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教材，狭义讲就是教科书，是一个课程的核心教学材料，是课堂教学、师生活动的源泉和标本. 然而有些教师不重视教科书的作用，脱离教科书进行教学，把大量时间用于解题训练，更有甚者认为教科书“太简单”，难以应付考试，因而抛开教科书，备课不去钻研教材，而把教辅资料作为教学依据，投入大量精力去搞题海战术，让学生苦不堪言.
苏科版数学教材中的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，是比较现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，易满足学生学习的需求. 这些活动栏目不是单纯地依赖模仿与记忆，而是以动手实践、自主探索与合作交流为学生学习数学的重要方式.
下面，本人就“解一元一次方程”教学，浅析如何挖掘教材内涵，实施有效教学.
苏科版七年级（上册）“４．２解一元一次方程”一节中，有这样的版块：
１. 利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣
由于一些教师教学理念滞后，学生不但学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依瓢画葫芦地解题，而动手操作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造力，严重地束缚了学生个性的发展. 在教学中应充分使用教材中“做一做”的内容，指导学生动手操作. 譬如，在进行“方程的解”和“解方程”概念教学时，让学生完成Ｐ９５的“做一做”.
做一做：填表
根据表格回答问题：
当ｘ ＝ 时，方程２ｘ ＋ １ ＝ ５两边相等. （生填表后回答）
师：你知道使方程２ｘ ＋ １ ＝ ５两边相等的ｘ是多少吗？
学生在亲力亲为下，很直观地看出ｘ ＝ ２时，２ｘ ＋ １ ＝ ５两边相等.
这一活动内容，既复习了“求代数式的值”， 计算训练，又能让学生感悟方程的解的意义，可谓一举两得.
２. 利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力
试一试：分别把０，１，２，３，４代入方程，哪个值能使方程两边相等？
（１）２ｘ － １ ＝ ５ （２）３ｘ － ２ ＝ ４ｘ － ３
师：你知道方程２ｘ － １ ＝ ５和３ｘ － ２ ＝ ４ｘ － ３的解吗？
生：ｘ ＝ ３，ｘ ＝ １分别是方程２ｘ － １ ＝ ５和３ｘ － ２ ＝ ４ｘ － ３的解.
得出：使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解.
有些教师认为，“试一试”太简单，学生一眼就能看出来，是浪费时间. 其实不然，这是一个活动，是一种探究过程，也可通过试一试培养学生学习的信心、学习方法和习惯.
３. 利用“议一议”，开发学生的思维，培养学生探究合作精神，激发学生学习兴趣
勒温认为：“学习即认知结构的变化.”学生在认识等式变形的过程中，从不同的角度去认识，会形成不同的认知结构. 教师用天平做演示实验，让学生观察、猜想、探索两个问题：（1）我们在两边盘内同时添上（或取下）相同质量的物体，天平处于什么状态？（2）我们将两边盘内物體的质量同时扩大到原来相同的倍数（或同时缩小到原来的几分之一），会看到天平处于什么状态？
由实验联想到等式的几种变形.
学生归纳等式的性质：
性质１：等式两边都加上或减去同一个数或同一个整式，所得结果仍是等式；
性质２：等式两边都乘以（或除以）同一个数（除数不为零），所得结果仍是等式．
投影出示例１：在括号内填上适当的数或整式，使所得结果仍是等式.
（1）如果３ｘ ＝ －ｘ ＋ ４，那么３ｘ ＋ （ ） ＝ ４；
（2）如果ｘ － １ ＝ ｘ，那么（ ）（ｘ － １） ＝ ｘ.
师：比较方程的解和解方程的异同？（学生思考）
（方程的解是使方程成立的未知数的值；解方程是求方程解的过程，是一个等价变形过程.而求方程的解就是将方程变形为ｘ ＝ ａ的形式.）
投影出示例２：解下列方程：
（１）ｘ ＋ ５ ＝ ２； （２）－２ｘ ＝ ４．
学生在独立思考的基础上，积极参与对等式变形的讨论，说清楚每一步的依据是什么，又如何变形. 同时，教师要给出规范的解题格式，培养学生良好的作业与学习习惯.
４. 利用“练一练”，巩固新知，反馈与诊断
师：课本Ｐ９６练一练.
生板演，师生共析.
通过以上几个活动版块的分析，我们至少应该明白教材的地位，只有深挖教材内涵，才能领悟其中蕴含的思想和价值. 希望我们数学教师备课钻进教材，课堂上教师才有高屋建瓴之感，才会打造出有效甚至高效课堂.
苏科版数学教材中的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，是比较现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，易满足学生学习的需求. 这些活动栏目不是单纯地依赖模仿与记忆，而是以动手实践、自主探索与合作交流为学生学习数学的重要方式.
下面，本人就“解一元一次方程”教学，浅析如何挖掘教材内涵，实施有效教学.
苏科版七年级（上册）“４．２解一元一次方程”一节中，有这样的版块：
１. 利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣
由于一些教师教学理念滞后，学生不但学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依瓢画葫芦地解题，而动手操作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造力，严重地束缚了学生个性的发展. 在教学中应充分使用教材中“做一做”的内容，指导学生动手操作. 譬如，在进行“方程的解”和“解方程”概念教学时，让学生完成Ｐ９５的“做一做”.
做一做：填表
根据表格回答问题：
当ｘ ＝ 时，方程２ｘ ＋ １ ＝ ５两边相等. （生填表后回答）
师：你知道使方程２ｘ ＋ １ ＝ ５两边相等的ｘ是多少吗？
学生在亲力亲为下，很直观地看出ｘ ＝ ２时，２ｘ ＋ １ ＝ ５两边相等.
这一活动内容，既复习了“求代数式的值”， 计算训练，又能让学生感悟方程的解的意义，可谓一举两得.
２. 利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力
试一试：分别把０，１，２，３，４代入方程，哪个值能使方程两边相等？
（１）２ｘ － １ ＝ ５ （２）３ｘ － ２ ＝ ４ｘ － ３
师：你知道方程２ｘ － １ ＝ ５和３ｘ － ２ ＝ ４ｘ － ３的解吗？
生：ｘ ＝ ３，ｘ ＝ １分别是方程２ｘ － １ ＝ ５和３ｘ － ２ ＝ ４ｘ － ３的解.
得出：使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解.
有些教师认为，“试一试”太简单，学生一眼就能看出来，是浪费时间. 其实不然，这是一个活动，是一种探究过程，也可通过试一试培养学生学习的信心、学习方法和习惯.
３. 利用“议一议”，开发学生的思维，培养学生探究合作精神，激发学生学习兴趣
勒温认为：“学习即认知结构的变化.”学生在认识等式变形的过程中，从不同的角度去认识，会形成不同的认知结构. 教师用天平做演示实验，让学生观察、猜想、探索两个问题：（1）我们在两边盘内同时添上（或取下）相同质量的物体，天平处于什么状态？（2）我们将两边盘内物體的质量同时扩大到原来相同的倍数（或同时缩小到原来的几分之一），会看到天平处于什么状态？
由实验联想到等式的几种变形.
学生归纳等式的性质：
性质１：等式两边都加上或减去同一个数或同一个整式，所得结果仍是等式；
性质２：等式两边都乘以（或除以）同一个数（除数不为零），所得结果仍是等式．
投影出示例１：在括号内填上适当的数或整式，使所得结果仍是等式.
（1）如果３ｘ ＝ －ｘ ＋ ４，那么３ｘ ＋ （ ） ＝ ４；
（2）如果ｘ － １ ＝ ｘ，那么（ ）（ｘ － １） ＝ ｘ.
师：比较方程的解和解方程的异同？（学生思考）
（方程的解是使方程成立的未知数的值；解方程是求方程解的过程，是一个等价变形过程.而求方程的解就是将方程变形为ｘ ＝ ａ的形式.）
投影出示例２：解下列方程：
（１）ｘ ＋ ５ ＝ ２； （２）－２ｘ ＝ ４．
学生在独立思考的基础上，积极参与对等式变形的讨论，说清楚每一步的依据是什么，又如何变形. 同时，教师要给出规范的解题格式，培养学生良好的作业与学习习惯.
４. 利用“练一练”，巩固新知，反馈与诊断
师：课本Ｐ９６练一练.
生板演，师生共析.
通过以上几个活动版块的分析，我们至少应该明白教材的地位，只有深挖教材内涵，才能领悟其中蕴含的思想和价值. 希望我们数学教师备课钻进教材，课堂上教师才有高屋建瓴之感，才会打造出有效甚至高效课堂.