论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革是以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以“一切为了学生发展”为目标的全面改革。在当前实施新课程改革的背景下，进行优化小学数学课堂教学的研究有着深远的意义。本文从导入新授、引导探究、巧设练习等三个方面，阐述了我在优化小学数学课堂教学过程中的浅显做法和实践体会。
【关键词】优化,激趣,引导,自主
义务教育阶段的《数学课程标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，旨在将学生培养成为发展的人、独特的人、具有独立意识的人。为实现这一目标，就要求我们必须优化课堂教学结构，正确处理好教师的教和学生学的辩证关系，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极主动性，以便取得良好的教学效果。以下仅谈个人的一些尝试。1.激发兴趣，导入新课
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此，教师应充分抓住每堂课的起始环节，充分调动学生的主动性，激发其求知欲。如教学《分数化小数》时，上课伊始，教师没有忙于板书课题，而是，对学生说：“今天，大家可以考一考老师，你们随便举出一个最简分数，我保证能告诉大家，它是否能够化成有限小数。”学生本来就有一种争强好胜的心理，都想难倒老师，于是，这些学生举出了一系列分数，老师随即把它们分配到两个集合中（能化成有限小数的集合与不能化成有限小数的集合）。为了让学生进一步确信，教师提醒他们继续动手检验，通过实践的证明，使学生对老师产生了一种敬佩之情和对科学的向往之情。此刻，导入新课的时机已成熟。
2.创设情境，引导探究
2.1寓教于动，让学生在动手实践中获取新知。
《数学课程标准》指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学习数学的重要方式。基于这种认识，教学设计要充分体现以学生为主体的教学观念。让其在动手操作中经历知识的形成过程。如在进行《梯形的认识》时，可以先发给学生一些形状大小各异的梯形。随后，组织学生量一量、折一折、想一想、议一议，从而，判断出哪些是等腰梯形、哪些是直角梯形、哪些是一般的梯形。这样，学生在学会知识的同时，学得自主、学得愉快，不同层次的学生都能够有所发展。
2.2精心质疑，掌握知识的内在联系。
古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”教学中，教师要善于质疑，使学生自己去发现问题、提出问题，并引导其解决问题。这就需要教师在教学过程中，要时刻注意以学生为主体，去精心设计每一个问题，否则，只能让学生望而生畏。如教学《分数乘整数》这部分知识时，分数乘整数的意义，是本堂课的重、难点，为此，我们首先从学生已掌握整数乘法的意义入手，创设了小明一家分蛋糕这一情景，通过四次不同的分法，逐步完成了分数乘整数的意义过渡。（情景层次出现如下）
情境一：每人两块蛋糕，4人多少块？
情境二：每人一块蛋糕，4人多少块？
情境三：每人半块蛋糕，4人多少块？
情景四：每人1/4块蛋糕，4人多少块？
通过学生们的回答、比较，最终成功的概括出：分数成整数的意义和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算。
2.3小组合作，在讨论、交流中发现规律。
平日里，在课堂上发言的大都是尖子生，大部分学生不敢站起来发言，对他人的发言不做反应。在当前深化素质教育改革的进程中，我们要切实改变这种局面，努力使小组合作学习成为学生学习数学的重要方式。在讨论阶段，可以把学生分为4或6人一组，集思广益，充分发挥群体作用。引导时，师生双边关系应非常融洽，只要这样，学生才可畅所欲言，小组合作才能在民主和谐的氛围中进行。
2.4妙用电教，优化课堂教学。
学生天生好动，好奇，求知欲强。针对上述特点，我们应在日常教学中尽可能采用电教手段，进行直观教学。如教学《平行四边形的面积》时，教师可以借助多媒体教学手段，运用抽拉割补的方法，将平行四边形转化为长方形，使学生直观的发现平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，进而，总结出平行四边形的面积计算公式。如此，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发起学生探求新知的欲望。使教与学充满生机，使学生对知识的形成过程有了深深的体悟。
3.巧设练习、拓展创新
“授人以鱼”不如“授人以渔”，当学生在掌握知识、规律后，教师应引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使其感受到数学知识在生活中的应用价值。设计练习时，要注意重难点突出，同时，要由浅入深地分层分步进行：
基本型练习——深化型练习——拓展型练习。
此外，练习方式要力求新颖多样，并注重其趣味性。如在教学中，适时采用开火车、夺红旗、找朋友、数学诊所等方式，可使学生在愉悦的气氛中，知识技能得以巩固提高，课堂教学得以优化。
【关键词】优化,激趣,引导,自主
义务教育阶段的《数学课程标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，旨在将学生培养成为发展的人、独特的人、具有独立意识的人。为实现这一目标，就要求我们必须优化课堂教学结构，正确处理好教师的教和学生学的辩证关系，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极主动性，以便取得良好的教学效果。以下仅谈个人的一些尝试。1.激发兴趣，导入新课
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此，教师应充分抓住每堂课的起始环节，充分调动学生的主动性，激发其求知欲。如教学《分数化小数》时，上课伊始，教师没有忙于板书课题，而是，对学生说：“今天，大家可以考一考老师，你们随便举出一个最简分数，我保证能告诉大家，它是否能够化成有限小数。”学生本来就有一种争强好胜的心理，都想难倒老师，于是，这些学生举出了一系列分数，老师随即把它们分配到两个集合中（能化成有限小数的集合与不能化成有限小数的集合）。为了让学生进一步确信，教师提醒他们继续动手检验，通过实践的证明，使学生对老师产生了一种敬佩之情和对科学的向往之情。此刻，导入新课的时机已成熟。
2.创设情境，引导探究
2.1寓教于动，让学生在动手实践中获取新知。
《数学课程标准》指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学习数学的重要方式。基于这种认识，教学设计要充分体现以学生为主体的教学观念。让其在动手操作中经历知识的形成过程。如在进行《梯形的认识》时，可以先发给学生一些形状大小各异的梯形。随后，组织学生量一量、折一折、想一想、议一议，从而，判断出哪些是等腰梯形、哪些是直角梯形、哪些是一般的梯形。这样，学生在学会知识的同时，学得自主、学得愉快，不同层次的学生都能够有所发展。
2.2精心质疑，掌握知识的内在联系。
古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”教学中，教师要善于质疑，使学生自己去发现问题、提出问题，并引导其解决问题。这就需要教师在教学过程中，要时刻注意以学生为主体，去精心设计每一个问题，否则，只能让学生望而生畏。如教学《分数乘整数》这部分知识时，分数乘整数的意义，是本堂课的重、难点，为此，我们首先从学生已掌握整数乘法的意义入手，创设了小明一家分蛋糕这一情景，通过四次不同的分法，逐步完成了分数乘整数的意义过渡。（情景层次出现如下）
情境一：每人两块蛋糕，4人多少块？
情境二：每人一块蛋糕，4人多少块？
情境三：每人半块蛋糕，4人多少块？
情景四：每人1/4块蛋糕，4人多少块？
通过学生们的回答、比较，最终成功的概括出：分数成整数的意义和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算。
2.3小组合作，在讨论、交流中发现规律。
平日里，在课堂上发言的大都是尖子生，大部分学生不敢站起来发言，对他人的发言不做反应。在当前深化素质教育改革的进程中，我们要切实改变这种局面，努力使小组合作学习成为学生学习数学的重要方式。在讨论阶段，可以把学生分为4或6人一组，集思广益，充分发挥群体作用。引导时，师生双边关系应非常融洽，只要这样，学生才可畅所欲言，小组合作才能在民主和谐的氛围中进行。
2.4妙用电教，优化课堂教学。
学生天生好动，好奇，求知欲强。针对上述特点，我们应在日常教学中尽可能采用电教手段，进行直观教学。如教学《平行四边形的面积》时，教师可以借助多媒体教学手段，运用抽拉割补的方法，将平行四边形转化为长方形，使学生直观的发现平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，进而，总结出平行四边形的面积计算公式。如此，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发起学生探求新知的欲望。使教与学充满生机，使学生对知识的形成过程有了深深的体悟。
3.巧设练习、拓展创新
“授人以鱼”不如“授人以渔”，当学生在掌握知识、规律后，教师应引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使其感受到数学知识在生活中的应用价值。设计练习时，要注意重难点突出，同时，要由浅入深地分层分步进行：
基本型练习——深化型练习——拓展型练习。
此外，练习方式要力求新颖多样，并注重其趣味性。如在教学中，适时采用开火车、夺红旗、找朋友、数学诊所等方式，可使学生在愉悦的气氛中，知识技能得以巩固提高，课堂教学得以优化。