游戏情境，通过游戏再现幼儿熟悉的生活场景和生活活动，增强幼儿的生活体验。
二、开展主题建构游戏活动
主题建构游戏融思维、操作、艺术、创作为一体，是幼儿创造性游戏的一种，对幼儿的发展具有独特的价值意义，它强调幼儿的自主实践。幼儿通过动手操作来创造性地反映现实生活，锻炼了幼儿手、眼、脑的协调能力，对构建材料的性质、方位、大小等抽象的概念也有了更直接、更深层次的认知，提高了幼儿的审美能力。幼儿教师需要结合幼儿的兴趣爱好，建构游戏主题，让幼儿在兴趣的驱使下由被动参与变为主动参与，在活动中愉快地和同伴交流自己的想法，不断完善自己的建构思路，丰富建构内容，使幼兒的观察能力、建构能力、合作能力取得质的飞跃。在以往的建构游戏中，很多幼儿教师过分追求建构的呈现效果，对幼儿存在过多的指导，总想着让幼儿按照教师的想法来进行目标搭建，这限制了幼儿想象力和创造性思维的发展。还有些幼儿教师在建构游戏中“大撒手”，对幼儿不加干预，疏于指导，导致错失很多教育的良机，使主题建构活动失去意义。为此，幼儿教师需要在建构活动中扮演好引导者的角色，在尊重幼儿想象力和创造力的基础上，对幼儿的搭建材料、搭建技能、搭建方案等进行必要指导，引导幼儿发散思维、积极思考，使幼儿的潜能得到激发和释放。
三、实现角色游戏有效介入
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，在生活中经常会发现即使没有小伙伴的配合，幼儿一个人也可以扮演多种角色，并且玩得不亦乐乎。所以，幼儿教师要将角色游戏有效地融入教学过程中，丰富幼儿的生活经验。为幼儿提供良好的游戏条件、灵活多变的游戏材料和宽敞安全的游戏场地，并为幼儿提供充足的时间保障，只有这样幼儿才能自主选择角色和合作伙伴，提高幼儿的责任意识。在角色游戏中，幼儿教师应当成为和幼儿共同游戏的朋友或伙伴，要学会观察和倾听，帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，让幼儿掌握生活中的基本规则，使幼儿可以更好地适应社会。游戏结束后，幼儿教师的讲评必不可少，要对幼儿的角色意识进行点评，帮助幼儿确认角色身份，以保障游戏的顺利进行。教师对幼儿使用材料的情况也要进行点评，特别是对幼儿的出色表现要加以肯定和表扬，以发展幼儿的想象力。
四、充分利用民间游戏资源
民间游戏具有浓郁的生活气息，是对民间传统文化的总结和概括，给我们带来了很多童年的快乐，也是我们长大后最深的记忆。像吹泡泡、踢毽子、跳皮筋、丢沙包、滚铁环、打弹珠等民间游戏，百玩不厌。这些民间游戏玩法简单，具有较强的趣味性和娱乐性，非常符合幼儿活泼好动的特点，这也是民间游戏能代代相传的原因。在幼儿教学中，幼儿教师应该广泛搜集本地的民间游戏，选择适合幼儿实际水平和个性发展的游戏，让幼儿可以在游戏中增强体质，养成良好的生活习惯。
五、加强多元化的游戏评价
游戏是幼儿最喜欢的活动形式，它能让幼儿真切地体会到快乐。很多幼儿在游戏中参与的时间很长，也有很多幼儿在游戏中只玩了一会儿，注意力就转移了。针对这种情况，幼儿教师需要加强游戏评价策略的设计，从幼儿对待游戏的态度、持久性和耐玩性等方面做出客观、合理评价，为优化游戏方案提供依据。在以往的游戏评价中，评价者只有幼儿教师，一切都是教师的安排，评价结果主观性强，缺乏整体性和互动性。所以，对于游戏的评价也应做到多元化。幼儿教师可以引导幼儿进行自评，鼓励幼儿对自己在游戏中的表现进行评价，向教师和其他幼儿抒发自己的游戏体验，为幼儿提供锻炼和成长的机会。幼儿教师可以采用同伴互评或小组互评的方式，使幼儿能够吸取他人的长处，弥补自己的不足，相互促进，共同进步。幼儿教师还可以创造条件，请家长来观看或参与幼儿的游戏活动，邀请家长参评，从家长的角度对幼儿和幼儿教学活动进行评价，虚心接受家长的建议，将幼儿教学工作做得更加完善，真正实现家园合作。
六、结语
总而言之，随着经济和社会的发展，教育问题越来越受到人们的普遍关注，特别是作为启蒙教育的幼儿教育备受人们重视。幼儿的年龄尚小，心智还未成熟，各方面都需要幼儿教师的指导，在教学中幼儿教师可以通过各种各样的游戏对幼儿进行引导和帮助，让他们更好地感知生活，并掌握更多的生活能力，学到更多的知识，从而形成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]戴尚琪.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].山海经：教育前沿，2020（8）.
[2]陈宏.游戏教育在幼儿教学中的应用以及价值评价[J].文理导航，2020（27）.