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自2003年《体育与健康课程标准》实施以来，新课程的理念受到广大体育教师的关注。但体育新课程的落实不是一两节公开课就能解决的，它的主要阵地是体育常规课的教学。只有认认真真上好常规课，“健康第一”才能成为现实。如果说我们的常规课也能像公开课、优质课一样与新课程如影随形，那么“健康第一”将不再是一个“神话”。但常规课终将是常规课，终将是日常状态下的教学行为，即原生态、非特殊状态下的课，它包括教师常规、学生常规、过程常规、场地器材常规等，其主要特点是原生态，也就是非特殊状态。当我们将镜头转向我们的“常规课”，不禁让我们大惊失色，体育常规课并不“常规”，表现得很不健康。因此，要培育体育人才，就要让体育课健康起来。
一、常规课非“常规”的现状
体育常规课的非“常规”情况由来已久，分析起来，不仅有管理部门管理的问题，而且有体育教师个体的因素。因此，我们在强调客观原因的同时，也要多进行自我反思。
（1）体育与健康课程开设“朝三暮四”。开足开齐体育课是“健康第一”的有力保障，根据国家的相关规定：小学一二年级每周应开4节体育课，三到六年级每周应开3节体育与健康课，可有的学校是大打折扣，一二年级开3节课时甚至是2节，三到六年级每周开2节，有的学校“朝三暮四”，明明开的是3节体育课，有上级领导检查，马上换上改头换面的新课程表，1节体育课就此“诞生”了，但实际上有几节却成了语文或数学课，到了期中、期末考试前，或某学科竞赛前体育课就名存实亡了，挂羊头卖狗肉、“朝三暮四”的现象时有发生。
（2）体育教师非专业化形同虚设。目前，大部分体育教师是专职的（兼职体育教师也比比皆是），学校体育教师缺编现象较严重，大批高师院校的体育专业毕业生却挤不进来。兼职教师往往是不懂技术，不懂体育教学的本质内涵，他们的教学常常是放羊式教学，或者是活动课、休闲课，这样的体育课常常走了样、变了味，学生的全面发展、健康发展很难得到保证。
（3）学生上体育课“病态化、时尚化”。《体育与健康课程标准》明确提出体育课程要面向全体学生，关注学生个体差异，确保每一个学生受益。可有不少学校的体育教师反映，体育课是非基础学科，学生要么被语文、数学、英语教师叫去补课，要么参加什么竞赛训练、演出排练等，每节课不是这几个学生没来就是那几个学生不到，到的学生不是这个哮喘，就是那个有心脏病不能剧烈运动，来例假的还有几个，穿皮鞋、凉鞋、牛仔裤、紧身衣、高跟鞋的也屡见不鲜。这样的课堂，教师的激情也大打折扣，教学质量不言而喻。
（4）学习活动两边化。学校体育教学的场地器材严重不足，拥有几十个教学班的学校，只有五六平方米的体育器材室，里边有多少器材不得而知。由于器材严重不足，体育课上学生常常为了争器材而“打架”。探究学习、自主学习、合作学习终因没有器材而“气态”蒸发了。课堂上的学习活动更是两边化，一边是强势的学生热火朝天，一边是弱势群体或如脱群的孤雁振动着翅膀找不到“归宿”或成了“沉默的羔羊” “忠实的观众”。
二、常规课非“常规”的成因
引起以上四种非常规现象的原因是多方面的，究其原因主要有：
（1）教育评价机制的副作用。目前从地方到国家中考、高考无一是以分数论英雄，体育虽然中考要考试，但毕竟所占分数很少，和语、数、英等学科有较大差距，高考根本就不考体育，在这一评价人才的机制下，还有几个领导、家长会非常重视体育？虽然从党中央到地方领导都一再强调其重要性，但教育的评价机制不改革，体育的地位难有根本性的改变。
（2）学校领导观念滞后。学校领导是一所学校体育工作的直接管理者，部分学校领导不能与时俱进，把握时代脉搏，果断决策，没有认清学校教育工作的重要性；未能开足开齐体育与健康课程，场地器材严重不足，不能满足体育与健康教学所需；不关心体育教师的冷暖，在各种待遇面前歧视体育教师，体育教师的权益得不到应有的保障，不过问体育教学。
（3）体育教师职业道德境界不高。目前有部分体育教师总发牢骚，抱怨自己受到的种种不公，自抱自弃，放任自流，降低要求，得过切过，不思进取，误人子弟。他们认为，常规课又没人来听课，干好干坏一个样，主观能动性不强，境界不高，崇尚拜金主义、享乐主义，忽视了职业道德操守。
三、让常规课真正“常规”起来
以上问题，迫在眉睫，亟待解决，具体对策如下：
（1）管理理念转变。学校领导只有转变教育理念，课程开设不足、体育课被挪用、学生上课的权利被剥夺、体育场地器材严重不足等现象才会迎刃而解。
（2）建立有效机制。对那些教育管理理念落后，不适应现代学校教育管理的领导以及没有敬业精神，教育教学水平低下，人品低劣的教师，应坚决予以淘汰，从而促使整个领导干部队伍、教师队伍水平的优化提高。
（3）设立储备制度。一方面是优胜劣汰机制的需要，另一方面也有利于领导、教师职务聘任制的实行，还有利于领导、教师的业务水平的提升。
（4）加强道德修养。常规课得以正常实施最重要的因素是教师，尽管教学中有许多非“常规”，但教师应在逆境中求生存，把体育教学当做自己的终身事业来做。体育教师要热爱教育事业、热爱自己的本职工作、热爱学生，把对学生的热爱之情倾注到常规课中来，并体现出高度的责任感和事业心，做到学习上关爱，生活上体贴。
总之，新课程背景下，上至各级教育领导下至基层体育教师，都应端正思想，转变观念，对常规课有正确的认识，不过度追求奢华的教学技巧，在扎扎实实中达成朴实无华的教学目标。这样，就能让常规课真正常规起来，达到常态化，从而使体育课健康起来，培育更多的体育人才。
（福建省龙岩市溪南小学）
一、常规课非“常规”的现状
体育常规课的非“常规”情况由来已久，分析起来，不仅有管理部门管理的问题，而且有体育教师个体的因素。因此，我们在强调客观原因的同时，也要多进行自我反思。
（1）体育与健康课程开设“朝三暮四”。开足开齐体育课是“健康第一”的有力保障，根据国家的相关规定：小学一二年级每周应开4节体育课，三到六年级每周应开3节体育与健康课，可有的学校是大打折扣，一二年级开3节课时甚至是2节，三到六年级每周开2节，有的学校“朝三暮四”，明明开的是3节体育课，有上级领导检查，马上换上改头换面的新课程表，1节体育课就此“诞生”了，但实际上有几节却成了语文或数学课，到了期中、期末考试前，或某学科竞赛前体育课就名存实亡了，挂羊头卖狗肉、“朝三暮四”的现象时有发生。
（2）体育教师非专业化形同虚设。目前，大部分体育教师是专职的（兼职体育教师也比比皆是），学校体育教师缺编现象较严重，大批高师院校的体育专业毕业生却挤不进来。兼职教师往往是不懂技术，不懂体育教学的本质内涵，他们的教学常常是放羊式教学，或者是活动课、休闲课，这样的体育课常常走了样、变了味，学生的全面发展、健康发展很难得到保证。
（3）学生上体育课“病态化、时尚化”。《体育与健康课程标准》明确提出体育课程要面向全体学生，关注学生个体差异，确保每一个学生受益。可有不少学校的体育教师反映，体育课是非基础学科，学生要么被语文、数学、英语教师叫去补课，要么参加什么竞赛训练、演出排练等，每节课不是这几个学生没来就是那几个学生不到，到的学生不是这个哮喘，就是那个有心脏病不能剧烈运动，来例假的还有几个，穿皮鞋、凉鞋、牛仔裤、紧身衣、高跟鞋的也屡见不鲜。这样的课堂，教师的激情也大打折扣，教学质量不言而喻。
（4）学习活动两边化。学校体育教学的场地器材严重不足，拥有几十个教学班的学校，只有五六平方米的体育器材室，里边有多少器材不得而知。由于器材严重不足，体育课上学生常常为了争器材而“打架”。探究学习、自主学习、合作学习终因没有器材而“气态”蒸发了。课堂上的学习活动更是两边化，一边是强势的学生热火朝天，一边是弱势群体或如脱群的孤雁振动着翅膀找不到“归宿”或成了“沉默的羔羊” “忠实的观众”。
二、常规课非“常规”的成因
引起以上四种非常规现象的原因是多方面的，究其原因主要有：
（1）教育评价机制的副作用。目前从地方到国家中考、高考无一是以分数论英雄，体育虽然中考要考试，但毕竟所占分数很少，和语、数、英等学科有较大差距，高考根本就不考体育，在这一评价人才的机制下，还有几个领导、家长会非常重视体育？虽然从党中央到地方领导都一再强调其重要性，但教育的评价机制不改革，体育的地位难有根本性的改变。
（2）学校领导观念滞后。学校领导是一所学校体育工作的直接管理者，部分学校领导不能与时俱进，把握时代脉搏，果断决策，没有认清学校教育工作的重要性；未能开足开齐体育与健康课程，场地器材严重不足，不能满足体育与健康教学所需；不关心体育教师的冷暖，在各种待遇面前歧视体育教师，体育教师的权益得不到应有的保障，不过问体育教学。
（3）体育教师职业道德境界不高。目前有部分体育教师总发牢骚，抱怨自己受到的种种不公，自抱自弃，放任自流，降低要求，得过切过，不思进取，误人子弟。他们认为，常规课又没人来听课，干好干坏一个样，主观能动性不强，境界不高，崇尚拜金主义、享乐主义，忽视了职业道德操守。
三、让常规课真正“常规”起来
以上问题，迫在眉睫，亟待解决，具体对策如下：
（1）管理理念转变。学校领导只有转变教育理念，课程开设不足、体育课被挪用、学生上课的权利被剥夺、体育场地器材严重不足等现象才会迎刃而解。
（2）建立有效机制。对那些教育管理理念落后，不适应现代学校教育管理的领导以及没有敬业精神，教育教学水平低下，人品低劣的教师，应坚决予以淘汰，从而促使整个领导干部队伍、教师队伍水平的优化提高。
（3）设立储备制度。一方面是优胜劣汰机制的需要，另一方面也有利于领导、教师职务聘任制的实行，还有利于领导、教师的业务水平的提升。
（4）加强道德修养。常规课得以正常实施最重要的因素是教师，尽管教学中有许多非“常规”，但教师应在逆境中求生存，把体育教学当做自己的终身事业来做。体育教师要热爱教育事业、热爱自己的本职工作、热爱学生，把对学生的热爱之情倾注到常规课中来，并体现出高度的责任感和事业心，做到学习上关爱，生活上体贴。
总之，新课程背景下，上至各级教育领导下至基层体育教师，都应端正思想，转变观念，对常规课有正确的认识，不过度追求奢华的教学技巧，在扎扎实实中达成朴实无华的教学目标。这样，就能让常规课真正常规起来，达到常态化，从而使体育课健康起来，培育更多的体育人才。
（福建省龙岩市溪南小学）