在当前课改和教育信息化的背景下,如何充分、有效地将信息技术应用于教学工作,快速提升学校教学水平,是摆在学校管理者面前的全新课题。在传统的教学模式中,大部分教师采用“讲练”结合的方式,教师是教学活动的主导者和知识的传播者,学生则是较为被动的接受者。这种教学模式已与时代和技术的发展不相协调。开展数字化课堂教学模式研究,是与学校的教学理念、网络环境、教师信息素养等多方面分不开的。学校管理者既要为这一全新的教学模式创造条件,同时,也要鼓励教师尝试创新,在实践过程中发现问题,积累经验。
　　
　　依托数字化教学网络环境
　　信息技术应用于学科教学离不开网络硬件环境和教学应用软件的支撑。目前,大多数学校都已经具备了学生网络机房等硬件条件。学校为教师提供一些使用方便、功能齐全的教学软件。这是开展电子备课和网络教学的前提。学科教研组将教师备课过程中形成的教学资源分类保存在网络上,并根据课堂过程开展学生自主性学习和互动式交流,如在线测试等。
　　依托于一个良好的应用软件,教师的备课准备过程和课堂组织过程的难度大大降低,教师开展网络教学的积极性和主动性有了明显的提高。
　　
　　进行详细的教学过程设计
　　网络教学对教师的课堂驾驭能力提出了严格要求。教师不仅要设计教学过程,还要根据教学内容的要求搜索、订制所需要的教学资源。这些教学资源应该是片段式的,如一个视频资源一般不要超过3分钟,文字资源应控制在500字以内。由于从互联网上获得的教学资源往往比较零散,不成系统,甚至不能使用,因此更加需要教师对包括文本、视图、音像等在内的教学媒体资源进行合理地组合设计,既要符合教学要求,又要符合学生的认知规律,使其能够满足一节课的教学需要。以《有理数复习1》一课为例。教师先告诉学生上课复习的内容,同时对内容进行分类,使学生对知识有一个层次上的划分。随后,教师在知识点上按照顺序划分复习,同时配备相应的在线检测题型,这样学生对于所学知识会有一个更高的认识。这节课是以学生在网上自己独立完成答题的形式学习的,因此在安排题目练习时更多的是以填空和选择为主,在题目的安排上对于第一部分知识由学生口答完成,后面的练习则主要通过平台的操作完成。
　　在教学过程中,要从时间上把握好每一个教学环节的用时,将课程导入、新知讲解、巩固练习、课堂检测、总结讲评等几个过程精确到以分钟计,从而达到轻松驾驭网络课堂教学的目的。如《二氧化碳制取的研究》一课,我们在设计教学过程时要求:(1)学生在平台上通过练习,由复习氧气的制法引出实验室制取气体的思路(5分钟)。(2)师生共同演示实验,发动学生从多角度、多层次思考问题,突破难点,解决学案中的问题,由此得出实验室制取二氧化碳的药品及反应原理(10分钟)。(3)学生通过对二氧化碳与氧气制取实验及相关性质进行比较,回忆实验室制取氧气的两套装置,通过信息平台自行组装出所有能制取二氧化碳的装置,从而得到实验室制取二氧化碳的六种装置图,其中三种是常见的装置图(5分钟)。(4)通过网络平台讨论用此装置制取二氧化碳应注意的问题,加深学生对正确装置的认识(8分钟)。(5)师生通过信息平台进行课堂检测和总结,便于学生迅速了解自己对本节课知识的掌握情况,便于及时反馈与巩固;便于教师对学生本节课学习状况进行及时的掌控,为教师对课堂教学的情况反馈提供可靠的信息,为课后辅导和下节课新课的学情分析提供依据(12分钟)。
　　
　　提供多样化的教育形式
　　在实施数字课堂的教学管理时,应将着力点放在创造更好的学习环境、激发学生的学习热情上,以达到教学过程的最大优化。同时,教师要引导学生根据各自特点采用不同的学习方法,自主处理学习过程中遇到的问题,为学生留出更多的时间与空间去探索、研究。学生还可以在课后利用平台补充自己学习的不足,将课堂教学延伸。例如,在学习天体运行时,教师布置学生上网搜寻有关天体运行的资料,让学生归纳总结并网上交流。学生通过上网不仅获得不同天体运行的文字资料和图片,还获得与天体运行相关的其他知识,极大地丰富了学生的知识面。这对于提高学生的学习能力具有十分重要的意义。
　　实施数字课堂的教学管理,还可以组织学生开展丰富多彩的课外探究。例如,通过网络进行环境污染、生态平衡等方面的资料搜索和社会调查,以博客(日志、相册、视频)的形式将自己整理的成果与其他学生分享。也可以在教师的指导下通过主题研究的方式制作出丰富多彩的宣传资料。通过信息技术开展科学学科的课外活动不仅节约时间,减少了人力和物力等方面的投入,而且丰富了活动的内容,扩大了活动的影响范围,拉近了人与人之间的距离,对培养学生的综合素质具有十分重要的意义。
　　
　　(作者单位:北京市朝阳区北苑中学)