【关键词】 物理教学;呈现法;应用
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）05—0113—01
　　 高中物理属于一门抽象的学科，该学科逻辑性比较强，为了能快速帮助学生理解物理知识，教师在教学中可以充分利用呈现法将原本难以理解的教学内容，以动态图更加直观地展示出来，从而便于学生快速地理解物理原理。同时，教师也可以充分利用呈现法将复杂的知识舒展开来，并以图象的形式呈现，同样也能达到加深学生理解物理知识的目的，进一步提高学生的理解能力。下面，笔者结合教学实践，就高中物理教学中呈现法的应用，谈谈自己的看法。
　　 一、充分利用信息技术给学生呈现知识
　　 利用信息技术给学生呈现知识，主要是利用多媒体给学生创设出良好的情境，从而让学生在学习的过程中能发现知识。
　　 以教学“离心力”这部分的内容为例，教师可以充分利用多媒体给学生创设情境：视频播放的是一个学生拿着一枚系着绳子的铅球，并以自己为轴心，使铅球绕着自己转动。当旋转的速度越来越快时，学生放手，可以看到铅球飞了出去。之后，教师再引导学生观看视频：若铁轨运行的不是直线，那么在转弯时铁轨做成了倾斜的形状，铁轨与圆心离得近的一边低，与圆心离得远的一边就高。最后再让学生观看离心机的运作视频。这三个视频都很短，在观看视频后教师要引导学生思考：视频中我们看到了哪些物理现象？有哪些共性？之后教师再引导学生结合刚才的原理绘制离心率的示意图。教师在利用多媒体给学生呈现知识时，要抓住问题的核心，避免学生在学习的过程中分散注意力。同时，还要引导学生分析出画面中物理的共性问题，并给出物理推测。
　　 二、充分利用物理实验给学生呈现知识
　　 物理实验有实体实验与虚拟实验两种不同的方式。实体实验主要是教师在课堂上直接给学生演示实验，并引导学生思考并假设，之后再结合实验证明假设。
　　 比如，以教学伽利略的“两个铁球同时落地”这个实验为例，在课堂上笔者引导学生探索影响加速度的主要因素。部分学生存在错误的认知，认为重的物体与轻的物体在同一个高度落下时，重的物体先落地。针对这个错误的认知，笔者通过现场试验给学生演示，学生看到了两个不同重量的物体从同一个高度落下，物体是同时落地的。由此可见，通过实体实验的方式给学生呈现，说服力更强。但是虚拟实验也是常用的一种实验方法，由于实验设备不足、安全问题、实验时间等各方面的局限，教师就可以充分利用虚拟实验（微视频等方式）给学生呈现物理实验。这种方法虽然也能达到给学生呈现知识的效果，但是与实体实验相比影响力比较差。
　　 三、充分利用经典案例给学生呈现知识
　　 除了运用呈现法给学生呈现物理知识、物理实验外，还可以运用呈现法给学生讲解一些经典的案例，将题目中涉及到的物理知识以图象的方式呈现出来，引导学生能高效地分清物理知识，从而不再混淆。这种教学方式更有利于引导学生深入思考，并找到背后的规律。
　　 以教学“合力”这部分的内容为例，教师可以给学生提出问题：若地面上放有一个物体，质量为m，且有一个斜向上拉的力F，但是物块仍然静止不动。请判断以下拉力F与物体受到摩擦力f合力方向的描述哪个正确。（A.斜向左上;B.斜上右边上;C.竖直向上;D.条件不足，不能判断。）在这道题中，教师将该题目转变成具体的图象，让学生学会将抽象的物理问题绘制成具体的图象。在此过程中，培养了学生良好的思维能力。
　　 综上所述，教师想要深化物理课堂改革，还要积极运用呈现法帮助学生理解知识，从而提高学生对抽象物理知识的理解能力。呈现法运用于物理学科教学具有重要的现实意义，能更加生动地给学生呈现知识，并将抽象的内容转变为动态化的图形，从而提高了课堂教学的效率，实现了事半功倍的教学效果。
　　编輯：谢颖丽