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摘 要：建构主义的提出来源于儿童认知发展理论的提出，它强调学习者的主动性，因此通过建构主义可以充分说明人类学习过程的认知规律，因此，本文就建构主义学习理论基本内容来论述建构主义观点下高中数学教学活动。
关键词：建构主义；高中数学；教学活动
一、建构主义下的高中数学学习观
建构主义下的学习观也就是学习的含义认为，知识的获取不一定非得通过教师的传授，而是学习者要在自身的社会文化背景下，借助其他人，可以是教师也可以是学习伙伴的帮助，通过一些必要的学习资料，从而利用意义构建的方式获取知识，这就是建构主义下的学习的含义。
数学认作为“思维的体操，智慧的火花”，也很直接的说明了数学在形成人类理性思维的过程中发挥中独特奇妙而又不可代替的作用。数学认识作为主客体二者相互作用的产物，如果只强调建构主义，而忽略了认识反映的话，那就是否认了客观世界的存在，否认了认识活动最终目的不是为了追求客观真理，那么必然会导致“极端建构主义”。
在目前的高中数学学习者的状况来看，很多学生一上完课，就急匆匆的去做数学作业，上课的学习知识和内容根本就没有完整把握和理解，做题目也只是会照搬照抄，很多老师都很苦恼讲过很多遍的题目学生们做起来仍然是错漏百出，学生的学习积极性也受到极大的打击。用建构主义的角度来看，学生们是没有看清学习活动的根本性质。建构主义中的学习活动根本性质是：教师是意义建构的帮助者而不是知识的灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动灌输的对象。也就是以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师们的指导作用。
学生想要成为意义的主动建构者，可以从下几个方面进行探索和发展：
（1）学生们要学会使用探索法、发现法去学习高中教学，能更好的成为意义的主动建构者。学生们应该有这样一种思想，“学东西的最好途径是亲自发现它”。
（2）学生们应该学会主动去搜集和数学学习的知识相关的信息和资料，对于即将要学习的内容提出问题建设并且尝试去加以验证。
（3）要学会吧把学习内容和实践联系，也就是说，对于所学习的内容，学生们可以结合自己所了解的事物，并且进行思考探究。“联系”和“思考”也是意义构建的关键。
二、建构主义下的高中数学教学观
建构主义下的教学思想中，教师的角色是学生意義构建的辅助和支持者，跟传统数学教学的题海战术教学不一样，教师的不再是传递知识的权威者，而是学生的学习的合作者。
在建构主义教学思想中，从知识观的角度来说，目前的数学知识并不代表能够概括世界上所有的数学定律和法则，在世界问题的解决中，知识的运用不一定能够完全体现出来，而是需要学生自己根据情况去加工和创造。真正的对于知识的理解是学生对于自己经验的合理运用而构建起来的，不然不叫理解而是被强硬灌输。
在建构主义教学思想的学习观的角度来讲，学习的本质在于主动构建意义，而不是被动接受数学知识，学生们应该根据自己的经验背景，对教师们所传授的数学知识进行主动选择、加工以及处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得，在于每个学生对于自己原有知识经验的运用，对新的知识重新认识，建构自己的理解，这个过程中，学生们的原有知识经验也会因为新知识的加入而产生变化和调整。
在建构主义教学思想的学生观的角度来讲，教师们不能忽略学生们已经具备的数学知识经验，对学生们进行灌输式教学，而是应该根据学生们的现有数学知识基础，引导学生们在原有知识基础上，不断衍生新的知识经验。数学知识不应该仅仅被简单传递，而是应该被理解运用。教师不应该作为知识的传输者，而应该注重学生对于各种数学现象的理解和运用，并且引导他们更深入的思考。在数学问题的探索中，学生和学生以及学生和教师们之间应该相互交流和质疑，学生们之间以及学生和教师之间每个人因为经验背景的差异性，思考方式也会不一样，所以这些差异的产生也是一种很宝贵的现象和资源。
教师们想要成为意义构建这的辅助者，从以下几个方面进行发挥作用：
（1）教师们要利用不同手段激发学生们的数学学习兴趣，帮助学生们形成学习动机。教师们可以用适当的方式把数学问题趣味化展示到学生面前来，数学问题也尽量日常化，结合学生们的现有经验，帮助学生快速理解消化。教师们也可以通过设计不同种能够激发学生不断发散思维的学习环境，提高他们学习的积极性。
（2）根据数学教学要求创设情景教学，帮助学生们建构当前所学知识的意义。教师们可以创设学习内容和现实情况基本一致的情景，让学生们能更加融入教学环境，能够让学生们现实世界中更真实的感受和体验数学教学中所展现出来的问题，在数学课堂教学中使用真实的任务来激发学生们身上的知识和技能发挥，并非是教师的灌输式教学。
（3）教师们应该也要让学生们一起协作学习，进行开展讨论，并且让这种协作的过程按照意义建构的方向来发展。教师们可以引导学生们在学习数学知识之前进行自主思考，并且思考的问题应该具有实际意义，另外，也可给学生们提出一些具有争议性的问题，一步一步引导学生们深入思考，加深学生们对所学习的数学知识的理解，要诱导学生自己去发现数学规律。并且可以在思考问题的过程中发现出现的问题并且及时纠正。
（4）引导学生对于所学习的数学知识和学习过程不断反思，当学生出现不能“举一反三”的时候，教师们应该熟练的把握学生的思维规律和数学思维的基本方法，利用启发的方法让学生们不断学习认识规律，从而让数学教学过程顺利开展，并且也不断培养了学生们的探索能力以及主动思考的习惯。
三、结论
建构主义的理论内涵很丰富，但是归根到底，其核心也就是以学生为中心，强调学生对于知识的主动探索和发现以及对于所学知识意义的主动建构。高中数学的知識深度在逐步加强，这个时候就更需要学生们自主发现问题，探索问题，解决问题，不断提升学习综合能力，从而在自主学习自主思考中成长，完成学生们的额知识意义主动建构。教师们要时刻记住自己对于学生来说只是帮助他们完成意义建构的帮助者，教师们也要建构主义理论和自己的教学实践紧密结合起来，不断优化教学方式，提高学生们的数学学习兴趣，从而深化国内数学教学改革。
参考文献：
[1]王志超.建构主义观点下的数学教学[J].第二教育网.2011（12）.
关键词：建构主义；高中数学；教学活动
一、建构主义下的高中数学学习观
建构主义下的学习观也就是学习的含义认为，知识的获取不一定非得通过教师的传授，而是学习者要在自身的社会文化背景下，借助其他人，可以是教师也可以是学习伙伴的帮助，通过一些必要的学习资料，从而利用意义构建的方式获取知识，这就是建构主义下的学习的含义。
数学认作为“思维的体操，智慧的火花”，也很直接的说明了数学在形成人类理性思维的过程中发挥中独特奇妙而又不可代替的作用。数学认识作为主客体二者相互作用的产物，如果只强调建构主义，而忽略了认识反映的话，那就是否认了客观世界的存在，否认了认识活动最终目的不是为了追求客观真理，那么必然会导致“极端建构主义”。
在目前的高中数学学习者的状况来看，很多学生一上完课，就急匆匆的去做数学作业，上课的学习知识和内容根本就没有完整把握和理解，做题目也只是会照搬照抄，很多老师都很苦恼讲过很多遍的题目学生们做起来仍然是错漏百出，学生的学习积极性也受到极大的打击。用建构主义的角度来看，学生们是没有看清学习活动的根本性质。建构主义中的学习活动根本性质是：教师是意义建构的帮助者而不是知识的灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动灌输的对象。也就是以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师们的指导作用。
学生想要成为意义的主动建构者，可以从下几个方面进行探索和发展：
（1）学生们要学会使用探索法、发现法去学习高中教学，能更好的成为意义的主动建构者。学生们应该有这样一种思想，“学东西的最好途径是亲自发现它”。
（2）学生们应该学会主动去搜集和数学学习的知识相关的信息和资料，对于即将要学习的内容提出问题建设并且尝试去加以验证。
（3）要学会吧把学习内容和实践联系，也就是说，对于所学习的内容，学生们可以结合自己所了解的事物，并且进行思考探究。“联系”和“思考”也是意义构建的关键。
二、建构主义下的高中数学教学观
建构主义下的教学思想中，教师的角色是学生意義构建的辅助和支持者，跟传统数学教学的题海战术教学不一样，教师的不再是传递知识的权威者，而是学生的学习的合作者。
在建构主义教学思想中，从知识观的角度来说，目前的数学知识并不代表能够概括世界上所有的数学定律和法则，在世界问题的解决中，知识的运用不一定能够完全体现出来，而是需要学生自己根据情况去加工和创造。真正的对于知识的理解是学生对于自己经验的合理运用而构建起来的，不然不叫理解而是被强硬灌输。
在建构主义教学思想的学习观的角度来讲，学习的本质在于主动构建意义，而不是被动接受数学知识，学生们应该根据自己的经验背景，对教师们所传授的数学知识进行主动选择、加工以及处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得，在于每个学生对于自己原有知识经验的运用，对新的知识重新认识，建构自己的理解，这个过程中，学生们的原有知识经验也会因为新知识的加入而产生变化和调整。
在建构主义教学思想的学生观的角度来讲，教师们不能忽略学生们已经具备的数学知识经验，对学生们进行灌输式教学，而是应该根据学生们的现有数学知识基础，引导学生们在原有知识基础上，不断衍生新的知识经验。数学知识不应该仅仅被简单传递，而是应该被理解运用。教师不应该作为知识的传输者，而应该注重学生对于各种数学现象的理解和运用，并且引导他们更深入的思考。在数学问题的探索中，学生和学生以及学生和教师们之间应该相互交流和质疑，学生们之间以及学生和教师之间每个人因为经验背景的差异性，思考方式也会不一样，所以这些差异的产生也是一种很宝贵的现象和资源。
教师们想要成为意义构建这的辅助者，从以下几个方面进行发挥作用：
（1）教师们要利用不同手段激发学生们的数学学习兴趣，帮助学生们形成学习动机。教师们可以用适当的方式把数学问题趣味化展示到学生面前来，数学问题也尽量日常化，结合学生们的现有经验，帮助学生快速理解消化。教师们也可以通过设计不同种能够激发学生不断发散思维的学习环境，提高他们学习的积极性。
（2）根据数学教学要求创设情景教学，帮助学生们建构当前所学知识的意义。教师们可以创设学习内容和现实情况基本一致的情景，让学生们能更加融入教学环境，能够让学生们现实世界中更真实的感受和体验数学教学中所展现出来的问题，在数学课堂教学中使用真实的任务来激发学生们身上的知识和技能发挥，并非是教师的灌输式教学。
（3）教师们应该也要让学生们一起协作学习，进行开展讨论，并且让这种协作的过程按照意义建构的方向来发展。教师们可以引导学生们在学习数学知识之前进行自主思考，并且思考的问题应该具有实际意义，另外，也可给学生们提出一些具有争议性的问题，一步一步引导学生们深入思考，加深学生们对所学习的数学知识的理解，要诱导学生自己去发现数学规律。并且可以在思考问题的过程中发现出现的问题并且及时纠正。
（4）引导学生对于所学习的数学知识和学习过程不断反思，当学生出现不能“举一反三”的时候，教师们应该熟练的把握学生的思维规律和数学思维的基本方法，利用启发的方法让学生们不断学习认识规律，从而让数学教学过程顺利开展，并且也不断培养了学生们的探索能力以及主动思考的习惯。
三、结论
建构主义的理论内涵很丰富，但是归根到底，其核心也就是以学生为中心，强调学生对于知识的主动探索和发现以及对于所学知识意义的主动建构。高中数学的知識深度在逐步加强，这个时候就更需要学生们自主发现问题，探索问题，解决问题，不断提升学习综合能力，从而在自主学习自主思考中成长，完成学生们的额知识意义主动建构。教师们要时刻记住自己对于学生来说只是帮助他们完成意义建构的帮助者，教师们也要建构主义理论和自己的教学实践紧密结合起来，不断优化教学方式，提高学生们的数学学习兴趣，从而深化国内数学教学改革。
参考文献：
[1]王志超.建构主义观点下的数学教学[J].第二教育网.2011（12）.