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【摘 要】本文以丽江师范高等专科学校为例，来研究少数名族地区高职高专公共英语学习的现状。从公共英语的学习兴趣、课程设置满意度、英语重要性认识、英语学习困难调查、最重要英语能力调查、英语教材满意度调查、学生英语入学成绩调查，综合7个方面的问卷调查和访谈，来较为全面的研究少数名族地区高职高专公共英语学习的现状，并提出了相应的结论和策略建议。
【关键词】少数民族地区 高职高专 公共英语 学习现状
一、研究综述
随着我国高职高专的建设和发展，学者也开始逐步关注高职高专公共英语的研究。最早关于高职高专的公共英语的研究始于2002年，俞碧芳[2]提出了要把高职高专公共英语的教学和科研有机的结合起来，加强教研室活动，提高教师的素质。此后，学者的研究开始逐步增加，从教学方法、教学改革、教学中的矛盾和问题分析等多个方面进行了研究。如张九明[3]（2004）以开封大学为例，提出了分级教学在高职高专公共英语学习中的应用；雷萍莉[4]（2004）从英语词汇记忆教学的方法来探讨了高职高专公共英语教学的方法；潘辉[5]（2005）提出了“词汇库”的概念，并分析了任务教学法在高职高专公共英语教学中的应用；郭志荣[6]（2006）分析了语法教学在高职高专公共英语教学中的定位和对策。从2002到2006年，研究成果虽然开始丰富起来，但是研究总体数量还比较少。从2007年开始，研究数量不仅开始大量增加，研究的内容也开始深化。如郭晓丽[7]等（2008）研究了专门用途英语在高职高专公共英语教学的应用；罗睿化[8]（2009）探索了工学结合模式下高职高专公共英语的专业化，提出了对新的教学模式的设计；冉映[9]（2010）分析了在高职高专英语阅读教学中Jigsaw模式的运用和注意事项；李晶[10]（2013）探讨了现在高职高专公共英语教学评价中的问题，并提出了形成性评价的运用。
可以看到，现在对高职高专公共英语的教学已经有了大量的研究成果，但是现在大多数研究都集中的东部和中部的较发达地区，对于少数民族地区的高职高专公共英语教学的研究还非常少，丽江是典型的西部少数民族地区，本文以丽江师范高等专科学校为例，来分析少数民族地区高职高专公共英语学习现状，补充相关的理论和实证研究。
二、研究背景和研究方法
（一）研究背景
2014年3月，国家教育部明确提出，要改革高等职业教育，由省级政府统筹，根据区域经济社会发展需求遴选一批行业背景较为突出的本科院校，与优质高职院校通过课程体系相互对接，实现技术技能人才的系统培养，并发布高等职业教育改革创新三年行动计划，指导专科层次高职院校科学定位、办出特色。中国的高职高专教育，面临着转型的巨大挑战和机遇。另外，2014年，随着我国提出高考制度改革、英语教学改革，英语教育也面临着一场巨大的变动。在高职高专教育、英语教育都将面临剧烈变动的今天，对于高职高专公共英语教育的研究有了特别的意义。高职高专的公共英语教学，特别是地处少数民族地区的公共英语教学，如何适应高职教育和英语教育的变化，更好的为将来的人才培养服务，更好的去适应时代的发展，是高职高专公共英语教育面临的机遇和挑战。本文以丽江师范高等专科学校为例，来比较全面的分析少数民族地区高职高专公共英语教学现状，并研究相关对策，为高职高专公共英语教学的转型提出一点肤浅的建议。
（二）研究方法
本次研究采取了问卷调查与访谈相结合的方式，对在读的丽江师范高等专科学校非外语专业的学生进行了问卷调查，涉及6个教学系，14个教学专业，一共发放问卷300份，收回问卷300份，回收率100%，有效问卷296份，有效率98.6%。收回问卷后，对相关数据，使用SPSS13软件进行了数据分析，得出相关数据。另外，根据数据分析的结果，对学生进行了访谈，进一步了解相关情况。
三、少数民族地区高职高专公共英语学习现状调查研究
（一）对公共英语学习兴趣调查
图1对公共英语学习兴趣调查
从图1反映出，学生对于公共英语的兴趣并不高。选择非常有兴趣的只有7%，选择有兴趣的只有20%，加在一起，一共只有27%，还不到30%。而选择了没有兴趣的，一共有32%，比有兴趣的要高出5个百分点。有41%选择了一般，在访谈中，发现不少选择一般的学生其实是没有兴趣，只是出于面子心理，选择了一般，如果把这部分同学考虑成没有兴趣，对公共英语没有兴趣的学生的比例还要增加。总体来说，从兴趣的角度出发，教学是比较失败的。
（二）对公共英语课程设置的满意度调查
图2对课程设置的满意度调查
图2是对公共英语课程设置的满意度调查，从结果来看，也是比较不理想的。可以看到，选择了非常满意的，只有2%，选择了满意的，只有3%，满意跟非常满意加在一起，一共只有5%。选择最多的是一般，有46%的学生选择了一般。不满意的有22%，还有高达27%的学生选择了非常不满意。可以看到，课程设置还非常有问题。访谈中，很多学生表示，现在教学的教材难度太大，自己英语基础太差，两者无法有效衔接，结果英语学习成为巨大负担，对课程设置非常不满意。
（三）对将来英语重要性调查
图3对将来英语重要性调查
图3是对将来英语重要性的调查结果，可以看到，虽然学生对于英语的学习兴趣不高，但是大都认识到了英语对将来的重要性。有22%的学生选了非常重要，有31%的学生选择了重要，两项之和为53%，超过了半数。选择最多的还是一般，有39%的同学选择了一般。认为不重要的只有7%，非常不重要的仅有1%。可以看到，学生其实并不是不知道英语的重要性，访谈中，很多学生表示学好英语对将来发展非常有帮助。
（四）高职高专公共英语学习困难情况调查
表1高职高专公共英语学习困难情况调查 项目 经常遇到困难 偶尔困难 没有困难 全不会 不知道
百分比 68% 13% 4% 9% 6%
表2英语学习困难原因调查
项目 基础差 没有困难 缺乏英语学习方法 不想学
百分比 64% 4% 26% 6%
从表1和表2可以看到，高职公共英语学习困难的基本情况。从表1来看，68%的学生经常遇到困难，还有9%的学生选择了全都不会，偶尔困难的有13%。可以看到，学生学习英语还是非常吃力的，特别值得关注的是有9%的学生选择了全不会，有很多学生的英语学习是非常困难的。没有困难的只有4%，可以看到，真正英语特别擅长的学生的比例非常少。从表2进一步反映了学生学习困难的原因，最大的困难原因是基础差，有64%的学生选择了基础差。在访谈中，发现很多学生的英语在中学阶段就很不理想，特别是三校生的同学，英语成绩接近于零起点，于是学习起来特别困难。还有26%的学生选择了缺乏英语的学习方法。只有6%的学生选择了不想学，可以看到，学生并不是真的没有兴趣学好英语，关键是学习的接受程度和学习的方法。
（五）认为最重要的英语能力调查
图4认为最重要的英语能力调查
图4是对认为最重要的英语能力的调查，可以看到，学生认为最重要的是听说能力。有37%的学生选择了听力，有40%的学生选择了口语，访谈中，很多学生指出，在未来工作中，最有用的是听说能力。有15%的学生选择了翻译，还有8%学生选了阅读。在高职高专的英语教学中，最重视的却是学生的综合英语，教学中以对学生的词汇、语法、阅读等教育为主。很多学生感觉课堂上学的东西不实用，学习起来难度还非常大，导致了学生的英语学习兴趣不佳。
（六）对英语教材的满意度调查
图5对英语教材的满意度调查
表3对教材不满意的原因调查
项目 难度过大 实用性差 对专业没有帮助 其他
百分比 71% 16% 9% 4%
图5是对英语教材满意度的调查，可以看到，学生对于教材的满意度非常低。认为非常满意的只有2%，满意的只有11%，加在一起，对教材满意的只有13%。而选择最多的是不满意，有41%的学生选择了不满意。特别要关注的是，有20%的学生选择了非常不满意。从对教材不满意的原因来看，最大的问题是难度过大，有71%的学生都选择了难度过大。可以看到，在教材选用上，要选择适合学生水平的适当教材。有16%的学生认为教材的实用性差，还有9%的学生认为教材对专业没有帮助。综合图5和表3，高职高专公共英语教学的教材非常有必要做出重大改革。
（七）对学生英语入学基础成绩调查
图6对学生英语入学基础成绩调查
从图6可以看到学生的高考英语入学成绩分布，最多的是在60—89分之间，有51%的学生是在这个分数段。60分以下的还有10%，这部分同学的英语底子非常弱。在及格分以上的同学一共只占了39%，其中90—119分的有31%，120分以上的只有8%。从这个数据可以看到，少数民族地区高职高专学生的英语入学基础非常弱，在英语教学中要针对性的进行调整，来提高教学的效果。
四、调查结论
（一）学生的英语基础薄 缺乏英语学习的兴趣
从图1和图6可以看到，少数民族地区高职高专公共英语学生的英语底子薄，这又进一步导致了对英语兴趣的缺乏，高考英语不及格的学生占了61%，对英语没有兴趣或者兴趣一般的一共占了73%。
（二）学生认识到了英语的重要性 但是英语学习困难
从图3可以看到，大多数学生都意识到了英语对于将来的重要作用，认为英语重要和非常重要的占了55%。但是，从表1和表2可以看到，学生的英语学习困难，英语学习中没有碰到困难的只有4%，而学习英语困难最大的原因是英语基础差，其次是缺乏英语的学习方法。
（三）学生认为最重要的英语能力是听说能力 现有的教材教学无法满足这种需求
从图4可以反映出，学生最重视的是英语的听说能力，有77%的学生把听说能力认为是最重要的能力，但是现有的教材教学无法满足这种需求。从图5和表3反映出，对教材表示满意的只有13%，而不满意的最大原因是教材的难度过大。
五、提高少数民族地区高职高专公共英语教学效果的策略建议
（一）改变人才培养目标 培养以听说能力为核心的英语综合能力
教育部颁发的《高职、高专英语课程基本要求》中，明确了高职高专的人才培养目标一将以往的“以本科教育为标准，重视学术性人才的培养”转向“以培养应用型人才、满足社会需求”为目标。过去，高职高专教师对“人才培养目标”概念模糊，只是机械地按课时、按教材授课，虽是科班出身，但绝大多数教师缺乏社会实践，缺乏对社会所需人才应具备的基本素质和语言能力的了解。要明确高职高专人才培养的趋势，即以社会需求为基准，在教学过程中加大听说能力的针对性训练，加强交际语言运用能力的培养，并注重专业与语言的结合。
（二）培养学生的英语学习兴趣 加强学生的英语基础
从调查中可以看到，很多学生的英语基础薄弱，而这也是学生缺乏英语学习兴趣和英语学习困难的最大障碍。要从入学开始，就从语音教学入手，来培养学生的英语基础，强化英语的基础能力，从而逐步培养对英语的学习兴趣，让学生从怕英语变成喜欢学英语。
（三）教学方法的改革
面对多样化的教学法，英语教学要在遵循一般教学规律的前提下，尽可能做到因材施教，注重实效。在授课过程中要努力将传统英语教学中以老师为主导的“一言堂”的教学形式，转变为“以学生为中心”的教学模式。教师可利用教材中每个单元的主题为学生设计大量的参与性活动，使外语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所。目前国外比较流行的以学生实践为主体，以教师讲解、组织为主导的“team—work”教学方法值得我们借鉴。
（四）课程设置的改革
为了培养出既具有良好的专业技能，又具有熟练的外语实际应用和交流能力的复合型人才，高职高专的英语课程设置中还应包括语言技能的训练、语言交际能力的实践及专业与语言的结合，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，运用英语阅读专业资料的能力，以及运用英语处理职场的相关业务的能力。因此，在新的课程设置体系中，可减少基础性课程的学时，增加专业英语课学时，或增设选修课，这样不仅有利于学生英语交际能力的培养，而且能培养学生职场和专业方面的语言运用能力，最大限度地满足社会对人才的要求。
参考文献：
[1]冯金霞，女，云南丽江师范高等专科学校讲师，专业研究方向：英语教育，旅游英语。
[2]俞碧芳.提高高职高专公共英语教学质量若干问题的理性思考. .[J].福建师大福清分校学报.2002.04
[3]张九明.高职高专公共英语分级教学实践与理论探讨. [J].开封大学学报.2004.03
[4]雷莉萍.高职高专英语词汇记忆教学思路的探讨.[J].广东交通职业技术学院学报.2004.03
[5]潘辉.任务教学法在高职高专公共英语教学中的运用. [J].河南教育.2005.01
[6]郭志荣.高职高专公共英语语法教学的定位与对策.[J].经济与社会发展.2006.06
[7]郭晓丽.高职高专专门用途英语教学现状及需求调查.[J].职业技术教育.2008.23
[8]睿化.高职工学结合模式下公共英语专业化.[J].管理观察.2009.17
[9]冉映.谈Jigsaw模式在高职公共英语阅读教学中的运用.[J].长沙铁道学院学报.2010.01
[10]李晶.高职高专公共英语教学中引入形成性评价的必要性. [J].华章.2013.33
【关键词】少数民族地区 高职高专 公共英语 学习现状
一、研究综述
随着我国高职高专的建设和发展，学者也开始逐步关注高职高专公共英语的研究。最早关于高职高专的公共英语的研究始于2002年，俞碧芳[2]提出了要把高职高专公共英语的教学和科研有机的结合起来，加强教研室活动，提高教师的素质。此后，学者的研究开始逐步增加，从教学方法、教学改革、教学中的矛盾和问题分析等多个方面进行了研究。如张九明[3]（2004）以开封大学为例，提出了分级教学在高职高专公共英语学习中的应用；雷萍莉[4]（2004）从英语词汇记忆教学的方法来探讨了高职高专公共英语教学的方法；潘辉[5]（2005）提出了“词汇库”的概念，并分析了任务教学法在高职高专公共英语教学中的应用；郭志荣[6]（2006）分析了语法教学在高职高专公共英语教学中的定位和对策。从2002到2006年，研究成果虽然开始丰富起来，但是研究总体数量还比较少。从2007年开始，研究数量不仅开始大量增加，研究的内容也开始深化。如郭晓丽[7]等（2008）研究了专门用途英语在高职高专公共英语教学的应用；罗睿化[8]（2009）探索了工学结合模式下高职高专公共英语的专业化，提出了对新的教学模式的设计；冉映[9]（2010）分析了在高职高专英语阅读教学中Jigsaw模式的运用和注意事项；李晶[10]（2013）探讨了现在高职高专公共英语教学评价中的问题，并提出了形成性评价的运用。
可以看到，现在对高职高专公共英语的教学已经有了大量的研究成果，但是现在大多数研究都集中的东部和中部的较发达地区，对于少数民族地区的高职高专公共英语教学的研究还非常少，丽江是典型的西部少数民族地区，本文以丽江师范高等专科学校为例，来分析少数民族地区高职高专公共英语学习现状，补充相关的理论和实证研究。
二、研究背景和研究方法
（一）研究背景
2014年3月，国家教育部明确提出，要改革高等职业教育，由省级政府统筹，根据区域经济社会发展需求遴选一批行业背景较为突出的本科院校，与优质高职院校通过课程体系相互对接，实现技术技能人才的系统培养，并发布高等职业教育改革创新三年行动计划，指导专科层次高职院校科学定位、办出特色。中国的高职高专教育，面临着转型的巨大挑战和机遇。另外，2014年，随着我国提出高考制度改革、英语教学改革，英语教育也面临着一场巨大的变动。在高职高专教育、英语教育都将面临剧烈变动的今天，对于高职高专公共英语教育的研究有了特别的意义。高职高专的公共英语教学，特别是地处少数民族地区的公共英语教学，如何适应高职教育和英语教育的变化，更好的为将来的人才培养服务，更好的去适应时代的发展，是高职高专公共英语教育面临的机遇和挑战。本文以丽江师范高等专科学校为例，来比较全面的分析少数民族地区高职高专公共英语教学现状，并研究相关对策，为高职高专公共英语教学的转型提出一点肤浅的建议。
（二）研究方法
本次研究采取了问卷调查与访谈相结合的方式，对在读的丽江师范高等专科学校非外语专业的学生进行了问卷调查，涉及6个教学系，14个教学专业，一共发放问卷300份，收回问卷300份，回收率100%，有效问卷296份，有效率98.6%。收回问卷后，对相关数据，使用SPSS13软件进行了数据分析，得出相关数据。另外，根据数据分析的结果，对学生进行了访谈，进一步了解相关情况。
三、少数民族地区高职高专公共英语学习现状调查研究
（一）对公共英语学习兴趣调查
图1对公共英语学习兴趣调查
从图1反映出，学生对于公共英语的兴趣并不高。选择非常有兴趣的只有7%，选择有兴趣的只有20%，加在一起，一共只有27%，还不到30%。而选择了没有兴趣的，一共有32%，比有兴趣的要高出5个百分点。有41%选择了一般，在访谈中，发现不少选择一般的学生其实是没有兴趣，只是出于面子心理，选择了一般，如果把这部分同学考虑成没有兴趣，对公共英语没有兴趣的学生的比例还要增加。总体来说，从兴趣的角度出发，教学是比较失败的。
（二）对公共英语课程设置的满意度调查
图2对课程设置的满意度调查
图2是对公共英语课程设置的满意度调查，从结果来看，也是比较不理想的。可以看到，选择了非常满意的，只有2%，选择了满意的，只有3%，满意跟非常满意加在一起，一共只有5%。选择最多的是一般，有46%的学生选择了一般。不满意的有22%，还有高达27%的学生选择了非常不满意。可以看到，课程设置还非常有问题。访谈中，很多学生表示，现在教学的教材难度太大，自己英语基础太差，两者无法有效衔接，结果英语学习成为巨大负担，对课程设置非常不满意。
（三）对将来英语重要性调查
图3对将来英语重要性调查
图3是对将来英语重要性的调查结果，可以看到，虽然学生对于英语的学习兴趣不高，但是大都认识到了英语对将来的重要性。有22%的学生选了非常重要，有31%的学生选择了重要，两项之和为53%，超过了半数。选择最多的还是一般，有39%的同学选择了一般。认为不重要的只有7%，非常不重要的仅有1%。可以看到，学生其实并不是不知道英语的重要性，访谈中，很多学生表示学好英语对将来发展非常有帮助。
（四）高职高专公共英语学习困难情况调查
表1高职高专公共英语学习困难情况调查 项目 经常遇到困难 偶尔困难 没有困难 全不会 不知道
百分比 68% 13% 4% 9% 6%
表2英语学习困难原因调查
项目 基础差 没有困难 缺乏英语学习方法 不想学
百分比 64% 4% 26% 6%
从表1和表2可以看到，高职公共英语学习困难的基本情况。从表1来看，68%的学生经常遇到困难，还有9%的学生选择了全都不会，偶尔困难的有13%。可以看到，学生学习英语还是非常吃力的，特别值得关注的是有9%的学生选择了全不会，有很多学生的英语学习是非常困难的。没有困难的只有4%，可以看到，真正英语特别擅长的学生的比例非常少。从表2进一步反映了学生学习困难的原因，最大的困难原因是基础差，有64%的学生选择了基础差。在访谈中，发现很多学生的英语在中学阶段就很不理想，特别是三校生的同学，英语成绩接近于零起点，于是学习起来特别困难。还有26%的学生选择了缺乏英语的学习方法。只有6%的学生选择了不想学，可以看到，学生并不是真的没有兴趣学好英语，关键是学习的接受程度和学习的方法。
（五）认为最重要的英语能力调查
图4认为最重要的英语能力调查
图4是对认为最重要的英语能力的调查，可以看到，学生认为最重要的是听说能力。有37%的学生选择了听力，有40%的学生选择了口语，访谈中，很多学生指出，在未来工作中，最有用的是听说能力。有15%的学生选择了翻译，还有8%学生选了阅读。在高职高专的英语教学中，最重视的却是学生的综合英语，教学中以对学生的词汇、语法、阅读等教育为主。很多学生感觉课堂上学的东西不实用，学习起来难度还非常大，导致了学生的英语学习兴趣不佳。
（六）对英语教材的满意度调查
图5对英语教材的满意度调查
表3对教材不满意的原因调查
项目 难度过大 实用性差 对专业没有帮助 其他
百分比 71% 16% 9% 4%
图5是对英语教材满意度的调查，可以看到，学生对于教材的满意度非常低。认为非常满意的只有2%，满意的只有11%，加在一起，对教材满意的只有13%。而选择最多的是不满意，有41%的学生选择了不满意。特别要关注的是，有20%的学生选择了非常不满意。从对教材不满意的原因来看，最大的问题是难度过大，有71%的学生都选择了难度过大。可以看到，在教材选用上，要选择适合学生水平的适当教材。有16%的学生认为教材的实用性差，还有9%的学生认为教材对专业没有帮助。综合图5和表3，高职高专公共英语教学的教材非常有必要做出重大改革。
（七）对学生英语入学基础成绩调查
图6对学生英语入学基础成绩调查
从图6可以看到学生的高考英语入学成绩分布，最多的是在60—89分之间，有51%的学生是在这个分数段。60分以下的还有10%，这部分同学的英语底子非常弱。在及格分以上的同学一共只占了39%，其中90—119分的有31%，120分以上的只有8%。从这个数据可以看到，少数民族地区高职高专学生的英语入学基础非常弱，在英语教学中要针对性的进行调整，来提高教学的效果。
四、调查结论
（一）学生的英语基础薄 缺乏英语学习的兴趣
从图1和图6可以看到，少数民族地区高职高专公共英语学生的英语底子薄，这又进一步导致了对英语兴趣的缺乏，高考英语不及格的学生占了61%，对英语没有兴趣或者兴趣一般的一共占了73%。
（二）学生认识到了英语的重要性 但是英语学习困难
从图3可以看到，大多数学生都意识到了英语对于将来的重要作用，认为英语重要和非常重要的占了55%。但是，从表1和表2可以看到，学生的英语学习困难，英语学习中没有碰到困难的只有4%，而学习英语困难最大的原因是英语基础差，其次是缺乏英语的学习方法。
（三）学生认为最重要的英语能力是听说能力 现有的教材教学无法满足这种需求
从图4可以反映出，学生最重视的是英语的听说能力，有77%的学生把听说能力认为是最重要的能力，但是现有的教材教学无法满足这种需求。从图5和表3反映出，对教材表示满意的只有13%，而不满意的最大原因是教材的难度过大。
五、提高少数民族地区高职高专公共英语教学效果的策略建议
（一）改变人才培养目标 培养以听说能力为核心的英语综合能力
教育部颁发的《高职、高专英语课程基本要求》中，明确了高职高专的人才培养目标一将以往的“以本科教育为标准，重视学术性人才的培养”转向“以培养应用型人才、满足社会需求”为目标。过去，高职高专教师对“人才培养目标”概念模糊，只是机械地按课时、按教材授课，虽是科班出身，但绝大多数教师缺乏社会实践，缺乏对社会所需人才应具备的基本素质和语言能力的了解。要明确高职高专人才培养的趋势，即以社会需求为基准，在教学过程中加大听说能力的针对性训练，加强交际语言运用能力的培养，并注重专业与语言的结合。
（二）培养学生的英语学习兴趣 加强学生的英语基础
从调查中可以看到，很多学生的英语基础薄弱，而这也是学生缺乏英语学习兴趣和英语学习困难的最大障碍。要从入学开始，就从语音教学入手，来培养学生的英语基础，强化英语的基础能力，从而逐步培养对英语的学习兴趣，让学生从怕英语变成喜欢学英语。
（三）教学方法的改革
面对多样化的教学法，英语教学要在遵循一般教学规律的前提下，尽可能做到因材施教，注重实效。在授课过程中要努力将传统英语教学中以老师为主导的“一言堂”的教学形式，转变为“以学生为中心”的教学模式。教师可利用教材中每个单元的主题为学生设计大量的参与性活动，使外语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所。目前国外比较流行的以学生实践为主体，以教师讲解、组织为主导的“team—work”教学方法值得我们借鉴。
（四）课程设置的改革
为了培养出既具有良好的专业技能，又具有熟练的外语实际应用和交流能力的复合型人才，高职高专的英语课程设置中还应包括语言技能的训练、语言交际能力的实践及专业与语言的结合，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，运用英语阅读专业资料的能力，以及运用英语处理职场的相关业务的能力。因此，在新的课程设置体系中，可减少基础性课程的学时，增加专业英语课学时，或增设选修课，这样不仅有利于学生英语交际能力的培养，而且能培养学生职场和专业方面的语言运用能力，最大限度地满足社会对人才的要求。
参考文献：
[1]冯金霞，女，云南丽江师范高等专科学校讲师，专业研究方向：英语教育，旅游英语。
[2]俞碧芳.提高高职高专公共英语教学质量若干问题的理性思考. .[J].福建师大福清分校学报.2002.04
[3]张九明.高职高专公共英语分级教学实践与理论探讨. [J].开封大学学报.2004.03
[4]雷莉萍.高职高专英语词汇记忆教学思路的探讨.[J].广东交通职业技术学院学报.2004.03
[5]潘辉.任务教学法在高职高专公共英语教学中的运用. [J].河南教育.2005.01
[6]郭志荣.高职高专公共英语语法教学的定位与对策.[J].经济与社会发展.2006.06
[7]郭晓丽.高职高专专门用途英语教学现状及需求调查.[J].职业技术教育.2008.23
[8]睿化.高职工学结合模式下公共英语专业化.[J].管理观察.2009.17
[9]冉映.谈Jigsaw模式在高职公共英语阅读教学中的运用.[J].长沙铁道学院学报.2010.01
[10]李晶.高职高专公共英语教学中引入形成性评价的必要性. [J].华章.2013.33