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【关键词】 写作能力;随文练笔;仿写;补白;改写;插图
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）10—0094—01
《语文课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。”可见，阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。因此，教师在教学中可采用“随文练笔”的方式，培养学生的写作能力。“随文练笔”，即结合阅读教学相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机结合起来，彼此交融，相互促进。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难情绪，是增加学生写作兴趣，提高学生写作水平的一种省时有效的形式。
一、仿写迁移，架设积累与运用之通途
1.仿句。在指导学生仿写句子时，要引导学生从仿写中发现和掌握词语搭配关系以及句式结构特点，建立句子的概念。如，《富饶的西沙群岛》第四自然段对西沙群岛海底各种各样的鱼儿的形态进行了描写。学了这段后，让学生想象一下西沙群岛海里还有哪些不同形态的鱼儿，用“有的……有的……有的……还有的……”的句式写下来。
2.仿段。段落的仿写是一种单项训练，课文中的人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等，都可用来进行仿写，使学生了解段的构成，逐步形成段的概念。如，学习《桂林山水》后，可设计排比段的练笔。
3.仿篇。篇的仿写主要是从结构和写法上进行模仿，意在引导学生把握一篇文章的组织和结构，弄清整体和部分、部分和部分之间的关系。如，《葡萄沟》一文介绍了葡萄沟的葡萄多、品种多，葡萄干色鲜味甜。学习这课时，可让学生仿照课文结构，按照时间顺序运用比喻、拟人等修辞手法来介绍家乡的一种水果。
二、补白拓展，谱写诠释与延伸之华章
1.抓标点。如，《风娃娃》第七自然段“风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”对此，教师可以抓住文中的省略号让学生写写“风娃娃还会做哪些对人们有害的事”。学生通过补写，对于风娃娃光靠力气做坏事有了更深刻的理解。
2.抓词语。如，《我的伯父鲁迅先生》中有一个词“饱经风霜”。教师在教学时，可引导学生想一想：那位车夫饱经风霜的脸是什么样的？并让学生将心中所想写下来。这个练习可谓一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
3.抓语言。如，《窗前的气球》中有一句“科利亚能看见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”这里可以让学生写写“科利亚不能看见什么”，这样学生不仅有内容可写，而且还能深切体会到科利亚的孤单。
三、改写古诗，分享文化与审美之佳作
中国古诗词博大精深，语言凝练，内涵深刻，令人遐思。一首诗是一支歌，一幅画是一段情。课本中的古诗词很多描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。为了引导学生体会诗人的情感，教师可让学生结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的乐趣。把古诗改写成散文或故事，是提高学生写作能力的好方法。如，学了《宿新市徐公店》一文后，教师可以让学生将这首诗改编成故事。学生运用自己的生活经验，大胆想象，生动地描写出了 “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的情景。
四、描写插图，培养观察与想象之能力
小学课本图文并茂，形象具体，对于这些插图，有些文中只是一笔带过。其实，这些插图都是宝贵的资源，在教学中如果能充分利用课文中的插图，能够培养学生的观察能力和写作能力。教师根据插图的种类，可以采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以培养观察与想象之能力，丰富学生的习作材料。
总之，教师根据课文的特点，巧用随文练笔，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，能使学生真正做到心有所动，情有所发，写有所得。
（注：本文系兰州市教育科学“十二五”规划课题《随文练笔对提高小学生习作水平的研究》的研究成果，课题批准号ZY-65）
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）10—0094—01
《语文课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。”可见，阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。因此，教师在教学中可采用“随文练笔”的方式，培养学生的写作能力。“随文练笔”，即结合阅读教学相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机结合起来，彼此交融，相互促进。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难情绪，是增加学生写作兴趣，提高学生写作水平的一种省时有效的形式。
一、仿写迁移，架设积累与运用之通途
1.仿句。在指导学生仿写句子时，要引导学生从仿写中发现和掌握词语搭配关系以及句式结构特点，建立句子的概念。如，《富饶的西沙群岛》第四自然段对西沙群岛海底各种各样的鱼儿的形态进行了描写。学了这段后，让学生想象一下西沙群岛海里还有哪些不同形态的鱼儿，用“有的……有的……有的……还有的……”的句式写下来。
2.仿段。段落的仿写是一种单项训练，课文中的人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等，都可用来进行仿写，使学生了解段的构成，逐步形成段的概念。如，学习《桂林山水》后，可设计排比段的练笔。
3.仿篇。篇的仿写主要是从结构和写法上进行模仿，意在引导学生把握一篇文章的组织和结构，弄清整体和部分、部分和部分之间的关系。如，《葡萄沟》一文介绍了葡萄沟的葡萄多、品种多，葡萄干色鲜味甜。学习这课时，可让学生仿照课文结构，按照时间顺序运用比喻、拟人等修辞手法来介绍家乡的一种水果。
二、补白拓展，谱写诠释与延伸之华章
1.抓标点。如，《风娃娃》第七自然段“风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”对此，教师可以抓住文中的省略号让学生写写“风娃娃还会做哪些对人们有害的事”。学生通过补写，对于风娃娃光靠力气做坏事有了更深刻的理解。
2.抓词语。如，《我的伯父鲁迅先生》中有一个词“饱经风霜”。教师在教学时，可引导学生想一想：那位车夫饱经风霜的脸是什么样的？并让学生将心中所想写下来。这个练习可谓一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
3.抓语言。如，《窗前的气球》中有一句“科利亚能看见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”这里可以让学生写写“科利亚不能看见什么”，这样学生不仅有内容可写，而且还能深切体会到科利亚的孤单。
三、改写古诗，分享文化与审美之佳作
中国古诗词博大精深，语言凝练，内涵深刻，令人遐思。一首诗是一支歌，一幅画是一段情。课本中的古诗词很多描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。为了引导学生体会诗人的情感，教师可让学生结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的乐趣。把古诗改写成散文或故事，是提高学生写作能力的好方法。如，学了《宿新市徐公店》一文后，教师可以让学生将这首诗改编成故事。学生运用自己的生活经验，大胆想象，生动地描写出了 “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的情景。
四、描写插图，培养观察与想象之能力
小学课本图文并茂，形象具体，对于这些插图，有些文中只是一笔带过。其实，这些插图都是宝贵的资源，在教学中如果能充分利用课文中的插图，能够培养学生的观察能力和写作能力。教师根据插图的种类，可以采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以培养观察与想象之能力，丰富学生的习作材料。
总之，教师根据课文的特点，巧用随文练笔，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，能使学生真正做到心有所动，情有所发，写有所得。
（注：本文系兰州市教育科学“十二五”规划课题《随文练笔对提高小学生习作水平的研究》的研究成果，课题批准号ZY-65）
编辑：马德佳