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古人云：“师者，人之模范也。”被誉为“美国最好的教师”的莱福·艾斯奎斯也曾说过：“我希望孩子们成为什么样的人，我就首先要做什么样的人。”严于律己，以身作则，为人师表，这是教师职业道德的基本要求。它既是教师形成威信的必要条件，又是一本最好的教科书，确保教育教学工作的顺利进行。
中学生年龄尚小，可塑性大，模仿性也很强。教师的思想、感情、言语、行动等，对学生有巨大的影响，处处起着耳濡目染、潜移默化的作用。因此，教师必须时刻注意自己的一举一动，树立榜样去感染、陶冶学生的情感和心灵。榜样的作用是巨大的，教师的“以身作则”在教育教学中所起的作用同样是巨大的。孔子曾说过的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，其中所蕴含的便是以上所说的道理。
首先，教师良好的性格与人品对塑造学生理想的人格是无形的力量。俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师的人格对于年幼心灵的影响是任何教科书、任何道德格言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”一般来说，中学生仍具有很强的“向师性”。大多数学生都愿意和教师接近，愿意听从教师的教导，愿意和教师交流自己学习和生活中的感受，和教师交朋友，正因为这样，教师道德风貌、思想情操，无不起着直接的影响和熏染作用。要照亮学生，教师心中首先要充满光明；要点燃学生，教师心中得有燎原之火。教师希望把自己的学生引向光明的人生道路，激发学生对真善美的执著追求和全心向往，就应该先具备这些品质，以自己作为榜样去教育和影响学生。
从教育心理学的角度看，教师以身作则，为人师表，是形成教师榜样的决定性因素，如果教师是一个品德高尚、治学严谨，有强烈的上进心、爱心的人，很自然地就会成为学生心目中的典范和榜样。教师的诚实正直、坦荡无私会使学生体验到人类的心灵美，从而更加热爱人生；教师心地的宽宏与胸怀的磊落，必定影响到学生健康心理的发育及高尚社会人格的形成；教师的坚定意志和严谨的治学态度，会引导学生叩开科学的大门。反之，一个性格不佳的教师，常常会带给学生以消极的影响。比如教师的性格是粗暴的，动辄瞪眼睛吹胡子地训斥学生，那么久而久之，被训斥的学生也会变得粗暴无礼。这样的教师必定难以得到学生的尊敬，他的教育也必定是劳而无功的。同样，一个斤斤计较，没有集体观念、纪律观念的教师势必会影响学生健康的心理，污染学生的心灵。因此，作为“人类灵魂工程师”的教师，必须不断提高自己的政治思想觉悟和道德情操，不断充实自己，使自己的性格日益完美，这样才能在学生面前树立起榜样，才能塑造出学生好的性格。
其次，教师的仪容美、语言美有着不可估量的教育意义。中学生虽然也接触家庭，接触社会。但比较起来，更多的时间是接触教师，因此在诸多因素中，教师的影响又是头等重要的。人们常说的“教师是镜子，学生是教师的影子”。就充分说明了教师的仪表、语言、行动都对学生的成长有着巨大的影响。如果教师仪容不整，或者奇装异服，或徒有其表，胸无点墨而又缺少高尚的道德情操，只刻意于外表的梳妆打扮，则不仅不能较好地对受教育者起到垂范、表率的作用，与教师的教书育人的目的宗旨大异，而且还有可能引起难以意料的逆向效果，直接偏离了我们真正的、主要的教育目标与育人宗旨。此外，教师还必须做到语言文明，在与学生相处的过程中，必须注意使用文雅、礼貌语言，“言之有礼”，做捍卫祖国语言纯洁性的模范。无论在任何场合、任何情况下，教师的语言都要文雅、和气、谦让、尊重他人，做到礼让、和蔼，多用“请”“谢谢”“您好”“对不起”等礼貌用语，不说粗话、脏话，不强词夺理，不恶语伤人，更不能用挖苦、讽刺、奚落性的语言批评学生。总之，只有教师自己先做到语言文明，才能要求学生语言文明，才能熏陶学生讲究语言文明。
再次，教师的言行一致、表里如一所起的潜移默化作用是非常巨大的。教师的榜样示范不能光靠泛泛地讲道理，更重要的是靠身教。教师要求学生做到的，自己必须首先做到。作为新时代的人民教师，无论何时何地，都必须言行一致，绝不能言行相悖，那种要求学生按时上课，自己则经常上课迟到；要求学生勤奋好学，自己则教无长进；要求学生文明礼貌，自己则经常以势压人，甚至粗话、脏话不断；要求学生遵纪守法、讲究公德，自己则“以教谋私”……这种一手在塑造，一手在破坏师表形象的做法，是应当鄙弃和坚决反对的。“己不正 ，不能正人”，教师必须注意在点滴小事上严格要求自己，为学生作表率，否则，将大大有损教师的形象，直接影响其教育效果。比如有些教师对学校的“出入下车、节约用电、禁止乱扔废弃物”等规章制度熟视无睹，认为这只是对学生而言，老师没道理跟学生一样，照样我行我素，这样势必影响到教育的效果，甚至起到相反的作用。所以，教师必须言行一致，表里如一，切切实实做出表率，言传身教。
最后，以身作则是教育、教学工作得以顺利进行的重要条件。教师对学生的教育是多样化的，但归根结底不外乎“言传”与“身教”两大方面。教师不仅要注意言教，更要重视身教，必须躬行实践，用自己的实际行动来教育学生。孟子曾指出：“教者必以正。”如果自己“身不行道”，受教育的人就会提出非议：“夫子教我以正，夫子未出于正。”这样就难以沟通师生间的感情，也就难以使教育教学工作顺利进行。著名的人民教育家陶行知先生也提倡“教师应当以身作则”“以教人者教己”。作为一名教师，在教育教学中若能做到以身作则，为人师表，学生就会产生一种“亲其师，信其道”的心理倾向。在这种前提下，教师对学生思想品德的培养和文化知识的学习等方面的要求，就可以较容易地转化为学生的自身需要，从而加强学生在学习和修养和过程中的主动性、积极性。有了以身作则、为人师表这个条件，教师的表扬就能唤起学生欢愉的情感，并使其产生要学得好和做得更好的意愿；教师的批评就会使学生感到惭愧和内疚，从而唤起改正错误和提高自己的决心和毅力。在这点上，被誉为“美国最好的教师”莱福·艾斯奎斯就给我们树立了一个很好的榜样。他每天工作12小时，除了完成官方课程的教学任务，让学生的考试分数远远高于学校的平均分之外，他还教十岁的学生学习高等数学，阅读原版英文名著。他在课间教学生演奏吉他、打篮球和棒球。周末、假期也经常在教室里给学生补课。他的以身作则让孩子们知道他真的很勤奋，感到自己也不得不努力。正因为这样，在高中辍学率居高不下的洛杉矶，经莱福·艾斯奎斯教过的学生大多数都读完了高中，不少还进入了名牌大学。
教师是人类灵魂的工程师。一个国家或民族的生死存亡，总是和教育事业的荣枯兴衰休戚相关的。有人赞誉教师的工作是阳光底下最光辉的事业，这反映了人们对教师工作的崇高评价和殷切希望。因此，作为一名光荣的人民教师，必须注意时刻提醒自己，在言行举止、道德、情操等方面严格要求自己，事事以身作则，做学生的表率，让学生在这本大书的影响下，学会辨别是非，走上正确的人生道路。
中学生年龄尚小，可塑性大，模仿性也很强。教师的思想、感情、言语、行动等，对学生有巨大的影响，处处起着耳濡目染、潜移默化的作用。因此，教师必须时刻注意自己的一举一动，树立榜样去感染、陶冶学生的情感和心灵。榜样的作用是巨大的，教师的“以身作则”在教育教学中所起的作用同样是巨大的。孔子曾说过的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，其中所蕴含的便是以上所说的道理。
首先，教师良好的性格与人品对塑造学生理想的人格是无形的力量。俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师的人格对于年幼心灵的影响是任何教科书、任何道德格言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”一般来说，中学生仍具有很强的“向师性”。大多数学生都愿意和教师接近，愿意听从教师的教导，愿意和教师交流自己学习和生活中的感受，和教师交朋友，正因为这样，教师道德风貌、思想情操，无不起着直接的影响和熏染作用。要照亮学生，教师心中首先要充满光明；要点燃学生，教师心中得有燎原之火。教师希望把自己的学生引向光明的人生道路，激发学生对真善美的执著追求和全心向往，就应该先具备这些品质，以自己作为榜样去教育和影响学生。
从教育心理学的角度看，教师以身作则，为人师表，是形成教师榜样的决定性因素，如果教师是一个品德高尚、治学严谨，有强烈的上进心、爱心的人，很自然地就会成为学生心目中的典范和榜样。教师的诚实正直、坦荡无私会使学生体验到人类的心灵美，从而更加热爱人生；教师心地的宽宏与胸怀的磊落，必定影响到学生健康心理的发育及高尚社会人格的形成；教师的坚定意志和严谨的治学态度，会引导学生叩开科学的大门。反之，一个性格不佳的教师，常常会带给学生以消极的影响。比如教师的性格是粗暴的，动辄瞪眼睛吹胡子地训斥学生，那么久而久之，被训斥的学生也会变得粗暴无礼。这样的教师必定难以得到学生的尊敬，他的教育也必定是劳而无功的。同样，一个斤斤计较，没有集体观念、纪律观念的教师势必会影响学生健康的心理，污染学生的心灵。因此，作为“人类灵魂工程师”的教师，必须不断提高自己的政治思想觉悟和道德情操，不断充实自己，使自己的性格日益完美，这样才能在学生面前树立起榜样，才能塑造出学生好的性格。
其次，教师的仪容美、语言美有着不可估量的教育意义。中学生虽然也接触家庭，接触社会。但比较起来，更多的时间是接触教师，因此在诸多因素中，教师的影响又是头等重要的。人们常说的“教师是镜子，学生是教师的影子”。就充分说明了教师的仪表、语言、行动都对学生的成长有着巨大的影响。如果教师仪容不整，或者奇装异服，或徒有其表，胸无点墨而又缺少高尚的道德情操，只刻意于外表的梳妆打扮，则不仅不能较好地对受教育者起到垂范、表率的作用，与教师的教书育人的目的宗旨大异，而且还有可能引起难以意料的逆向效果，直接偏离了我们真正的、主要的教育目标与育人宗旨。此外，教师还必须做到语言文明，在与学生相处的过程中，必须注意使用文雅、礼貌语言，“言之有礼”，做捍卫祖国语言纯洁性的模范。无论在任何场合、任何情况下，教师的语言都要文雅、和气、谦让、尊重他人，做到礼让、和蔼，多用“请”“谢谢”“您好”“对不起”等礼貌用语，不说粗话、脏话，不强词夺理，不恶语伤人，更不能用挖苦、讽刺、奚落性的语言批评学生。总之，只有教师自己先做到语言文明，才能要求学生语言文明，才能熏陶学生讲究语言文明。
再次，教师的言行一致、表里如一所起的潜移默化作用是非常巨大的。教师的榜样示范不能光靠泛泛地讲道理，更重要的是靠身教。教师要求学生做到的，自己必须首先做到。作为新时代的人民教师，无论何时何地，都必须言行一致，绝不能言行相悖，那种要求学生按时上课，自己则经常上课迟到；要求学生勤奋好学，自己则教无长进；要求学生文明礼貌，自己则经常以势压人，甚至粗话、脏话不断；要求学生遵纪守法、讲究公德，自己则“以教谋私”……这种一手在塑造，一手在破坏师表形象的做法，是应当鄙弃和坚决反对的。“己不正 ，不能正人”，教师必须注意在点滴小事上严格要求自己，为学生作表率，否则，将大大有损教师的形象，直接影响其教育效果。比如有些教师对学校的“出入下车、节约用电、禁止乱扔废弃物”等规章制度熟视无睹，认为这只是对学生而言，老师没道理跟学生一样，照样我行我素，这样势必影响到教育的效果，甚至起到相反的作用。所以，教师必须言行一致，表里如一，切切实实做出表率，言传身教。
最后，以身作则是教育、教学工作得以顺利进行的重要条件。教师对学生的教育是多样化的，但归根结底不外乎“言传”与“身教”两大方面。教师不仅要注意言教，更要重视身教，必须躬行实践，用自己的实际行动来教育学生。孟子曾指出：“教者必以正。”如果自己“身不行道”，受教育的人就会提出非议：“夫子教我以正，夫子未出于正。”这样就难以沟通师生间的感情，也就难以使教育教学工作顺利进行。著名的人民教育家陶行知先生也提倡“教师应当以身作则”“以教人者教己”。作为一名教师，在教育教学中若能做到以身作则，为人师表，学生就会产生一种“亲其师，信其道”的心理倾向。在这种前提下，教师对学生思想品德的培养和文化知识的学习等方面的要求，就可以较容易地转化为学生的自身需要，从而加强学生在学习和修养和过程中的主动性、积极性。有了以身作则、为人师表这个条件，教师的表扬就能唤起学生欢愉的情感，并使其产生要学得好和做得更好的意愿；教师的批评就会使学生感到惭愧和内疚，从而唤起改正错误和提高自己的决心和毅力。在这点上，被誉为“美国最好的教师”莱福·艾斯奎斯就给我们树立了一个很好的榜样。他每天工作12小时，除了完成官方课程的教学任务，让学生的考试分数远远高于学校的平均分之外，他还教十岁的学生学习高等数学，阅读原版英文名著。他在课间教学生演奏吉他、打篮球和棒球。周末、假期也经常在教室里给学生补课。他的以身作则让孩子们知道他真的很勤奋，感到自己也不得不努力。正因为这样，在高中辍学率居高不下的洛杉矶，经莱福·艾斯奎斯教过的学生大多数都读完了高中，不少还进入了名牌大学。
教师是人类灵魂的工程师。一个国家或民族的生死存亡，总是和教育事业的荣枯兴衰休戚相关的。有人赞誉教师的工作是阳光底下最光辉的事业，这反映了人们对教师工作的崇高评价和殷切希望。因此，作为一名光荣的人民教师，必须注意时刻提醒自己，在言行举止、道德、情操等方面严格要求自己，事事以身作则，做学生的表率，让学生在这本大书的影响下，学会辨别是非，走上正确的人生道路。