数学课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始时，教师有意识、有目的地引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学中的一个极其重要的环节。传统的教学方式压制了学生的学习兴趣，使学生对学习感到枯燥和乏味，从而产生厌学的心理。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，已成为教师迫切需要研究的问题。笔者结合教学实践，谈谈四种常见的导入方法。
　　一、悬念导入法
　　悬念，即暂时悬而未解的问题，它能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的求知欲，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。如在“一次函数”的教学中，笔者就采用了悬念导入法，问学生：“星期天，数学老师提着重0.5斤的篮子，去市场买了10斤鸡蛋。当他往篮子里装称好的鸡蛋时，发觉比过去买10斤鸡蛋的个数少了，于是他让摊主再称下装好鸡蛋的篮子，一共称得10.55斤。随后他要求摊主退1斤鸡蛋的钱。你能说出其中的奥秘吗？”学生听完后，都感到很惊讶，大家积极地进行思考，都想通过自己的努力来解决这个问题，学习热情很快就被点燃。
　　二、情境导入法
　　从学生所熟悉的生活情境出发，提出相关的数学问题，以激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，充分体现了“数学源于生活，又用于生活”的理念。如在“等可能事件”的教学中，基于学生的心理特征，教师要创设生动的数学情境，抓住学生的好奇心。笔者从中央气象台天气预报这个情境入手，创设了“明天降雨的概率为80%……明天会下雨吗？”这个问题情境。然后，用多个生活实例让学生初步体验“等可能事件”，从而引出新课内容。这样从实际生活中引入新知，不仅符合探求知识的规律，也能立刻吸引学生的注意力，使他们不仅亲身经历数学问题的产生过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，而且也激发出浓厚的学习兴趣。
　　三、设疑导入法
　　如何处理教材和设置疑点，是教学艺术的表现，良好的设疑可以激起学生学习的欲望，从而更有利于学生理解新知识。如学生在学习乘方时，笔者就设疑：“很久以前，有位皇帝在和大臣下中国象棋时，对那位大臣说：只要你赢了我，就可以向我提一个要求，我一定满足你。不料，这一次大臣果真赢了，并向皇帝提出了他的要求，就是在这棋盘上放上大米，第一格放一粒，第二格放两粒……以此类推，每往后一格都要放它前一格数量的两倍。请问，皇帝能满足那位大臣的要求吗？”带着这个疑问，学生马上展开了积极的思考和讨论，自然达到了预期的教学效果。
　　四、设计游戏法
　　设计新颖、活泼的课堂游戏，使学生经历数学概念的形成过程，帮助学生理解抽象的数学概念 。在课堂教学中，我们往往有意无意地把学生的学习与生活中的现实问题隔绝开来，尤其体现在所谓“纯理性”的数学概念的教学课程中。如果希望学生全身心地投入到课堂学习之中，就需要教师根据教学内容，设计恰当的教学活动，让数学概念融入学生“亲身经历”的数学活动过程中，主动把抽象的数学概念与生动的生活背景联系起来，让他们在课堂上通过自主探索、亲身参与，经历和体会数学概念的形成过程，从而达到理解和掌握数学概念的目的。
　　课堂导入的方法是多种多样的，运用导入方法要因人而异、因教学内容而异。但无论哪种导入方式，都必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐统一，唯此才能真正提高课堂导入的实效性。
　　（作者单位：江西省南康市第六中学）