2008年年底，我有幸参加了“全国小学语文课外阅读校本研修观摩研讨会”。会上，来自镇江的特级教师张学伟执教的《三国演义》阅读指导课给我印象最深。下面我想谈谈自己的三点收获。
　　
　　一、 让学生带着阅读的兴趣走进《三国演义》
　　
　　随着中央电视台“易中天品三国”节目的热播，越来越多的人重视阅读《三国演义》，也希望这部经典成为孩子生命成长的重要元素。但是，《三国演义》内容纷繁、结构宏伟，怎样让孩子能亲近《三国演义》，从中获取生命的营养呢？张老师为我们做了一次成功的尝试。只见张老师一拍“惊堂木”，酷似单田芳说评书，声情并茂地说起三国大英雄关云长。当学生正沉醉其中，张老师却戛然而止，问道：“猜一猜，他是谁？”就这样，一节阅读指导课进入了正题，学生对《三国演义》产生了强烈的阅读兴趣。英雄是学生崇拜的偶像，故事更是学生喜闻乐见，张老师通过故事品英雄，用“草船借箭”品诸葛之智，用“许攸问粮”识曹操之奸，用“曹操施恩留关公”品关羽之义……栩栩如生的人物，引人入胜的故事，整节课学生没有压力，情绪饱满，兴趣盎然。
　　
　　二、 让学生带着阅读的冲动走进《三国演义》
　　
　　课上完了，但学生的阅读没有终止，一堂成功的名著导读课就应该让学生带着兴趣走进课堂，带着更大的兴趣甚至是阅读的冲动走出课堂，走进名著。怎么做到这一点呢？首先，我看张老师课堂上用得最多的就是引导学生赏析原著片段，领略原著魅力，让学生明白更美妙的文字在名著里边，“引诱”学生去阅读名著。其次，在说故事、品人物时，张老师只突出一点，略及其余，比如品曹操时，重点通过“许攸几次问粮”的故事突出曹操奸诈超乎常人，同时也以“孟德献刀”的故事顺势提到曹操“勇”的特点，以“赤足出迎许攸”的故事提到曹操“爱才”的特点。这样一来，人物形象更丰满，也成功地卖了个“欲知详情，请读原著”的关子，把学生的胃口吊得足足的、兴趣激发得浓浓的，成功地在学生心田上播下读书的火种。试想，课后他们怎能不去悉心阅读《三国演义》原著呢？于是，这节阅读指导课便成为了学生走近《三国演义》的引子。一位课前没有读过《三国演义》的女生表示，下课很想去读一读，这就是张老师的成功。
　　
　　三、 让学生带着读书的方法走进《三国演义》
　　
　　学生有了阅读原著的兴趣，但读了以后不一定能体会到原著“名”在何处，不一定有良好的阅读成效，所以教师还要教给学生阅读的方法。如何做到这一点呢？叶圣陶先生反对把精耕细作的农业方式用于教学，他说：“请老师们时刻想，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制成一色一样的成品，那肯定是要失败的。”这里的“农业方式”，就是指教师要为学生提供合适的语言材料，不必“精耕细作”，让有生命力的学生凭着自己对语文的热爱，自主阅读感悟，自主建构积累。张学伟老师在课堂上虽然提供了大段大段的原著，但并未费时耗力地精耕细作，而是让学生通过读一读、品一品、想一想、说一说、演一演等形式自读感悟，了解三国故事，品味文学语言，一个个活灵活现的人物形象、一场场惊心动魄的故事情节，既调动了学生的阅读兴趣，也培养了学生的阅读感悟能力、文学鉴赏能力和语言表达能力，达到了“既授之以鱼，又授之以渔”的目的。此外，张老师还着重教给学生对比鉴赏的读书方法，用张老师话说：“要注意用两只眼睛读，一只欣赏，一只对比鉴别。”比如，同样是“哭”，刘备的“哭”和曹操的“哭”有何不同？单看曹操的哭，哭典韦和哭郭嘉用意也不一样，前者是鼓励众将士奋勇杀敌，后者则是批评众谋士谋划不力。课堂上，张老师还穿插介绍了一些后人评述三国人物的古诗词，如《蜀相》《临江仙》等，意在指导学生注意联系生活读书，读书感悟人生。我想，这些读书方法将让学生越读越有味，最终得益于课内，提升在课外。
　　《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”观摩了张老师的课后，我对指导小学生课外阅读更加有“法”可依了。
　　（作者单位：仪征市实验小学）