启发式提问是一种很有效的教学理念和方式，对于小学的孩子们有着积极的作用，有利于构建以人为本的和谐课堂，体现立德树人的教学目标，对于创建良好的师生关系，促进学生健康成长意义重大。笔者结合教育教学实践讲述启发式教学在小学科学教学中的作用，从而有效增强孩子们的内驱力，发展成长型思维，提高学业成绩。
　　运用启发式提问的理念，在和善与坚定的氛围中，通过尊重、鼓励、平等对话、开放性的方式，构建有温度的科学课堂，有助于培养学生的自律、合作、责任感和自己解决问题的能力，有效提高学生的科学素养。
　　一、启发式问题用于教学中
　　启发式问题，在用于教学时，有一点不同。不论是为了做出相互尊重的榜样，还是为了让孩子培养对个人能力的感知力，最重要的一项技能就是问开放式问题（开放式问题就像问答题一样，不是一两个词就可以回答的，而是需要解释和说明。）你想说的任何一句话都可以使用问句的形式，往往很简单的一个启发式问题就可以达到效果。例如，在青岛版二年级下册《认识天气》一节中，可以用“同学们你们知道哪些描述天气的词语呢？”你相信，孩子们会给你大量的描述天气的词语，但有时候会冒出来“大发雷霆”，而你只需说“同学们觉得呢？”而不是接着给他们解释大发雷霆的意思，或者说这个词不是说天气的。而有时，却要更多的提问来帮助孩子了解，他们所做的选择可能产生的后果（而不是强加给他们）。例如，在讲授“天气与生活”一课中，讲解天气对我们的影响以及应对措施这个要点时，有一张图片是车在冰上走，你可以对应图片提出“这样的天气对我们有什么影响？我们怎么来应对呢？”孩子们会给出很多又好又不同的答案，但是会有这样的答案“可以在车上绑上滑板。”那么对应这样的答案你直接说不行吗？如果用启发式提问，你只需问在座的同学们，“你们觉得这个措施怎么样？”相信孩子们对给出你意想不到的答案。所以如果你用启发式问题而不是对孩子说（往往是对孩子提要求或是说教），你就能够达到让孩子更多地参与、更好地理解的效果，并且能营造出更具有鼓励性和尊重性的氛围。只有当你真正对孩子的回答回答感兴趣时，启发式问题才会有效----—也就是说不要希望孩子会给出你想要的答案。
　　二、启发式问题用于科学管理
　　启发式问题在用于管理课堂纪律时，运用启发式提问往往达到意想不到的效果。如果你想讓孩子们知道，你认为他们太吵了，你就问：“有多少同学觉得现在太吵闹了？”而不是说“安静。”如果你采用双向提问，会尤其有效：如果你问了有多少人认为太吵闹，就还要问有多少人认为不算吵闹。你可以继续问“你为什么不喜欢这样的环境？”令人惊讶的是，孩子们常常会说出与老师如出一辙的话来，而这些话由老师说出来时，孩子们往往会抗拒。你会发现你越少表露你的看法，孩子们就越能做到自己思考。开放式问题可以把一种负面气氛转变为积极的气氛。低年级的同学往往课堂纪律不是很好，有时候老师讲课他就在班里走动，如果用启发式提问，你可以说：“你在班里来回走动，会怎么样影响到其他同学？”而不是生硬地说：“坐在你的座位上！”第一种说法的效果往往比第二种效果好很多，或许你可以继续问他：“为了防止这样的事情再次发生，你有什么好的主意吗？”
　　三、启发式问题用于课后交流
　　启发式问题还可以用于课后和同学们交流时。例如在讲《做个岩石百宝箱》这节课时，孩子们都很有兴趣，岩石也是比较好获得的材料，所以课后会有好多孩子带来不同的岩石来询问你岩石的种类，这个时候便是启发式提问运用的最好时机。你可以引导他们“你觉得从哪方面入手最容易排除？”“那么然后呢？”“然后呢？”往往就是这样简单的提问，就能引导他们将他们的岩石做简单的分类，并且又把内容复习了一遍。在讲述探究实验《土壤对植物的影响》中，在他们已经提出假设后，你只需要问：“这个实验的变量是什么？”“定量呢？”“结果呢？”当孩子回答你的问题时，他们是在积极参与。当你向孩子说时，他们是在被动的参与。当孩子回答问题时，你就有了机会去听他们的理解和你的理解是否一样，如果达不到课程的要求，你可以继续问“有需要补充的吗？”在你的引导下，往往会有出彩的结果。
　　将启发式提问的教育理念应用于小学科学教学中，为学生创设一个安全、容错、有归属感的学习环境，让学生学会倾听，学会创造，学会思考，鼓励良好的学习行为，引导学生的自主学习，并实现与同伴间的有效交流，在和善坚定的氛围中，培养学生科学素养。
　　作为一名教师，我们应该学习真正的聆听和“由内向外”而不是“填鸭式”沟通，从而进入孩子的世界。
　　【作者单位：青岛市崂山区麦岛小学