论文部分内容阅读
摘要：随着幼儿教育的发展，户外活动主题成为了广受教师和幼儿欢迎的一种教育形式。在促进幼儿高效学习与健康成长方面，户外主题实践活动发挥着重大作用。但幼儿教师如何在日常主题实践活动中，巧妙生成和高效利用活动资源，仍然是其需要深入思考与持续探索的问题。本篇文章以“幼儿园户外主题教育活动资源的生成”为题，探索了深化体验，促进幼儿发展的可靠途径，旨在寻找到增强幼儿户外主题教育活动成效的方法，为幼儿身心的健康发展助力。
关键词：深化体验;促进发展;幼儿教育;主题教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿教育体系中，户外主题教育活动是非常重要的组成部分。日常保教活动中，幼儿教师应该重视对周边活动资源的挖掘，让幼儿户外主题教育活动内容和形式更加丰富多样。因此，围绕“幼儿园户外主题教育活动资源的生成”这一主题展开探索，就具有很强的现实意义。
一、幼儿园户外主题教育活动资源的生成价值
幼儿教师结合幼儿身心发展规律和成长需求，对户外主题教育活动资源进行挖掘和生成，是丰富教育活动内容和形式的具体表现，也是增强教育活动成效的关键。可以说，教师有意识地生成户外活动资源，有着重大价值和意义。首先，丰富多样的教育活动资源，能够为教师开展多元化的户外主题实践活动助力，也能够帮助幼儿接触和了解更多知识，让幼儿拥有更好的学习和成长环境;其次，丰富多样的教育活动资源，可以拓展幼儿的学习和成长空间，让幼儿不再被教室、被幼儿园所束缚。开放式的教育，更能够挖掘幼儿的才能和智慧，开放式的环境，有利于幼儿的成长。因此，在组织开展幼儿户外主题教育活动的过程中，教师应该重视对活动资源的生成。
二、幼儿园户外主题教育活动资源的生成策略
从目前状况来看，户外主题活动是幼儿园比较常见的一种教育模式，也是对各类资源进行有效整合的关键。幼儿教师为了发挥出各类资源的教育价值，就需要对相关资源进行挖掘与整合。笔者结合自身的经验，提出了以下几点建议：
（一）借助特殊场所开展幼儿户外教育活动
在利用周边资源开展幼儿户外主题教育活动的时候，为了保障教育效果，教师就需要充分考虑幼儿身心健康发展需求，同时，对活动场所进行合理选择。首先，教师需要围绕周边教育资源进行系统性的分析;其次，教师需要结合主题教育基本要求和幼儿兴趣爱好等，对活动资源进行科学选择。
例如，为了培养幼儿的审美情趣，激发幼儿的审美意识，让幼儿懂得亲近大自然，懂得享受生活，培养幼儿正确的思想观念，幼儿教师就选择当地的主题文化公园或者森林公园，带领幼儿进行参观学习。同时，教师可以选择一片草地，带领幼儿玩户外游戏，如当下比较流行，并且广受幼儿欢迎的“老狼老狼几点钟”这一游戏。借助这类有趣的游戏活动，让幼儿在广阔的自然界玩耍和嬉戏，让幼儿懂得在自然界上寻找乐趣。又或者，教师可以在春节，带领幼儿前往户外踏青，如让幼儿去观察路边的野花，观察树叶和花的变化，也可以组织幼儿去登山，让幼儿在活动中实现健康成长。借助一些户外活动场所，开展与幼儿身心发展需求相符的教育活动，能够让幼儿在学习和成长的同时，感受到学习的乐趣，感受到生活的乐趣。
（二）借助乡土资源开展幼儿户外教育活动
各个地区都有自身的文化特色，日常教育实践活动中，幼儿教师可以注重对周边乡土文化资源的挖掘，并且将之引入幼儿户外主题实践活动中，一方面，让户外主题实践活动更加丰富有趣，帮助幼儿了解乡土文化;另一方面，让幼儿成为乡土文化的传承者，提升乡土文化资源利用价值，将乡土文化的魅力彰显出来。
以江苏省常州市武进区的乡土文化资源为例：户外主题教育实践活动中，教师可以挖掘当地的休闲文化资源，如马术，或者乡村文化资源，如农庄、青少年军事拓展基地，又或者是城西的回民村。幼儿户外主题实践活动中，教师通过对这些乡土文化资源的引入，可以帮助幼儿增长见识，让幼儿了解到更多的本土文化。如，教师可以带领幼儿前往当地的农庄，一方面，让幼儿了解当地的农业发展状况;另一方面，让幼儿以亲身实践的方式，感受当地的农业文化。再如，教师可以带领幼儿去参观花神宫，让幼儿感受花神宫承载的历史文化。通过这种方式，丰富户外主题实践活动内容，增强活动成效。
（三）借助社区资源开展幼儿户外教育活动
除了乡土文化资源之前，社区也是非常重要的幼儿户外教育活动资源。不同的社区，拥有不同的教育资源。在组织开展幼儿户外教育活动的过程中，教师就可以充分发挥当地社区文化的教育价值，构建幼儿园、家长、社会共育模式，让教师、幼儿家长和社会人士共同为幼儿的成长助力。
例如，在中秋节来临之际，幼儿教师可以联合家长在社区开展以“中秋节传统文化”为主题的户外实践活动。具体而言，教师可以与社区合作，共同举办一场与节日文化相关的表演活动，鼓励适龄儿童积极参与。在准备表演的过程中，教师需要引导家长共同参与，让家长鼓励幼儿积极练习。此外，为了增强幼儿的安全意识，让幼儿了解日常生活中的一种安全守则，教师还可以与当地社区警务所展开联系，然后选择恰当的时机，邀请警务工作人员前往幼儿园开展安全教育，如引导幼儿准确识别交通标志，让幼儿知道“红灯停、绿灯行;过马路要走人行横道”等安全知识。总之，社区是幼儿学习和成长的重要环境，与幼儿的成长有着密切联系。教师借助社区资源开展户外主题实践活动，对于幼儿身心的健康成长非常有利。
结束语：
综上所述，在组织开展幼儿户外主题教育活动的过程中，教师务必要注重对活动资源的挖掘，并且充分利用活动生成资源，丰富户外主题实践活动的内容和形式，让幼儿接触到更多的知识，帮助幼儿掌握基本的生活常识，掌握必要的安全知识，为幼儿的健康成长，打下扎实的基础。
参考文献
[1]林婷.幼儿园教育教学管理策略探究——以主题活动与户外活动为例[J].考试周刊，2020（45）：161-162.
[2]王佳明. 教育生态学视野下幼儿园“亲亲自然”主题活动的实践研究[D].天水师范学院，2020.
[3]林菁.丛林探险主题活动下的幼儿户外游戏活动实践研究[J].课程教育研究，2019（18）：41-42.
[4]倪蓮君.多形式开展幼儿园户外体育活动——幼儿园园本化体育活动的探索[J].幼儿教育研究，2019（02）：42-45.
关键词：深化体验;促进发展;幼儿教育;主题教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿教育体系中，户外主题教育活动是非常重要的组成部分。日常保教活动中，幼儿教师应该重视对周边活动资源的挖掘，让幼儿户外主题教育活动内容和形式更加丰富多样。因此，围绕“幼儿园户外主题教育活动资源的生成”这一主题展开探索，就具有很强的现实意义。
一、幼儿园户外主题教育活动资源的生成价值
幼儿教师结合幼儿身心发展规律和成长需求，对户外主题教育活动资源进行挖掘和生成，是丰富教育活动内容和形式的具体表现，也是增强教育活动成效的关键。可以说，教师有意识地生成户外活动资源，有着重大价值和意义。首先，丰富多样的教育活动资源，能够为教师开展多元化的户外主题实践活动助力，也能够帮助幼儿接触和了解更多知识，让幼儿拥有更好的学习和成长环境;其次，丰富多样的教育活动资源，可以拓展幼儿的学习和成长空间，让幼儿不再被教室、被幼儿园所束缚。开放式的教育，更能够挖掘幼儿的才能和智慧，开放式的环境，有利于幼儿的成长。因此，在组织开展幼儿户外主题教育活动的过程中，教师应该重视对活动资源的生成。
二、幼儿园户外主题教育活动资源的生成策略
从目前状况来看，户外主题活动是幼儿园比较常见的一种教育模式，也是对各类资源进行有效整合的关键。幼儿教师为了发挥出各类资源的教育价值，就需要对相关资源进行挖掘与整合。笔者结合自身的经验，提出了以下几点建议：
（一）借助特殊场所开展幼儿户外教育活动
在利用周边资源开展幼儿户外主题教育活动的时候，为了保障教育效果，教师就需要充分考虑幼儿身心健康发展需求，同时，对活动场所进行合理选择。首先，教师需要围绕周边教育资源进行系统性的分析;其次，教师需要结合主题教育基本要求和幼儿兴趣爱好等，对活动资源进行科学选择。
例如，为了培养幼儿的审美情趣，激发幼儿的审美意识，让幼儿懂得亲近大自然，懂得享受生活，培养幼儿正确的思想观念，幼儿教师就选择当地的主题文化公园或者森林公园，带领幼儿进行参观学习。同时，教师可以选择一片草地，带领幼儿玩户外游戏，如当下比较流行，并且广受幼儿欢迎的“老狼老狼几点钟”这一游戏。借助这类有趣的游戏活动，让幼儿在广阔的自然界玩耍和嬉戏，让幼儿懂得在自然界上寻找乐趣。又或者，教师可以在春节，带领幼儿前往户外踏青，如让幼儿去观察路边的野花，观察树叶和花的变化，也可以组织幼儿去登山，让幼儿在活动中实现健康成长。借助一些户外活动场所，开展与幼儿身心发展需求相符的教育活动，能够让幼儿在学习和成长的同时，感受到学习的乐趣，感受到生活的乐趣。
（二）借助乡土资源开展幼儿户外教育活动
各个地区都有自身的文化特色，日常教育实践活动中，幼儿教师可以注重对周边乡土文化资源的挖掘，并且将之引入幼儿户外主题实践活动中，一方面，让户外主题实践活动更加丰富有趣，帮助幼儿了解乡土文化;另一方面，让幼儿成为乡土文化的传承者，提升乡土文化资源利用价值，将乡土文化的魅力彰显出来。
以江苏省常州市武进区的乡土文化资源为例：户外主题教育实践活动中，教师可以挖掘当地的休闲文化资源，如马术，或者乡村文化资源，如农庄、青少年军事拓展基地，又或者是城西的回民村。幼儿户外主题实践活动中，教师通过对这些乡土文化资源的引入，可以帮助幼儿增长见识，让幼儿了解到更多的本土文化。如，教师可以带领幼儿前往当地的农庄，一方面，让幼儿了解当地的农业发展状况;另一方面，让幼儿以亲身实践的方式，感受当地的农业文化。再如，教师可以带领幼儿去参观花神宫，让幼儿感受花神宫承载的历史文化。通过这种方式，丰富户外主题实践活动内容，增强活动成效。
（三）借助社区资源开展幼儿户外教育活动
除了乡土文化资源之前，社区也是非常重要的幼儿户外教育活动资源。不同的社区，拥有不同的教育资源。在组织开展幼儿户外教育活动的过程中，教师就可以充分发挥当地社区文化的教育价值，构建幼儿园、家长、社会共育模式，让教师、幼儿家长和社会人士共同为幼儿的成长助力。
例如，在中秋节来临之际，幼儿教师可以联合家长在社区开展以“中秋节传统文化”为主题的户外实践活动。具体而言，教师可以与社区合作，共同举办一场与节日文化相关的表演活动，鼓励适龄儿童积极参与。在准备表演的过程中，教师需要引导家长共同参与，让家长鼓励幼儿积极练习。此外，为了增强幼儿的安全意识，让幼儿了解日常生活中的一种安全守则，教师还可以与当地社区警务所展开联系，然后选择恰当的时机，邀请警务工作人员前往幼儿园开展安全教育，如引导幼儿准确识别交通标志，让幼儿知道“红灯停、绿灯行;过马路要走人行横道”等安全知识。总之，社区是幼儿学习和成长的重要环境，与幼儿的成长有着密切联系。教师借助社区资源开展户外主题实践活动，对于幼儿身心的健康成长非常有利。
结束语：
综上所述，在组织开展幼儿户外主题教育活动的过程中，教师务必要注重对活动资源的挖掘，并且充分利用活动生成资源，丰富户外主题实践活动的内容和形式，让幼儿接触到更多的知识，帮助幼儿掌握基本的生活常识，掌握必要的安全知识，为幼儿的健康成长，打下扎实的基础。
参考文献
[1]林婷.幼儿园教育教学管理策略探究——以主题活动与户外活动为例[J].考试周刊，2020（45）：161-162.
[2]王佳明. 教育生态学视野下幼儿园“亲亲自然”主题活动的实践研究[D].天水师范学院，2020.
[3]林菁.丛林探险主题活动下的幼儿户外游戏活动实践研究[J].课程教育研究，2019（18）：41-42.
[4]倪蓮君.多形式开展幼儿园户外体育活动——幼儿园园本化体育活动的探索[J].幼儿教育研究，2019（02）：42-45.