今天，听到家长说：“孩子非常喜欢上数学课，因为老师善于鼓励他们说出自己的想法。即使在孩子看来都感觉幼稚的内容，经老师一评，大家都觉得特别好。”
　　家长的一番话，使我回想起这样一段课堂对话。那天，我们研究一个问题：三人分别参加了足球、电脑、书法小组，乐乐不喜欢踢足球，林林不是电脑小组的，明明喜欢书法。三人各参加哪个小组？学生们很快就由明明喜欢书法，确认明明参加了书法小组。只有一位学生紧锁双眉，面带疑惑地说：“信息只呈现出明明喜欢书法，并没有说他参加书法小组。”不少人不屑一顾地回应道：“不都一样吗？”大家似乎在责怪他“鸡蛋里挑骨头”。连他本人也意识到自己的想法在大家眼中不值一提，小脸涨得通红。此刻，我赶忙接过话头说道：“他分析得有道理，喜欢书法也可能参加别的小组呀。你的想法真有创意！”听了我的评价，大家不由一愣，开始对他刮目相看。不知又有谁在下面嘟哝了一句：“可常理就是这样，要不就没法推断了。”我评价道：“是的！在没有其他线索的情况下，抓住一个条件进行合乎情理的推想，也是合情合理的。”我没有立即结束话题，而是继续引导：“正因为刚才那位同学的质疑，让我们认识到推理的过程应该是严谨的。看来教材这样写不太合适。哪位同学有兴趣，把我们的争论写出来寄给编写教材的人？”大家情不自禁地为刚才那位“鸡蛋里挑骨头”的同学鼓起掌来。这一次，他的脸因激动而再一次涨得通红。
　　飘飘然的同时，两年前的那份沮丧又浮现在我的眼前。当时，教学经验已经相当丰富的我发现，原本一些喜欢学数学的学生开始对数学课无动于衷，对我精心设计的教学环节无动于衷，对我费心传授的经验和忠告无动于衷，对学习同伴精彩的表现无动于衷……苦思冥想中我突然醒悟：当教师开始习惯通过经验对复杂的课堂进行简单化处理时，教师的强势将使学生最终选择沉默，甚至放弃思考。于是，我下定决心要把课堂还给学生。然而，要真正做到这点又谈何容易。为此，我三管齐下：培养学生学会倾听，使有效对话得以保障；培养学生独立思维，使对话走向深入；加大小组讨论的机会，使对话促进全员发展。在营造对话氛围的过程中，有喜悦、有失败、有彷徨，但一件偶然发生的事情令我坚定了方向。
　　那天，有位同事借用我的学生上《角的度量》一课。本来一切都很顺利，但课上到一半时，我突然感觉缺少了什么：平日，学生冒出五六个问题是常有的事，可今天却一直没有人质疑。转念一想：也许是授课教师已巧妙地把学生可能提出的问题一一解释清楚了。正想着，一个熟悉的小男孩举起了手。上课教师没理会他。但是，孩子并没有因此而放下小手，反而执著地举得更高了。教师依然没有理会。孩子的手势只得随着教师的位置变换着，尽力想让教师注意到自己。当孩子终于被叫到时，他不失时机地向教师提出了问题：“刚才您说角的单位是度，我还知道温度的单位也是度，为什么都是度？为什么不换一个单位？”教师有些猝不及防，但还是很老练地说道：“你的知识真丰富。这个问题我们课下再解决。”时隔几分钟，这位学生和另一位学生又做出了提问的手势。教师利用讨论的机会，小声对他们说：“下课再把你的问题告诉我。”可两个机灵鬼没有老老实实地等到课下，而是借着最后谈收获环节抛出了问题：“量角器中间为什么要画一条竖线？”“不用零刻度线对准，是不是也可以量？怎么算？”两个问题很快引发了其他学生的思考，只可惜下课了。课下，我了解到，学生还有许多问题想提出来：如量角器为什么是圆的，不是方的？比钝角还大的角怎么量？既然有度这个单位，老师为什么开始不告诉我们，还让我们从大角量起，又换小角……这位同事的课堂教学就像一面镜子，照出了以前的我，原来没有对话的教学埋没的是学生最为宝贵的思考习惯。
　　
　　在一幕幕的回忆中，我不禁感慨：对话使师生共同超越自己，追求对话的结果可谓是“一赢俱赢”！课堂中有效对话来自教师谦逊的胸怀：他要敢于承认自己的无知，直面学生提出的各种问题；他会帮助学生克服恐惧心理，自由地表达自己的意见，敢于向权威挑战。课堂中有效对话源于教师启迪的智慧：要善于发现学生发言中的亮点与问题，并及时向学生做出反馈；要善于整合对话中学生生成的新资源。课堂中有效对话来自教师对进与退的把握：能自由地与学生交流自己的见解，又能防止自己的见解对学生自由表达可能产生的压抑；能在对话即将结束时，与学生共同梳理对话的内容，概括出高于学生的观点。只有这样有效的对话，才能实现师生双主体的共同发展。
　　
　　(作者单位：北京第二实验小学)