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教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
一、从模仿开始
公开课是每一位教师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课，教师不知花费多少心血去精心备课、反复修改，似乎凭这一节课就能和特级教师一样一举成名。要知道，特级教师独特的教学风格不是一朝一夕形成的，而是其长期实践、不懈探索的结果。犹如我们写字临帖一样，先选择自己喜爱的一本字帖，从字形、结构开始描摹入帖，直至完全吃透其精神风格，然后想办法再出帖。教学也一样，先向一位自己特别喜欢的特级教师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再钻研多思，自然就会水到渠成，形成自己的教学风格。教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类。再造性模仿侧重于教学方法和教学思路，是完全的不加改变的模仿，是模仿的初级阶段。模仿的角度比较小，也容易学到手，是初学者常用的方法。再造性模仿通常包括整体模仿和局部模仿两种：整体模仿就是整节课地全搬照抄地模仿，这是一种彻头彻尾的模仿。当然，局部的个别调整也是必要的，但整堂的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动。局部模仿指在一节课的某一个教学环节中，采用特级教师的教学思路和指导方法。这两种方法各有利弊，整体模仿能体现特级教师的风格，但由于教师的教学能力不足以及教学对象的实际情况不同，模仿起来难度较大，有一定的局限性。而局部模仿操作起来就比较灵活，受到的局限性比较小，教师可以有选择的采用，尽量做到扬长避短，为我所用。
创造性模仿是模仿的高级阶段，模仿的难度比较大，要求教师具备较高的教学技能，模仿时不拘泥于细节，而是从整体风格方面去模仿，灵活性比较大。只有当教师的再造性模仿积累到一定程度，教师掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格；具有足够的举一反三或触类旁通的能力，然后才能结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色，这就是创造性模仿。
二、从读书开始
书籍不再是学生获取知识的唯一途径，教师不再担任照本宣科的角色，教学中充满了生机与活力。这就要求教师必须读书，教师应当率先成为终身学习的典范；教师群体应当率先成为学习型组织的模范。作为教师，需要读一些教育理论书籍，但更需要经常读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。同时，许多青年教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时书读得少，缺少知识的积累。所以，我们要有看书、读报的良好习惯。在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，对好的观点要做一些笔录，把好的文章剪下来做成剪报收藏，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。总之，教师的教学能力与文化素质的提高，最重要的一条途径就是靠自己去读书。
三、从网络开始
网络打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络资源已经成为教师学习的有力工具。特别是网络中的教学专业论坛会让你实现自我，多方位展示自我，会促进专业成长。教师在平时的教学中除了可以在网上搜集需要的资料外，网络还给我们提供了很好的交流方式，它可以把远隔千里的教师聚在一起，形成即时互动式的交流，使在我们自己的工作圈内无法解决的问题得。以顺利解决，并且在大家的交流中，往往还会有更多的意外收获。当教师在教学中遇到这样或那样的苦恼、问题、体会时，都可以通过“发贴”的形式自由地发表在论坛上。当教师将遇到的问题发贴到论坛时，其他教师会细心地读贴，对帖子所介绍的问题、现象，或是进行询问，或是进行答复，或是表明自己的观点，这些都可促进教师进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。但对有的教师发表的自认为是得意之作的帖子，有的教师看后会不留情面，提出自己的质疑、批评。在质疑与批评的讨论中，促进发贴的教师反思，同时，也是促进质疑和批判者对教学的思考。
四、从课题开始
教师是专业人才，没有教师的发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于高素质的教师，提高教师素质的关键是加强教师的专业化发展。实施素质教育和推进基础教育课程改革，迫切需要一支用先进的教育理念武装起来的教师专业队伍。所以，教师的专业化发展成为时代的必然。通过“个人课题”研究能有效地促进教师的专业化发展。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常值得一线教师们采用。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
“教然后知困，学然后知不足。”在课题实践中，教师们遇到了许多问题，而不得不广泛阅读，相互探讨、互相推荐参考书目，从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，教育视野得到了开阔，教学方式得到了改变。教师通过经常反思自己的教育、教学行为，从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学的前、中、后等方面获得体验，上升为理性认识，使自己不断成熟起来。许多成功的教育者，都认为教育科研能使自己变得聪明起来，能为教师的专业成长插上有力的翅膀。
总之，教师要根据自己的工作特点，专业水平的实际，坚持听课、反思、做课题、读书学习，把教学当作一项富有挑战性、创造性、研究性的事情去做，就能很快地提升自己的教学境界、形成自己的教学特色，加速自己的专业成长。
一、从模仿开始
公开课是每一位教师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课，教师不知花费多少心血去精心备课、反复修改，似乎凭这一节课就能和特级教师一样一举成名。要知道，特级教师独特的教学风格不是一朝一夕形成的，而是其长期实践、不懈探索的结果。犹如我们写字临帖一样，先选择自己喜爱的一本字帖，从字形、结构开始描摹入帖，直至完全吃透其精神风格，然后想办法再出帖。教学也一样，先向一位自己特别喜欢的特级教师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再钻研多思，自然就会水到渠成，形成自己的教学风格。教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类。再造性模仿侧重于教学方法和教学思路，是完全的不加改变的模仿，是模仿的初级阶段。模仿的角度比较小，也容易学到手，是初学者常用的方法。再造性模仿通常包括整体模仿和局部模仿两种：整体模仿就是整节课地全搬照抄地模仿，这是一种彻头彻尾的模仿。当然，局部的个别调整也是必要的，但整堂的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动。局部模仿指在一节课的某一个教学环节中，采用特级教师的教学思路和指导方法。这两种方法各有利弊，整体模仿能体现特级教师的风格，但由于教师的教学能力不足以及教学对象的实际情况不同，模仿起来难度较大，有一定的局限性。而局部模仿操作起来就比较灵活，受到的局限性比较小，教师可以有选择的采用，尽量做到扬长避短，为我所用。
创造性模仿是模仿的高级阶段，模仿的难度比较大，要求教师具备较高的教学技能，模仿时不拘泥于细节，而是从整体风格方面去模仿，灵活性比较大。只有当教师的再造性模仿积累到一定程度，教师掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格；具有足够的举一反三或触类旁通的能力，然后才能结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色，这就是创造性模仿。
二、从读书开始
书籍不再是学生获取知识的唯一途径，教师不再担任照本宣科的角色，教学中充满了生机与活力。这就要求教师必须读书，教师应当率先成为终身学习的典范；教师群体应当率先成为学习型组织的模范。作为教师，需要读一些教育理论书籍，但更需要经常读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。同时，许多青年教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时书读得少，缺少知识的积累。所以，我们要有看书、读报的良好习惯。在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，对好的观点要做一些笔录，把好的文章剪下来做成剪报收藏，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。总之，教师的教学能力与文化素质的提高，最重要的一条途径就是靠自己去读书。
三、从网络开始
网络打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络资源已经成为教师学习的有力工具。特别是网络中的教学专业论坛会让你实现自我，多方位展示自我，会促进专业成长。教师在平时的教学中除了可以在网上搜集需要的资料外，网络还给我们提供了很好的交流方式，它可以把远隔千里的教师聚在一起，形成即时互动式的交流，使在我们自己的工作圈内无法解决的问题得。以顺利解决，并且在大家的交流中，往往还会有更多的意外收获。当教师在教学中遇到这样或那样的苦恼、问题、体会时，都可以通过“发贴”的形式自由地发表在论坛上。当教师将遇到的问题发贴到论坛时，其他教师会细心地读贴，对帖子所介绍的问题、现象，或是进行询问，或是进行答复，或是表明自己的观点，这些都可促进教师进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。但对有的教师发表的自认为是得意之作的帖子，有的教师看后会不留情面，提出自己的质疑、批评。在质疑与批评的讨论中，促进发贴的教师反思，同时，也是促进质疑和批判者对教学的思考。
四、从课题开始
教师是专业人才，没有教师的发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于高素质的教师，提高教师素质的关键是加强教师的专业化发展。实施素质教育和推进基础教育课程改革，迫切需要一支用先进的教育理念武装起来的教师专业队伍。所以，教师的专业化发展成为时代的必然。通过“个人课题”研究能有效地促进教师的专业化发展。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常值得一线教师们采用。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
“教然后知困，学然后知不足。”在课题实践中，教师们遇到了许多问题，而不得不广泛阅读，相互探讨、互相推荐参考书目，从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，教育视野得到了开阔，教学方式得到了改变。教师通过经常反思自己的教育、教学行为，从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学的前、中、后等方面获得体验，上升为理性认识，使自己不断成熟起来。许多成功的教育者，都认为教育科研能使自己变得聪明起来，能为教师的专业成长插上有力的翅膀。
总之，教师要根据自己的工作特点，专业水平的实际，坚持听课、反思、做课题、读书学习，把教学当作一项富有挑战性、创造性、研究性的事情去做，就能很快地提升自己的教学境界、形成自己的教学特色，加速自己的专业成长。