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【摘 要】课堂教学的第一追求应该是“有效”，如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视为是失败的。随着新课程改革的实施，对高中英语教学也提出了新的要求，这就需要教师在结合新课改的教学目标的前提下对高中英语课堂教学的方法和教学有效性的策略进行分析探究。英语课堂教学如何做到更“有效”，更“实效”呢？
【关键词】高中英语；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0181-01
一、注重课堂情境的创设
“兴趣是最好的老师”，学生对学习英语的兴趣、求知欲构成学习动机中最现实、最活跃的成分，学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，也关系到潜在能力和思维能力的提升。在课堂教学时，注重创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入教学活动中。
如以新课标实验教材英语必修2的Unit 5 “Music”这一教学过程中，教学时也是先让学生实际体验一下这一民谣的韵律，通过音乐的播放及试唱、歌唱的方式让学生感受英语民歌与中国传统民谣在节奏、韵律、意象的设计与选择方面的异同点，从而让学生在兴趣增强的前提下，不知不觉进入英语单词与语法的基础知识的学习，在学习过程中领略不同的民族风情。接下来，可以通过设定一些特殊的、符合学生水平的问题来提升学生对于中美语言文化的差异。
二、构建课堂参与的氛围
教育家卡罗尔（Carrol）、布卢姆（Blooms）等人都对学生参与课堂教学活动进行过深入研究，表明有效参与尽管在活动层次上有深浅之分，在参与方式上有知行之别，但都强调学生有明确的学习动机，活动具有明确的交际性，并且通过参与活动能收到明显的学习效果。心理学研究告诉我们：中学生特别是高中生的自我意识增长，自尊心、主动性、求知欲大大提高，已处于獨立思维的重要阶段。
在英语课的课堂教学中，我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，积极主动参与，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能得到充分开发。因此，师生共同参与教学过程，协作完成各项目标，尤显重要。有效参与可以通过回答问题，句型转换、复述课文、分组讨论、角色扮演、写作巩固等得以实现。而现在英语课教学活动中比较明显的具有演示和表演色彩的简单、机械、被动的活动，要么是为了示范、要么是人为地调节气氛，应属无效参与，如抄单词，机械操练，尽量减少或杜绝。构建有效的课堂教学就要让学生在老师的指导、点拨和帮助下，通过亲身的实践化解所学言语，进行语言交际，激发他们的学习潜力，这才是有效参与的宗旨。
三、注重讨论问题的优化
“课堂提问是师生交流中的一个重要组成部分。”教师在课堂中创设的提问，往往是引导学生积极思维的重要环节。所以，教师要有的放矢、恰到好处地设问、引导，要把问题设在关键处、转折处，要引导学生寻规律、找捷径，最终达到事半功倍的目的。要让学生带着问题通过自己对教材的感知和理解，新旧对比分析，结合抽象概念等思维活动主动地寻求知识的内在联系，不断培养语言的语感，从而达到培养他们创造性思维的能力。教师的“问”和学生的“答”构成了师生间的语言交流，在时间分配上，在课堂教学中占相当大比例，这是学生言语实践的主要形式。如Unit 2 “Grawing pains”的教学时，在引入这一单元的教学时，可以结合学生自身实际情况，提出一系列的问题“Who may have growing pains？What are growing pains？When do they probably have growing pains？ How do you slove this problem？”让学生独立思考并根据情景回答问题，在教学过程中激发学生对英语学习的兴趣。了解和改进课堂教学中提问的方法和手段，一定会有助于促进师生有效交流，激发学生创新潜能。
问题教学是一种开放式教学，给教师提出了新的议题。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提升。在问题的设计中要努力淡化已知性提问（Display Questions）。如Yes或No之类的问题。这一类操练性的已知性的提问往往问的是课文里现成的答案，属表层信息的肤浅理解，不利于学生开动脑筋，多从组词选句，发挥出归纳、总结、推理、判断等创新思维能力的形成。所以，要尽量多采用未知性的提问（Reference Questions），如“Why”等这样的提问，可以引导学生注意观察语义情景，辨析词汇含义和句型特点，以及理解中外语言表达和文化习俗上的异同，给学生创造较好的语言学习和使用语言表达思想的机会，使枯燥的文字转化成深情并茂的语言实践活动。
四、注重课堂活动的切入
教学过程中教师的主体性与学生的主体性的发挥都是为了一个共同的目标，即“学生的发展”。从“教”来讲，教师要发挥主导作用，积极安排好教学；从“学”来说，学生是学习活动的主体，要充分发挥学生的主体性，让他们真正成为课堂学习的主人。完整的英语课堂教学环节应有复习、新知、操练、巩固等。要形成有效而高效的教学活动，教师要认真考虑并结合实际和教学目标，领会目标的导向作用，教师的作用要变讲为导，强调并发挥自立、自主、自创的学生主体作用。保证教学对象具有广泛持久的兴趣性和积极性，在基本遵循新教材教学的一些固定模式的前提下，注意因课而异，因生施教。如人教高中英语必修I的“Friendship”中，教师可以让学生组织话剧表演来展现“友谊”这个主题，在表演的过程中，引导学生使用“be good to， be good for， get sth. done”“Tell your friend that you are concerned about him.”在词组和句式训练中，使学生们在游戏的过程中加深对课文知识的掌握，同时也很好地锻炼学生的口语表达能力。我们强调“有效教学”，就是要进一步增强教师课堂教学的时间意识和质量意识，以避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育要求和教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面都有所发展和进步，保证我们的学生在45分钟的课堂上有较大的提高和收益。
【关键词】高中英语；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0181-01
一、注重课堂情境的创设
“兴趣是最好的老师”，学生对学习英语的兴趣、求知欲构成学习动机中最现实、最活跃的成分，学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，也关系到潜在能力和思维能力的提升。在课堂教学时，注重创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入教学活动中。
如以新课标实验教材英语必修2的Unit 5 “Music”这一教学过程中，教学时也是先让学生实际体验一下这一民谣的韵律，通过音乐的播放及试唱、歌唱的方式让学生感受英语民歌与中国传统民谣在节奏、韵律、意象的设计与选择方面的异同点，从而让学生在兴趣增强的前提下，不知不觉进入英语单词与语法的基础知识的学习，在学习过程中领略不同的民族风情。接下来，可以通过设定一些特殊的、符合学生水平的问题来提升学生对于中美语言文化的差异。
二、构建课堂参与的氛围
教育家卡罗尔（Carrol）、布卢姆（Blooms）等人都对学生参与课堂教学活动进行过深入研究，表明有效参与尽管在活动层次上有深浅之分，在参与方式上有知行之别，但都强调学生有明确的学习动机，活动具有明确的交际性，并且通过参与活动能收到明显的学习效果。心理学研究告诉我们：中学生特别是高中生的自我意识增长，自尊心、主动性、求知欲大大提高，已处于獨立思维的重要阶段。
在英语课的课堂教学中，我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，积极主动参与，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能得到充分开发。因此，师生共同参与教学过程，协作完成各项目标，尤显重要。有效参与可以通过回答问题，句型转换、复述课文、分组讨论、角色扮演、写作巩固等得以实现。而现在英语课教学活动中比较明显的具有演示和表演色彩的简单、机械、被动的活动，要么是为了示范、要么是人为地调节气氛，应属无效参与，如抄单词，机械操练，尽量减少或杜绝。构建有效的课堂教学就要让学生在老师的指导、点拨和帮助下，通过亲身的实践化解所学言语，进行语言交际，激发他们的学习潜力，这才是有效参与的宗旨。
三、注重讨论问题的优化
“课堂提问是师生交流中的一个重要组成部分。”教师在课堂中创设的提问，往往是引导学生积极思维的重要环节。所以，教师要有的放矢、恰到好处地设问、引导，要把问题设在关键处、转折处，要引导学生寻规律、找捷径，最终达到事半功倍的目的。要让学生带着问题通过自己对教材的感知和理解，新旧对比分析，结合抽象概念等思维活动主动地寻求知识的内在联系，不断培养语言的语感，从而达到培养他们创造性思维的能力。教师的“问”和学生的“答”构成了师生间的语言交流，在时间分配上，在课堂教学中占相当大比例，这是学生言语实践的主要形式。如Unit 2 “Grawing pains”的教学时，在引入这一单元的教学时，可以结合学生自身实际情况，提出一系列的问题“Who may have growing pains？What are growing pains？When do they probably have growing pains？ How do you slove this problem？”让学生独立思考并根据情景回答问题，在教学过程中激发学生对英语学习的兴趣。了解和改进课堂教学中提问的方法和手段，一定会有助于促进师生有效交流，激发学生创新潜能。
问题教学是一种开放式教学，给教师提出了新的议题。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提升。在问题的设计中要努力淡化已知性提问（Display Questions）。如Yes或No之类的问题。这一类操练性的已知性的提问往往问的是课文里现成的答案，属表层信息的肤浅理解，不利于学生开动脑筋，多从组词选句，发挥出归纳、总结、推理、判断等创新思维能力的形成。所以，要尽量多采用未知性的提问（Reference Questions），如“Why”等这样的提问，可以引导学生注意观察语义情景，辨析词汇含义和句型特点，以及理解中外语言表达和文化习俗上的异同，给学生创造较好的语言学习和使用语言表达思想的机会，使枯燥的文字转化成深情并茂的语言实践活动。
四、注重课堂活动的切入
教学过程中教师的主体性与学生的主体性的发挥都是为了一个共同的目标，即“学生的发展”。从“教”来讲，教师要发挥主导作用，积极安排好教学；从“学”来说，学生是学习活动的主体，要充分发挥学生的主体性，让他们真正成为课堂学习的主人。完整的英语课堂教学环节应有复习、新知、操练、巩固等。要形成有效而高效的教学活动，教师要认真考虑并结合实际和教学目标，领会目标的导向作用，教师的作用要变讲为导，强调并发挥自立、自主、自创的学生主体作用。保证教学对象具有广泛持久的兴趣性和积极性，在基本遵循新教材教学的一些固定模式的前提下，注意因课而异，因生施教。如人教高中英语必修I的“Friendship”中，教师可以让学生组织话剧表演来展现“友谊”这个主题，在表演的过程中，引导学生使用“be good to， be good for， get sth. done”“Tell your friend that you are concerned about him.”在词组和句式训练中，使学生们在游戏的过程中加深对课文知识的掌握，同时也很好地锻炼学生的口语表达能力。我们强调“有效教学”，就是要进一步增强教师课堂教学的时间意识和质量意识，以避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育要求和教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面都有所发展和进步，保证我们的学生在45分钟的课堂上有较大的提高和收益。