论文部分内容阅读
摘要：在新课标背景下，小学语文阅读教学受到越来越多人的关注，也成为了一个热门讨论的话题。小学语文阅读教学已经不再是让学生被动的接受知识，而是重视师生之间的交流，让教师引导学生逐渐地自主去阅读课文，进行思考，并且慢慢地加深对课文知识的记忆，从而将学生为主体的地位突出，形成一种学生自主阅读的新方式。对话是阅读教学中一种新型的互动交流教学模式，让学生可以通过对话的加入，提升阅读的兴趣和阅读能力，促进他们全面发展。
关键词：语文课堂;对话;小学语文;阅读教学
当下，对话已成为语文阅读教学中的重要组成部分。对小学生来说，他们的学习能力还不很强，需要教师在对话教学中告知学生对话的价值和意义。同时，对话可促进师生、生生间的交流互动，以学生为主体，让独自阅读课文变为对话，不止可将课堂氛围变得轻松愉悦，学生的阅读能力和感情也会随之增加，这对他们今后的发展有重要意义。
厘清：对话策略对小学语文阅读教学中的价值
现阶段的小学语文教学，大部分是以教师为中心，教师讲述课本知识，让学生被动接受。这就忽略了学生的主体地位，漠视了学生与文本间的对话，导致对文本的忽略。在传统的语文课堂，教师会不断讲解知识，不断提出问题，让学生接受和回答，这会阻碍学生和文本间的沟通。也有教师为符合新课标要求，置学生于主体地位，减少语文阅读知识讲授，也不进行分析，放手学生小组讨论。这种确实凸显了学生的主体地位，但缺乏指导的讨论课堂会阻碍效果提升。只有加入了对话，加入学生与文本间的交流，才能提升阅读兴趣，将课堂改变为以问题为中心，从而有效性提升语文阅读教学，促进学生发展。
梳理：小学语文阅读中的有效对话教学策略
阅读教学中的教师与文本对话策略。在对话教学前，教师应先与文本对话。文化的博大精深，使文字具有丰富的多义性，同样的文章，每个读者都会有一番不同的解读。新课标要求教师与文本对话，就是要求教师对文本有自己的看法和体验，有多元化的思考。上课前，教师作为学生阅读的领导者，应先和文本进行对话，尽可能的将文章中表达的意思全面理解，把握文本深层含义。如《去年的树》一文，就有丰澹含义。在阅读时，一般教师都会想到两点：保护环境、小鸟和大树间的友谊。教师如能和文本进行真正的对话，感受其丰富内涵，还可发现文章的深层含义：一是“亲情的表达”，大树是自己的父母，小鸟就是自己。孩子长大总要离开，等到归来时，发现父母已经老去;二是“执着的传达”，小鸟一直坚守诺言，不畏艰难险阻，跨过层层障碍寻找大树朋友……这些内涵，需要教师和文本深层对话，将自己视作大树或小鸟，感受着他们的感受，从而达成情感共鸣点。就像是大树是自己的父母，在小鸟离开时，教师可和大树表达——“看着自己的孩子离开有很多不舍吧？”大树回答“哪怕有不舍，总有一天孩子会离开，我也会离开！”简单的对话，道出父母的内心。如果教师将这种对话形成习惯，就一定会有效运用到实际教学中，引领学生与文本对话。
阅读教学中的学生与文本对话策略。在教师与文本对话基础上，可引导学生和文本对话，领会文本的内涵。为提升阅读教学效率，教师可将文中有价值的话题找出来，引导学生和文本进行有效的对话。如教学《一块奶酪》时，教师可让学生先阅读，再提出“为什么蚂蚁队长受到大家的爱戴？”问题，学生会做出“因为作风优良，没有给自己留奶酪炸，全分给小蚂蚁了”的回答;教师可追问：“那么蚂蚁队长一开始就是这样想吗？”学生会产生疑惑：是还是不是呢？问题看似简单，回答起来却不易。这时，教师可趁势引导学生对话文本，去探究蚂蚁队长的内心，发现蚂蚁队长一开始非常纠结;于是，“为什么纠结？”之问自然产生，学生可充分想象，“我是队长，有带头作用，不能这样做”的对话，学生心灵的成长是难以言说的成长。
阅读教学中的师生对话策略。当下，课堂主体应是学生，教师不应再使用传统教法帮助学生提升阅读兴趣和能力。在阅读教学中，师生间的对话是一种平等的交流，可促进师生之间的关系。教师是学生阅读的引导人，师生间的对话可让学生更加了解文本表达的内容，更加深入的理解文章内涵。如《赵州桥》的教学，教师可与学生进行对话。教师问：“哇，这是举世闻名的赵州桥吗？”学生答：“对啊，我就是，我是世界文明的石拱桥！”教师问：“为什么你是世界闻名的石拱桥呢？”学生答：“因为我在隋朝就被李春建造出来了，已有1300多年的历史！”教师问：“那你为什么这样设计呢？为什么四个小桥洞连在一起？”学生答：“这是对称美，又坚固又美观，和蝴蝶的翅膀（天秤）一样！”教师回应：“了不起！不愧是世界文明的赵州桥！”。在这样的问答对话中，学生可与教师更加友好互动，并且能够更深理解文章，了解赵州桥的历史，提升对阅读的兴趣和能力。
阅读教学中学生生对话策略。阅读中，每一位学生的感受都有不同，教师可为学生之间创造讨论空间，让学生之间对话，张扬他们的想象，表达他们的见解，从而提高阅读兴趣。如教学《少年闰土》时，教师可让学生间展开讨论——闰土到底是一个怎样的人？西瓜在经历危险时在想什么？五颜六色的贝壳在海边孤单吗？这些问题都可让学生间进行对话。有学生可能会说：“我是西瓜，从来没经历这样的事。”另一个学生可追问：“你到底经历了什么恐怖的事情啊？”学生答：“我会被獾猪、刺猬和猹啃咬，如果美有闰土，我可就惨了！”于其间，学生可以明白：闰土在保护西瓜……在这样的生生对话中，学生可進入课文情景，表达内心出来，更加深刻理解课文。
语文阅读教学中的对话教学，是一种新理念的教法。教师唯有放下姿态，全心走进文本，走进学生心灵，才能真诚运用于驾驭，才能在真正帮助学生提升阅读兴趣和能力。
参考文献：
[1]王芳.小学语文阅读教学中“平等对话”的实践和思考[J].中华少年， 2018（16）.
[2]徐玲娇.浅谈提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径和方法[J]. 课外语文， 2019（01）.
关键词：语文课堂;对话;小学语文;阅读教学
当下，对话已成为语文阅读教学中的重要组成部分。对小学生来说，他们的学习能力还不很强，需要教师在对话教学中告知学生对话的价值和意义。同时，对话可促进师生、生生间的交流互动，以学生为主体，让独自阅读课文变为对话，不止可将课堂氛围变得轻松愉悦，学生的阅读能力和感情也会随之增加，这对他们今后的发展有重要意义。
厘清：对话策略对小学语文阅读教学中的价值
现阶段的小学语文教学，大部分是以教师为中心，教师讲述课本知识，让学生被动接受。这就忽略了学生的主体地位，漠视了学生与文本间的对话，导致对文本的忽略。在传统的语文课堂，教师会不断讲解知识，不断提出问题，让学生接受和回答，这会阻碍学生和文本间的沟通。也有教师为符合新课标要求，置学生于主体地位，减少语文阅读知识讲授，也不进行分析，放手学生小组讨论。这种确实凸显了学生的主体地位，但缺乏指导的讨论课堂会阻碍效果提升。只有加入了对话，加入学生与文本间的交流，才能提升阅读兴趣，将课堂改变为以问题为中心，从而有效性提升语文阅读教学，促进学生发展。
梳理：小学语文阅读中的有效对话教学策略
阅读教学中的教师与文本对话策略。在对话教学前，教师应先与文本对话。文化的博大精深，使文字具有丰富的多义性，同样的文章，每个读者都会有一番不同的解读。新课标要求教师与文本对话，就是要求教师对文本有自己的看法和体验，有多元化的思考。上课前，教师作为学生阅读的领导者，应先和文本进行对话，尽可能的将文章中表达的意思全面理解，把握文本深层含义。如《去年的树》一文，就有丰澹含义。在阅读时，一般教师都会想到两点：保护环境、小鸟和大树间的友谊。教师如能和文本进行真正的对话，感受其丰富内涵，还可发现文章的深层含义：一是“亲情的表达”，大树是自己的父母，小鸟就是自己。孩子长大总要离开，等到归来时，发现父母已经老去;二是“执着的传达”，小鸟一直坚守诺言，不畏艰难险阻，跨过层层障碍寻找大树朋友……这些内涵，需要教师和文本深层对话，将自己视作大树或小鸟，感受着他们的感受，从而达成情感共鸣点。就像是大树是自己的父母，在小鸟离开时，教师可和大树表达——“看着自己的孩子离开有很多不舍吧？”大树回答“哪怕有不舍，总有一天孩子会离开，我也会离开！”简单的对话，道出父母的内心。如果教师将这种对话形成习惯，就一定会有效运用到实际教学中，引领学生与文本对话。
阅读教学中的学生与文本对话策略。在教师与文本对话基础上，可引导学生和文本对话，领会文本的内涵。为提升阅读教学效率，教师可将文中有价值的话题找出来，引导学生和文本进行有效的对话。如教学《一块奶酪》时，教师可让学生先阅读，再提出“为什么蚂蚁队长受到大家的爱戴？”问题，学生会做出“因为作风优良，没有给自己留奶酪炸，全分给小蚂蚁了”的回答;教师可追问：“那么蚂蚁队长一开始就是这样想吗？”学生会产生疑惑：是还是不是呢？问题看似简单，回答起来却不易。这时，教师可趁势引导学生对话文本，去探究蚂蚁队长的内心，发现蚂蚁队长一开始非常纠结;于是，“为什么纠结？”之问自然产生，学生可充分想象，“我是队长，有带头作用，不能这样做”的对话，学生心灵的成长是难以言说的成长。
阅读教学中的师生对话策略。当下，课堂主体应是学生，教师不应再使用传统教法帮助学生提升阅读兴趣和能力。在阅读教学中，师生间的对话是一种平等的交流，可促进师生之间的关系。教师是学生阅读的引导人，师生间的对话可让学生更加了解文本表达的内容，更加深入的理解文章内涵。如《赵州桥》的教学，教师可与学生进行对话。教师问：“哇，这是举世闻名的赵州桥吗？”学生答：“对啊，我就是，我是世界文明的石拱桥！”教师问：“为什么你是世界闻名的石拱桥呢？”学生答：“因为我在隋朝就被李春建造出来了，已有1300多年的历史！”教师问：“那你为什么这样设计呢？为什么四个小桥洞连在一起？”学生答：“这是对称美，又坚固又美观，和蝴蝶的翅膀（天秤）一样！”教师回应：“了不起！不愧是世界文明的赵州桥！”。在这样的问答对话中，学生可与教师更加友好互动，并且能够更深理解文章，了解赵州桥的历史，提升对阅读的兴趣和能力。
阅读教学中学生生对话策略。阅读中，每一位学生的感受都有不同，教师可为学生之间创造讨论空间，让学生之间对话，张扬他们的想象，表达他们的见解，从而提高阅读兴趣。如教学《少年闰土》时，教师可让学生间展开讨论——闰土到底是一个怎样的人？西瓜在经历危险时在想什么？五颜六色的贝壳在海边孤单吗？这些问题都可让学生间进行对话。有学生可能会说：“我是西瓜，从来没经历这样的事。”另一个学生可追问：“你到底经历了什么恐怖的事情啊？”学生答：“我会被獾猪、刺猬和猹啃咬，如果美有闰土，我可就惨了！”于其间，学生可以明白：闰土在保护西瓜……在这样的生生对话中，学生可進入课文情景，表达内心出来，更加深刻理解课文。
语文阅读教学中的对话教学，是一种新理念的教法。教师唯有放下姿态，全心走进文本，走进学生心灵，才能真诚运用于驾驭，才能在真正帮助学生提升阅读兴趣和能力。
参考文献：
[1]王芳.小学语文阅读教学中“平等对话”的实践和思考[J].中华少年， 2018（16）.
[2]徐玲娇.浅谈提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径和方法[J]. 课外语文， 2019（01）.