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自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式.目前，自主学习的现状是：教师的教学要以教材为本，但教材中设计的探究性实验并不能关注学生学习的个体差异.教师在自主性教学时找不准自己的位置，要么放任自流，要么导引太多，干扰学生的自主学习，阻断了学生主动建构的过程，学生无法依靠独立思考将知识内化融合.久而久之，学生还是被动听课，不会主动学习.自主学习的形式机械化，忽略了学生在讨论、小组合作时的积极主动参与，有的学生只会听别人说，看别人做，不会发现问题，导致学习效率较低.
1用情感钥匙开启学生自主学习的意识
1.1构建融洽的师生关系
随着教学信息化的发展，学生的兴趣点被分散，学生对老师的崇拜度和依赖度都在降低.调查发现：成绩较好的学生自我感觉师生关系还好，但实际上师生交流较少，成绩较差的学生与同学和老师交流都很少.只有中间较外向的部分学生的师生间的交流稍多些，但是也浮于表面，并没达到心与心的交流.然而，师生关系决定着的教学过程和质量的高低.学生的学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的.
教师是学生情感的主导者，要缩短师生之间的距离，平时还要多了解、多观察、多主动接近学生，沟通交流，并给予帮助，使学生愿意也敢于与老师进行情感方面的交流.如我校正在实施的“导师制”，教师要利用“导师制”做学生的知心朋友，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈.教师要善于与学困生沟通，倾听并和学生经常交流学习情况，帮助他们解决学习与生活中的困难，在学习上鼓励他们，让他们对教师充满感激、尊重和信任， 以真诚的爱唤起学生的情感共鸣，使学生心情感到轻松和愉快，对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣.对于一些不愿多说的学生，老师可以借助网络平台，如QQ上沟通，让学生面对面把不敢说的表达出来，应注意学生的情感变化，培养他们的自控力和坚韧的学习态度，教会学生一些社交技巧和情感策略.情感策略包括克服怕羞感、敢于面对困难并知难而上.使用情感策略调控学生的情感，培养学生的自信心，帮助学生克服焦虑感，帮助他们正确对待成功与失败，战胜自我，不断完善.只要我们心中时时想着学生，热爱学生，相信学生，处处宽容学生，帮助学生，不断解放学生，切实做好减负工作，让学生做喜欢的事情.教师更要以身示范，要求学生做到的，教师首先要做到，提升教师在学生心目中的位置来感染学生.构建融洽的师生关系，培养双向的师生情感.
1.2师生协作编写自主学习学案
教师是学生学习的协作者、指导者，要倾听学生的意见，促使学生质疑，学习中给予指导.陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处.”物理是一门以观察、实验为基础的学科，物理知识渗透到生活的各个领域，备课时要遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念.现在的集体备课通常就是同年级同学科教师之间相互交流，没有深入学生的实际，设计的学案也不一定符合学生自主学习的需要，因此，备课就不能是老师单方面的事，而应该让学生参与进来，让学生选取合适的教材内容进行自主学习.在师生协作备课中，教师要尊重学生，以学生为本，从学情出发，关注学生的个体差异.通常学校要求教师提前两周集体备好课，初中物理一周三到四节课，在校内很难与学生充分协作，学生与老师面对面交流总有些放不开，但在网络平台上可以畅所欲言.教师可把设计的学案放到网络平台，如博客或QQ群，随时关注学生参与程度，及时与学生交流并作出肯定的评价，建立一套奖励方案，激励学生做好课外预习，并对学案提出不同想法，预习的成绩就依此由老师、同学评分.这样可以鞭策学生认真预习，不会应付了事.学生提前知道下节所学内容的学习过程，会在家中收集并自制相应的器材进行实验初步探究，并提出各种想法和新问题.如在预习浮力时，学生根据课本作业中的提示，自制了孔明灯和浮沉子，并进行了尝试实验，做了好多改进后才成功，明白了物体的浮沉决定了它们所受到的浮力和重力的大小.上课时都带着自制的孔明灯和浮沉子，他们用自制的器材获得成功后异常兴奋，兴趣浓厚，积极性高涨，课堂学习气氛活跃.备课有了学生的积极参与，教师可全面了解学生已获的知识和学生学习的难点，有针对性地调整教学方案，优化课堂教学结构来节约课堂教学时间，创设合理情境来帮助学生克服难点.
2以物理实验促进学生自主学习能力
2.1以实验吸引学生的关注
初二学生刚接触物理时，就应通过实验牢牢吸引学生的关注，激发学生的兴趣爱好，促使学生想要学好物理这门学科.充满悬念、新奇的实验现象为学生营造了广阔的发挥空间和思维空间，充满好奇的眼神始终离不开实验，总是希望再看一遍.例如，演示“水浇不灭的火焰”实验：用平板玻璃作平面镜，在镜前面点燃蜡烛，在镜后像的位置放一个玻璃杯，学生透过玻璃看到蜡烛好像在杯中燃烧.往玻璃杯中倒水，直到水面高过蜡烛火焰，但是火焰仍然不会熄灭.学生普遍感到奇怪，不可思议，睁大眼睛想找出答案.这时教师要让学生上来仔细观察清楚，学生恍然大悟.教师应引导学生思考，设问：“照镜子时你看到了什么？”教会学生对观察到的现象进行分析，总结规律，同时要告诫学生观察的重要性，要用眼、用心观察.
2.2以实验牵动学生的手
有些学生比较内向，不会主动与同学交流，更不会主动与教师交流.有些学生惰性很强，看教师演示实验有兴趣，自己却不愿动手参与做实验.教师应设法让这些学生也能参与实验，以简单易做、惊奇的实验来牵动学生的手，让他们主动参与.例如，演示“瓶吞鸡蛋”实验：用一个瓶口略小于鸡蛋的空玻璃瓶，先让学生上来检查鸡蛋是不能放入瓶内的，然后教师把点燃的酒精棉球快速放入瓶中，把去皮的熟鸡蛋放在瓶口，奇迹出现了，鸡蛋被慢慢地吞入瓶中.学生感到非常惊奇，急切要探究出其中的源由，为此而展开了激烈的争论，提出了各种各样的猜想，都想来亲手体验一下.又如，在演示“覆杯”实验时，先设置实验情境：在瓶中灌满水后盖上一塑料衬板，用手压住衬板，把瓶子倒过来，水会流出来吗？塑料衬板会掉下来吗？学生马上展开了热烈的讨论，并且提出了各自的猜想，大多数学生认为水会流出，塑料衬板会掉下来.还有些学生认为不会掉下来，但还有一些不确定.这时学生的兴趣、积极性都被调动起来了，教师要把握好实验的最佳时机进行实验，这时的学生注意力高度集中，实验的效果最佳；实验的结果又让学生目瞪口呆，神情从惊奇转为苦思冥想，思维被激发了，大有跃跃欲试的冲动.我们教师应积极创造实验条件，满足学[HJ2.05mm]生的要求，让他们分组协作实验，看着他们认真的态度，积极的学习情绪，得出实验结果时的信服感，更重要的是实验牵动学生的手来自主实验了. 3以展示反思提高学生自主学习能力
3.1改变课堂教学模式，引导学生学习后总结和反思
例如，比比谁的纸飞机投得最远？在课前各组评出组内冠军并准备参加班内决赛，并要求阐明纸飞机飞得远的原因？学生们八仙过海，各抒己见，集思广益.在评价过程中引导并纠正学生的思维并组织学生进行科学的探究过程.首先，笔者对评出的冠军纸飞机让一个男同学和一个女同学来各投一次，结果可想而知，学生马上明白他们评出的结果不一定正确，于是又展开了新一轮的讨论.在笔者的启发下，有的小组提出了许多猜想，如纸飞机飞的远近可能与投的力的大小、投的角度、飞机的形状、飞机的轻重等有关.于是，笔者引导学生如何进行比较呢？从而引出了物理实验中重要的研究方法——控制变量法，并让学生很快明白了比较的方法，轻松地把学生引领到了学习物理知识的海洋中了.让学生把这些改进方案在展览区展示，同学们加以评价打分，按奖励制度进行奖励.这样大大提高了学生学习的主动性，提高了学生自主学习能力.
3.2依托信息技术，支持学生自主学习
学习的自主性既需要丰富的学习资源、多样化的学习材料和学习方式，又需要教师的引导、激发和帮助.网络平台的建立、多媒体的综合运用都为学生的自主学习提供了良好条件.网络提供丰富及开放的学习资源，实时的交互性，轻松向教师请教，与同学讨论和评价.丰富的学习资料，各种教学软件、教学视频，如微课能让基础弱的学生反复观看，给他们机会和信心.教师应根据学生的学习情况，建立自已的网络平台，支持学生的学习，不断进行更新，给不同层次的学生下达学习任务，调控学生的学习.笔者在班级内建了QQ群，并让每个组自行组建QQ群，让基础较差、性格较内向的学生自寻好友建QQ群，并按需要让教师加入，一个月后，学生参与积极性极高，然而讨论的时间较长，笔者就让群主调控时间，定时讨论交流.教师要实时掌控，及时制作好教学视频，如微课不断更新.好多基础较差的学生在课上没听明白，通过网络的学习理解了，对学习的兴趣及信心倍增，上课也能大胆发言了.利用建立的网络平台开展学生自评、同学互评，了解自己的进步情况，产生自我成功感.
总而言之，在教师引导和家长的监督和规范之下，学生从被动到积极自主学习，提高了学生的自主学习能力.同时获得了情感体验，找到了自信，课上能大胆发言了，真正成了课堂学习的主体.
1用情感钥匙开启学生自主学习的意识
1.1构建融洽的师生关系
随着教学信息化的发展，学生的兴趣点被分散，学生对老师的崇拜度和依赖度都在降低.调查发现：成绩较好的学生自我感觉师生关系还好，但实际上师生交流较少，成绩较差的学生与同学和老师交流都很少.只有中间较外向的部分学生的师生间的交流稍多些，但是也浮于表面，并没达到心与心的交流.然而，师生关系决定着的教学过程和质量的高低.学生的学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的.
教师是学生情感的主导者，要缩短师生之间的距离，平时还要多了解、多观察、多主动接近学生，沟通交流，并给予帮助，使学生愿意也敢于与老师进行情感方面的交流.如我校正在实施的“导师制”，教师要利用“导师制”做学生的知心朋友，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈.教师要善于与学困生沟通，倾听并和学生经常交流学习情况，帮助他们解决学习与生活中的困难，在学习上鼓励他们，让他们对教师充满感激、尊重和信任， 以真诚的爱唤起学生的情感共鸣，使学生心情感到轻松和愉快，对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣.对于一些不愿多说的学生，老师可以借助网络平台，如QQ上沟通，让学生面对面把不敢说的表达出来，应注意学生的情感变化，培养他们的自控力和坚韧的学习态度，教会学生一些社交技巧和情感策略.情感策略包括克服怕羞感、敢于面对困难并知难而上.使用情感策略调控学生的情感，培养学生的自信心，帮助学生克服焦虑感，帮助他们正确对待成功与失败，战胜自我，不断完善.只要我们心中时时想着学生，热爱学生，相信学生，处处宽容学生，帮助学生，不断解放学生，切实做好减负工作，让学生做喜欢的事情.教师更要以身示范，要求学生做到的，教师首先要做到，提升教师在学生心目中的位置来感染学生.构建融洽的师生关系，培养双向的师生情感.
1.2师生协作编写自主学习学案
教师是学生学习的协作者、指导者，要倾听学生的意见，促使学生质疑，学习中给予指导.陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处.”物理是一门以观察、实验为基础的学科，物理知识渗透到生活的各个领域，备课时要遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念.现在的集体备课通常就是同年级同学科教师之间相互交流，没有深入学生的实际，设计的学案也不一定符合学生自主学习的需要，因此，备课就不能是老师单方面的事，而应该让学生参与进来，让学生选取合适的教材内容进行自主学习.在师生协作备课中，教师要尊重学生，以学生为本，从学情出发，关注学生的个体差异.通常学校要求教师提前两周集体备好课，初中物理一周三到四节课，在校内很难与学生充分协作，学生与老师面对面交流总有些放不开，但在网络平台上可以畅所欲言.教师可把设计的学案放到网络平台，如博客或QQ群，随时关注学生参与程度，及时与学生交流并作出肯定的评价，建立一套奖励方案，激励学生做好课外预习，并对学案提出不同想法，预习的成绩就依此由老师、同学评分.这样可以鞭策学生认真预习，不会应付了事.学生提前知道下节所学内容的学习过程，会在家中收集并自制相应的器材进行实验初步探究，并提出各种想法和新问题.如在预习浮力时，学生根据课本作业中的提示，自制了孔明灯和浮沉子，并进行了尝试实验，做了好多改进后才成功，明白了物体的浮沉决定了它们所受到的浮力和重力的大小.上课时都带着自制的孔明灯和浮沉子，他们用自制的器材获得成功后异常兴奋，兴趣浓厚，积极性高涨，课堂学习气氛活跃.备课有了学生的积极参与，教师可全面了解学生已获的知识和学生学习的难点，有针对性地调整教学方案，优化课堂教学结构来节约课堂教学时间，创设合理情境来帮助学生克服难点.
2以物理实验促进学生自主学习能力
2.1以实验吸引学生的关注
初二学生刚接触物理时，就应通过实验牢牢吸引学生的关注，激发学生的兴趣爱好，促使学生想要学好物理这门学科.充满悬念、新奇的实验现象为学生营造了广阔的发挥空间和思维空间，充满好奇的眼神始终离不开实验，总是希望再看一遍.例如，演示“水浇不灭的火焰”实验：用平板玻璃作平面镜，在镜前面点燃蜡烛，在镜后像的位置放一个玻璃杯，学生透过玻璃看到蜡烛好像在杯中燃烧.往玻璃杯中倒水，直到水面高过蜡烛火焰，但是火焰仍然不会熄灭.学生普遍感到奇怪，不可思议，睁大眼睛想找出答案.这时教师要让学生上来仔细观察清楚，学生恍然大悟.教师应引导学生思考，设问：“照镜子时你看到了什么？”教会学生对观察到的现象进行分析，总结规律，同时要告诫学生观察的重要性，要用眼、用心观察.
2.2以实验牵动学生的手
有些学生比较内向，不会主动与同学交流，更不会主动与教师交流.有些学生惰性很强，看教师演示实验有兴趣，自己却不愿动手参与做实验.教师应设法让这些学生也能参与实验，以简单易做、惊奇的实验来牵动学生的手，让他们主动参与.例如，演示“瓶吞鸡蛋”实验：用一个瓶口略小于鸡蛋的空玻璃瓶，先让学生上来检查鸡蛋是不能放入瓶内的，然后教师把点燃的酒精棉球快速放入瓶中，把去皮的熟鸡蛋放在瓶口，奇迹出现了，鸡蛋被慢慢地吞入瓶中.学生感到非常惊奇，急切要探究出其中的源由，为此而展开了激烈的争论，提出了各种各样的猜想，都想来亲手体验一下.又如，在演示“覆杯”实验时，先设置实验情境：在瓶中灌满水后盖上一塑料衬板，用手压住衬板，把瓶子倒过来，水会流出来吗？塑料衬板会掉下来吗？学生马上展开了热烈的讨论，并且提出了各自的猜想，大多数学生认为水会流出，塑料衬板会掉下来.还有些学生认为不会掉下来，但还有一些不确定.这时学生的兴趣、积极性都被调动起来了，教师要把握好实验的最佳时机进行实验，这时的学生注意力高度集中，实验的效果最佳；实验的结果又让学生目瞪口呆，神情从惊奇转为苦思冥想，思维被激发了，大有跃跃欲试的冲动.我们教师应积极创造实验条件，满足学[HJ2.05mm]生的要求，让他们分组协作实验，看着他们认真的态度，积极的学习情绪，得出实验结果时的信服感，更重要的是实验牵动学生的手来自主实验了. 3以展示反思提高学生自主学习能力
3.1改变课堂教学模式，引导学生学习后总结和反思
例如，比比谁的纸飞机投得最远？在课前各组评出组内冠军并准备参加班内决赛，并要求阐明纸飞机飞得远的原因？学生们八仙过海，各抒己见，集思广益.在评价过程中引导并纠正学生的思维并组织学生进行科学的探究过程.首先，笔者对评出的冠军纸飞机让一个男同学和一个女同学来各投一次，结果可想而知，学生马上明白他们评出的结果不一定正确，于是又展开了新一轮的讨论.在笔者的启发下，有的小组提出了许多猜想，如纸飞机飞的远近可能与投的力的大小、投的角度、飞机的形状、飞机的轻重等有关.于是，笔者引导学生如何进行比较呢？从而引出了物理实验中重要的研究方法——控制变量法，并让学生很快明白了比较的方法，轻松地把学生引领到了学习物理知识的海洋中了.让学生把这些改进方案在展览区展示，同学们加以评价打分，按奖励制度进行奖励.这样大大提高了学生学习的主动性，提高了学生自主学习能力.
3.2依托信息技术，支持学生自主学习
学习的自主性既需要丰富的学习资源、多样化的学习材料和学习方式，又需要教师的引导、激发和帮助.网络平台的建立、多媒体的综合运用都为学生的自主学习提供了良好条件.网络提供丰富及开放的学习资源，实时的交互性，轻松向教师请教，与同学讨论和评价.丰富的学习资料，各种教学软件、教学视频，如微课能让基础弱的学生反复观看，给他们机会和信心.教师应根据学生的学习情况，建立自已的网络平台，支持学生的学习，不断进行更新，给不同层次的学生下达学习任务，调控学生的学习.笔者在班级内建了QQ群，并让每个组自行组建QQ群，让基础较差、性格较内向的学生自寻好友建QQ群，并按需要让教师加入，一个月后，学生参与积极性极高，然而讨论的时间较长，笔者就让群主调控时间，定时讨论交流.教师要实时掌控，及时制作好教学视频，如微课不断更新.好多基础较差的学生在课上没听明白，通过网络的学习理解了，对学习的兴趣及信心倍增，上课也能大胆发言了.利用建立的网络平台开展学生自评、同学互评，了解自己的进步情况，产生自我成功感.
总而言之，在教师引导和家长的监督和规范之下，学生从被动到积极自主学习，提高了学生的自主学习能力.同时获得了情感体验，找到了自信，课上能大胆发言了，真正成了课堂学习的主体.