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【案例摘要】：
生命教育是特教主阵地要发挥奇效。小鑫从小患有自闭症和脑发育迟缓，刻板，暴怒，情绪化。针对小鑫生命的特征，参与到她世界里。引导和鼓励，让她获得安全感。采用：强化加深记忆，开展生命的榜样教育，设立争星班奖励机制，食物引导教育和灵活性训练等让生命教育更精细化。经过一系列的生命教育，小鑫会体验，掌握多项生活技能。爱生命，会生活，能生存。在爱滋润下，她的生命像鲜花一样绚丽绽放。
生命教育是特教主阵地，在这阵地上我贴近生命发展规律教育学生，耐心呵护，细心关注，爱心融入生活，关心学生成长过程中的点滴进步。让学生们的生命在这里绽放。耐住严寒酷暑，守住数落寞，让生命教育在课堂中发挥奇效。
【背景介绍】：
小鑫，女，15岁，家住在农村后迁至学校附近。从小患有自闭症和脑发育迟缓，身体的协调力极差。口语表达语不达意。小鑫的不稳定性很高，不高兴会嚎啕大哭，给她喜欢吃的东西，脸上含着泪也能笑成花。小鑫不懂倾听，随心所欲的状态很多。她不参与写字训练，握笔总是一圈一道的随意画，或把纸撕碎。父母对他干预时间较晚，思维成逆发展。
【案例分析】：
特殊学生从某种程度上更胜于娇嫩的小花。不同学生的生命特征不同，针对某同学而言，不同时段表现也不同。小鑫来到我班时，无法坐住板凳。谁让她坐下他就会跟谁瞪眼睛，有些暴力倾向，没等你说话她又用独特的嗓音大哭起来。那哭声有次把隔几层楼的同事引来。不论你怎么劝说，表扬，甚至严厉都没用。等她哭累了，眼睛红红的，脸满是眼泪，她却能笑着告诉你，我不哭了。她对食物特别感兴趣，刚放在桌子上的苹果，用不上1分钟，会被她成功的变成苹果核。由于自闭症特有的刻板行为，同学多带了一个帽子，她会很快的把帽子抢摘下来，扔到地上。她不允许班内任何的改变，稍有变化就会推桌，翻椅大闹不止。高兴大声喊兴奋得连她自己都不知道的话。拍着老师的肩膀，一蹦三个高，不高兴时砸墙，砸门或坐到地上哭个不停，总把自己与外界隔绝起来。
【实施过程】：
针对小鑫生命的这特征，我多与她交流，参与到她世界里。让她喜爱和我交流，感受我的存在对她有帮助，让她敞开心扉，跟我交流。对她每句正确及时的交流或互动我都会给她许多鼓励的掌声或食物奖励，掌声让她变自信，愿意参与活动。此外，我还采用如下的方法实施管理：
1.强化加深记忆
强化是生命教育中最好的教育，在对小鑫的康复教育上，我对她开展巩固和强化的教育。针对她常出现爱哭闹现象，我反复的引导，不断的示范。用不同的表情和动作让小鑫知道哭闹不正确。当她不哭闹时，老师向她微微笑，伸开双臂抱抱她，当她苦恼时，老师表情很严肃，不断的改变她爱哭闹行为。
2.开展生命的榜样教育
带动学生参与训练，讲清楚具体的做法，留心观察，针对小鑫生命体质中爱模拟人和事的个性。开展让小鑫去模仿的训练，渐渐的小鑫可以模仿同学们许多好的做法。安稳的静坐，主动和老师打招呼，上下楼梯不跑，跳，推等。最主要的小鑫可以模仿同学参与食堂排队打饭，进步很大。
3.设立争星班奖励机制。建立奖项评赞机制
她喜欢红果，黄蕉，紫葡萄都能让她兴奋许久。在教学中我以这种现状为切入点，在班级设立表现的奖励制，用不同水果和奖励卡，小星星等激励她，小鑫对水果的喜爱达到极点。为了得到这些，她慢慢可以接受我的一些简单口令，起立，问好等。当她得到一颗奖励的星星时，美美的用感激的目光看上我好一阵。我知道，她的内心世界越来越丰富多彩了。
4.食物引导教育见奇效
小鑫脑发育迟缓有些自闭倾向，她什么都拒绝，唯独不拒吃。不论是水果还是主食，蔬菜还是鱼肉都是她的最爱，她从不挑食。在教育小鑫过程中，利用她这特点，不断寻找方式，她对吃的东西太感兴趣，为了得到吃的东西她会努力，想尽办法。通过色香味俱全的食物对小鑫的视听味觉全面训练，那些诱人的香味牵动小鑫的每根神经，她知道只有听从口令，才能如愿以偿。为了吃到橘子，她要自己学着剥桔子皮，为了吃到小块的火龙果，她要自己努力用叉子去叉食物。为了吃到饼干，她要自己学打开包装纸。一次次失败，一次次参与。食物的诱惑下，小鑫收获很多生活的技能。
5.灵活性训练让生命教育更精细化
由于脑发育迟缓，小鑫的手指和肢体灵活度极不协调，有时慢到一步分两步走。针对这现状我与家长积极沟通，不断鼓励小鑫参与手指精细的训练。如：在校动手画画，剪剪。勾小手，拍小手，做手指操，听指令做动作等。鼓励她专注的做动作，鼓励同步开发手脑的康复，在不断的鼓励中提高她的思维和肢体的灵活度。
【收到效果】：
经过一系列的生命教育，小鑫渐渐完成一些简单的口令动作，当我打扫时，她会拿个小抹布擦黑板，有时会把黑板擦得跟花猫样，小鑫能参与就是她最大的进步。小鑫会失控地从扫场的一侧跑到另一侧，反复跑。当我一声口令时，她会先看看我的位置，要么一路小跑过来，要么就是再等我的下一次口令跑回来。虽然慢，但是她知道老师在叫她，能够慢慢的拎起袋子的一角，静静的等待老师把树叶和垃圾装进去。她会把我辛苦收袋的垃圾，倒在原地，说明她懂得倒垃圾了。她懂倾听和参与劳动。虽然，问她问题她会看着发会楞，有时候她回答的特别准确。她擦的黑板使用率在增高，她扫的地，返工率逐渐降低。在老师扎手的瞬间：她会贴心的问出：“马老师，你的手疼吗？”哪怕那样的贴心稍纵即逝，足以说明她的思维有质的变化，她懂沟通，掌握多项生活技能。爱生命，会生活，能生存，相信她的未来进步更大。
身为特师我懂言传身教，懂得用生命感染和教育学生。要教学生技能，更教学生心态阳光，让他们在鼓励中前进，在快乐中成长。我的生命无须灿烂，运用爱的教育，尝试爱的教育，用心演绎，用情共鸣，我的生命可以花开次第。在爱的滋润下，学生的生命会像鲜花一样绚丽绽放。
生命教育是特教主阵地要发挥奇效。小鑫从小患有自闭症和脑发育迟缓，刻板，暴怒，情绪化。针对小鑫生命的特征，参与到她世界里。引导和鼓励，让她获得安全感。采用：强化加深记忆，开展生命的榜样教育，设立争星班奖励机制，食物引导教育和灵活性训练等让生命教育更精细化。经过一系列的生命教育，小鑫会体验，掌握多项生活技能。爱生命，会生活，能生存。在爱滋润下，她的生命像鲜花一样绚丽绽放。
生命教育是特教主阵地，在这阵地上我贴近生命发展规律教育学生，耐心呵护，细心关注，爱心融入生活，关心学生成长过程中的点滴进步。让学生们的生命在这里绽放。耐住严寒酷暑，守住数落寞，让生命教育在课堂中发挥奇效。
【背景介绍】：
小鑫，女，15岁，家住在农村后迁至学校附近。从小患有自闭症和脑发育迟缓，身体的协调力极差。口语表达语不达意。小鑫的不稳定性很高，不高兴会嚎啕大哭，给她喜欢吃的东西，脸上含着泪也能笑成花。小鑫不懂倾听，随心所欲的状态很多。她不参与写字训练，握笔总是一圈一道的随意画，或把纸撕碎。父母对他干预时间较晚，思维成逆发展。
【案例分析】：
特殊学生从某种程度上更胜于娇嫩的小花。不同学生的生命特征不同，针对某同学而言，不同时段表现也不同。小鑫来到我班时，无法坐住板凳。谁让她坐下他就会跟谁瞪眼睛，有些暴力倾向，没等你说话她又用独特的嗓音大哭起来。那哭声有次把隔几层楼的同事引来。不论你怎么劝说，表扬，甚至严厉都没用。等她哭累了，眼睛红红的，脸满是眼泪，她却能笑着告诉你，我不哭了。她对食物特别感兴趣，刚放在桌子上的苹果，用不上1分钟，会被她成功的变成苹果核。由于自闭症特有的刻板行为，同学多带了一个帽子，她会很快的把帽子抢摘下来，扔到地上。她不允许班内任何的改变，稍有变化就会推桌，翻椅大闹不止。高兴大声喊兴奋得连她自己都不知道的话。拍着老师的肩膀，一蹦三个高，不高兴时砸墙，砸门或坐到地上哭个不停，总把自己与外界隔绝起来。
【实施过程】：
针对小鑫生命的这特征，我多与她交流，参与到她世界里。让她喜爱和我交流，感受我的存在对她有帮助，让她敞开心扉，跟我交流。对她每句正确及时的交流或互动我都会给她许多鼓励的掌声或食物奖励，掌声让她变自信，愿意参与活动。此外，我还采用如下的方法实施管理：
1.强化加深记忆
强化是生命教育中最好的教育，在对小鑫的康复教育上，我对她开展巩固和强化的教育。针对她常出现爱哭闹现象，我反复的引导，不断的示范。用不同的表情和动作让小鑫知道哭闹不正确。当她不哭闹时，老师向她微微笑，伸开双臂抱抱她，当她苦恼时，老师表情很严肃，不断的改变她爱哭闹行为。
2.开展生命的榜样教育
带动学生参与训练，讲清楚具体的做法，留心观察，针对小鑫生命体质中爱模拟人和事的个性。开展让小鑫去模仿的训练，渐渐的小鑫可以模仿同学们许多好的做法。安稳的静坐，主动和老师打招呼，上下楼梯不跑，跳，推等。最主要的小鑫可以模仿同学参与食堂排队打饭，进步很大。
3.设立争星班奖励机制。建立奖项评赞机制
她喜欢红果，黄蕉，紫葡萄都能让她兴奋许久。在教学中我以这种现状为切入点，在班级设立表现的奖励制，用不同水果和奖励卡，小星星等激励她，小鑫对水果的喜爱达到极点。为了得到这些，她慢慢可以接受我的一些简单口令，起立，问好等。当她得到一颗奖励的星星时，美美的用感激的目光看上我好一阵。我知道，她的内心世界越来越丰富多彩了。
4.食物引导教育见奇效
小鑫脑发育迟缓有些自闭倾向，她什么都拒绝，唯独不拒吃。不论是水果还是主食，蔬菜还是鱼肉都是她的最爱，她从不挑食。在教育小鑫过程中，利用她这特点，不断寻找方式，她对吃的东西太感兴趣，为了得到吃的东西她会努力，想尽办法。通过色香味俱全的食物对小鑫的视听味觉全面训练，那些诱人的香味牵动小鑫的每根神经，她知道只有听从口令，才能如愿以偿。为了吃到橘子，她要自己学着剥桔子皮，为了吃到小块的火龙果，她要自己努力用叉子去叉食物。为了吃到饼干，她要自己学打开包装纸。一次次失败，一次次参与。食物的诱惑下，小鑫收获很多生活的技能。
5.灵活性训练让生命教育更精细化
由于脑发育迟缓，小鑫的手指和肢体灵活度极不协调，有时慢到一步分两步走。针对这现状我与家长积极沟通，不断鼓励小鑫参与手指精细的训练。如：在校动手画画，剪剪。勾小手，拍小手，做手指操，听指令做动作等。鼓励她专注的做动作，鼓励同步开发手脑的康复，在不断的鼓励中提高她的思维和肢体的灵活度。
【收到效果】：
经过一系列的生命教育，小鑫渐渐完成一些简单的口令动作，当我打扫时，她会拿个小抹布擦黑板，有时会把黑板擦得跟花猫样，小鑫能参与就是她最大的进步。小鑫会失控地从扫场的一侧跑到另一侧，反复跑。当我一声口令时，她会先看看我的位置，要么一路小跑过来，要么就是再等我的下一次口令跑回来。虽然慢，但是她知道老师在叫她，能够慢慢的拎起袋子的一角，静静的等待老师把树叶和垃圾装进去。她会把我辛苦收袋的垃圾，倒在原地，说明她懂得倒垃圾了。她懂倾听和参与劳动。虽然，问她问题她会看着发会楞，有时候她回答的特别准确。她擦的黑板使用率在增高，她扫的地，返工率逐渐降低。在老师扎手的瞬间：她会贴心的问出：“马老师，你的手疼吗？”哪怕那样的贴心稍纵即逝，足以说明她的思维有质的变化，她懂沟通，掌握多项生活技能。爱生命，会生活，能生存，相信她的未来进步更大。
身为特师我懂言传身教，懂得用生命感染和教育学生。要教学生技能，更教学生心态阳光，让他们在鼓励中前进，在快乐中成长。我的生命无须灿烂，运用爱的教育，尝试爱的教育，用心演绎，用情共鸣，我的生命可以花开次第。在爱的滋润下，学生的生命会像鲜花一样绚丽绽放。