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摘要：我国是多民族国家，通过汉语进行交往合作的过程中，彝族地区小学语文学习尤为重要，在教学改革的新环境下，彝族小学生如何提高自身的阅读能力和写作能力，需要教师从教学实践出发，考虑地区的落后现象有针对性的形成语文教学策略，培养学生阅读与写作方面能力的有效提高。由于教育条件的落后，彝族地区出现教育思想封闭的现象，在参与社会实践中，彝族学生很难进行汉语交流以及实践活动，在将彝族地区的教育问题进行有效改善中，提高小学生阅读与写作能力，构建良好的语文学习知识体系，逐渐成为彝族地区语文教学的重点方向，让彝族的孩子通过汉语了解外面的世界，通过自主实践提升学生的阅读写作信心。
关键词：彝族地区 小学生阅读和写作 能力 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读与写作是小学语文教学中的重点和难点，学生只有广博的知识基础以及良好的思维能力，通过综合性的汉语语言的运用以及实践感悟形成阅读能力和写作能力。教师在整体教学设计中应当积极的分析彝族地区小学生语文学习的现状，在不断创新课堂教学模式中，采用适合学生的閱读方式和阅读方法，鼓励他们积极的进行阅读，通过汉语的交流，正确的理解阅读内容，在阅读模仿和阅读延伸中，积累相应的写作素材。教师在教学过程中采用读写结合的模式，培养学生的语感和创新，合作分析以及写作总结中养成良好的学习习惯。教师在对少数民族学生进行语文教学实践中，应当融合少数民族文化和少数民族精神，让彝族地区的小学生从本地区发展特色出发，逐渐融入学习环境和语文学习体系。
一、小学生阅读和写作教学
小学生是祖国未来发展的主力军，在对彝族地区小学生进行教育观念改善以及教育文化水平提高中，将符合地区的语文教育新模式进行有效的运用，在整体推进汉语文化以及汉语学习能力的同时，让彝族学生进行知识的多元摄取以及综合能力的培养，产生对语文学习的浓厚兴趣，通过汉语语言进行交流，不断在阅读写作中形成个性化的学习方式。在彝族地区阅读与写作教学中，教师树立以生为本的教学理念，不断完善语文教学的相关环境，借助独有的彝族地区教育资源拓展学生的语文思维，在阅读与写作实践中敢于表达，在阅读内容理解中掌握阅读方法，形成写作框架。彝族地区小学生阅读与写作能力有效提高，促进教学改革的实践进度，让彝族地区小学生与其他小学生共同建立合作学习空间，主动让学生产生学习感悟和写作经验，提高语文学习效果。
（一）彝族地区小学生汉语学习阻碍
小学语文教学在提升学生人文精神以及审美情趣的同时，规范学生的行为能力，提高学生的道德品质，在多元教育目标渗透中，彝族地区小学生阅读与写作能力的培养出现了不同的问题，教育改革的新方向为教师提供了教育指导，在教育实践的过程中，教师以学生为教育的主体，在课堂教学实践中体现出学生自主阅读以及自主写作的有效方式。彝族地区的小学生由于长期生活在本地区的环境中，缺乏汉语语言的学习环境，在语文教学实践中，学生无法快速进入学习状态，造成学习效果不理想，教师在展开阅读与写作教学的过程中，主观进行教学内容的分析以及理解，学生感到课堂的乏味，降低学生的学习兴趣。有些彝族学生忽视语文学习基础，久而久之写作与阅读能力逐渐下降，在面对阅读与写作问题中无从下手。
（二）教师构建学习环境，以兴趣为药引
教师在彝族地区小学语文实践教学中，构建适合学生学习的学习环境，进行课内语文教学实践与课外语文教学实践的结合，从学生的兴趣出发，引导学生从简单的词句运用开始，深入理解和写作过程中，激发学生产生自主表达欲望，与学生构建宽松愉悦的汉语交流环境，在循序渐进的进行教学导入中，学生产生阅读兴趣和写作兴趣，跟着教师共同探究最佳的教学模式，从而意识到语文阅读与写作对自身发展的重要性。教师以兴趣为药引，在课堂教学实践中加强积累，巩固知识基础，创新教学方法，助推彝族学生敢于实践。
二、提高彝族地区小学生阅读和写作能力的策略
阅读有利于学生进行知识积累，通过语文阅读教学激发学生向着深层次的语文学习探索，而提高阅读能力不仅有利于彝族学生课堂互动和实践运用，也能够在全新的教学环境中进行写作实践，阅读与写作密不可分，在进行课内阅读以及课外阅读延伸中，让学生掌握阅读方法，通过阅读联想进行写作能力的提高。利用本地区的特色环境组织实践教学活动，教师将阅读与写作进行有机的结合，拓宽彝族学生的学习视野，寻求多种教学途径，也可以通过现代化教学环境共享教学资源，发扬少数民族地区文化魅力，提高学生的学习效果。
（一）选择适合的阅读材料，采用读写结合教学方法
教师在分析语文教学中的不同问题的同时，选择适合彝族地区小学生的学习方式，在引导学生字词运用以及巩固的同时，养成良好的学习习惯，为学生选择适合的阅读材料，在营造欢快的学习氛围中采用读写结合的模式，学生的学习基础不同，学习层次不同，在读写兴趣培养中突出学生的学习能力，逐渐读出感情，写出意境。例如在学习一个豆荚里的五粒豆时，教师的教学开端通过层次性提问与互动，进行植物生长的描述，课文中的五粒豆有着不同的去向，学生一边阅读，一边找出哪粒豆值得赞美呢？在阅读理解中强化学生的阅读状态和阅读方法，学生表达阅读收获，在形成独有阅读感悟中进行写作训练，连贯性思维的整体构建，培养学生的阅读能力和写作能力。
（二）创设情境鼓励表达，在合作中提升综合能力
学生的阅读与写作离不开生活实际，在对彝族地区学生进行阅读与写作能力培养的过程中，需要教师构建适合的阅读情境，鼓励学生从口语表达开始，积累相应的写作材料，在与教师积极互动中，对阅读问题产生自主解决意识，这时教师采用合作学习的模式，让学生相互借鉴，与生活环境相结合，以读促写，以读促想，形成多条写作路径，解决学生的学习瓶颈。例如在学习爬天都峰时，教师在教学中与学生的生活情境相结合，彝族地区的山区环境，学生拥有爬山的经历，教师在实践引入中让学生主动阅读进行表达，产生阅读联想，在融入情境时，教师采用合作阅读的方式，让学生进行课文情节延伸写作，强化阅读过程和写作过程，提升学生的阅读能力和写作能力。
结束语
彝族地区学生阅读能力与写作能力的培养，需要教师以学生为中心，构建良好的语文学习环境，在多元学习环境中形成情境引导以及学习鼓励，在解决课堂实际问题中有序完成阅读与写作的相关训练，提高学生的语文综合学习能力。
参考文献
[1]蒋舟琦.彝族地区小学语文阅读教学现状及策略研究[D].四川师范大学，2019.
[2]非艳芹.凉山彝族文化语文课程资源的开发和利用[J].内蒙古电大学刊，2018（02）：70-72.
关键词：彝族地区 小学生阅读和写作 能力 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读与写作是小学语文教学中的重点和难点，学生只有广博的知识基础以及良好的思维能力，通过综合性的汉语语言的运用以及实践感悟形成阅读能力和写作能力。教师在整体教学设计中应当积极的分析彝族地区小学生语文学习的现状，在不断创新课堂教学模式中，采用适合学生的閱读方式和阅读方法，鼓励他们积极的进行阅读，通过汉语的交流，正确的理解阅读内容，在阅读模仿和阅读延伸中，积累相应的写作素材。教师在教学过程中采用读写结合的模式，培养学生的语感和创新，合作分析以及写作总结中养成良好的学习习惯。教师在对少数民族学生进行语文教学实践中，应当融合少数民族文化和少数民族精神，让彝族地区的小学生从本地区发展特色出发，逐渐融入学习环境和语文学习体系。
一、小学生阅读和写作教学
小学生是祖国未来发展的主力军，在对彝族地区小学生进行教育观念改善以及教育文化水平提高中，将符合地区的语文教育新模式进行有效的运用，在整体推进汉语文化以及汉语学习能力的同时，让彝族学生进行知识的多元摄取以及综合能力的培养，产生对语文学习的浓厚兴趣，通过汉语语言进行交流，不断在阅读写作中形成个性化的学习方式。在彝族地区阅读与写作教学中，教师树立以生为本的教学理念，不断完善语文教学的相关环境，借助独有的彝族地区教育资源拓展学生的语文思维，在阅读与写作实践中敢于表达，在阅读内容理解中掌握阅读方法，形成写作框架。彝族地区小学生阅读与写作能力有效提高，促进教学改革的实践进度，让彝族地区小学生与其他小学生共同建立合作学习空间，主动让学生产生学习感悟和写作经验，提高语文学习效果。
（一）彝族地区小学生汉语学习阻碍
小学语文教学在提升学生人文精神以及审美情趣的同时，规范学生的行为能力，提高学生的道德品质，在多元教育目标渗透中，彝族地区小学生阅读与写作能力的培养出现了不同的问题，教育改革的新方向为教师提供了教育指导，在教育实践的过程中，教师以学生为教育的主体，在课堂教学实践中体现出学生自主阅读以及自主写作的有效方式。彝族地区的小学生由于长期生活在本地区的环境中，缺乏汉语语言的学习环境，在语文教学实践中，学生无法快速进入学习状态，造成学习效果不理想，教师在展开阅读与写作教学的过程中，主观进行教学内容的分析以及理解，学生感到课堂的乏味，降低学生的学习兴趣。有些彝族学生忽视语文学习基础，久而久之写作与阅读能力逐渐下降，在面对阅读与写作问题中无从下手。
（二）教师构建学习环境，以兴趣为药引
教师在彝族地区小学语文实践教学中，构建适合学生学习的学习环境，进行课内语文教学实践与课外语文教学实践的结合，从学生的兴趣出发，引导学生从简单的词句运用开始，深入理解和写作过程中，激发学生产生自主表达欲望，与学生构建宽松愉悦的汉语交流环境，在循序渐进的进行教学导入中，学生产生阅读兴趣和写作兴趣，跟着教师共同探究最佳的教学模式，从而意识到语文阅读与写作对自身发展的重要性。教师以兴趣为药引，在课堂教学实践中加强积累，巩固知识基础，创新教学方法，助推彝族学生敢于实践。
二、提高彝族地区小学生阅读和写作能力的策略
阅读有利于学生进行知识积累，通过语文阅读教学激发学生向着深层次的语文学习探索，而提高阅读能力不仅有利于彝族学生课堂互动和实践运用，也能够在全新的教学环境中进行写作实践，阅读与写作密不可分，在进行课内阅读以及课外阅读延伸中，让学生掌握阅读方法，通过阅读联想进行写作能力的提高。利用本地区的特色环境组织实践教学活动，教师将阅读与写作进行有机的结合，拓宽彝族学生的学习视野，寻求多种教学途径，也可以通过现代化教学环境共享教学资源，发扬少数民族地区文化魅力，提高学生的学习效果。
（一）选择适合的阅读材料，采用读写结合教学方法
教师在分析语文教学中的不同问题的同时，选择适合彝族地区小学生的学习方式，在引导学生字词运用以及巩固的同时，养成良好的学习习惯，为学生选择适合的阅读材料，在营造欢快的学习氛围中采用读写结合的模式，学生的学习基础不同，学习层次不同，在读写兴趣培养中突出学生的学习能力，逐渐读出感情，写出意境。例如在学习一个豆荚里的五粒豆时，教师的教学开端通过层次性提问与互动，进行植物生长的描述，课文中的五粒豆有着不同的去向，学生一边阅读，一边找出哪粒豆值得赞美呢？在阅读理解中强化学生的阅读状态和阅读方法，学生表达阅读收获，在形成独有阅读感悟中进行写作训练，连贯性思维的整体构建，培养学生的阅读能力和写作能力。
（二）创设情境鼓励表达，在合作中提升综合能力
学生的阅读与写作离不开生活实际，在对彝族地区学生进行阅读与写作能力培养的过程中，需要教师构建适合的阅读情境，鼓励学生从口语表达开始，积累相应的写作材料，在与教师积极互动中，对阅读问题产生自主解决意识，这时教师采用合作学习的模式，让学生相互借鉴，与生活环境相结合，以读促写，以读促想，形成多条写作路径，解决学生的学习瓶颈。例如在学习爬天都峰时，教师在教学中与学生的生活情境相结合，彝族地区的山区环境，学生拥有爬山的经历，教师在实践引入中让学生主动阅读进行表达，产生阅读联想，在融入情境时，教师采用合作阅读的方式，让学生进行课文情节延伸写作，强化阅读过程和写作过程，提升学生的阅读能力和写作能力。
结束语
彝族地区学生阅读能力与写作能力的培养，需要教师以学生为中心，构建良好的语文学习环境，在多元学习环境中形成情境引导以及学习鼓励，在解决课堂实际问题中有序完成阅读与写作的相关训练，提高学生的语文综合学习能力。
参考文献
[1]蒋舟琦.彝族地区小学语文阅读教学现状及策略研究[D].四川师范大学，2019.
[2]非艳芹.凉山彝族文化语文课程资源的开发和利用[J].内蒙古电大学刊，2018（02）：70-72.