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〔关键词〕心理活动课;设计;反思
一堂好的心理辅导活动课,要让学生“积极参与、真情表露”,达到“坦率交流、浓浓分享”的课堂效果。为了吸引学生的积极参与,我们有时会使用代币奖励、小组竞赛等外部强化的方式。外部强化的确能够激发学生的参与热情,但是是否能够激起学生的“真情表露”呢?也许并不一定。外部强化有时候恰恰会削弱学生参与的内部动机,使得他们为了赢得表扬或者超越他人而表现自己,甚至让他们说出违心的话。下面就以一节以“大大方方赞出来”为主题的心理辅导活动课为例,谈谈我对心理辅导活动课课堂设计的几点反思。
一、 课程设计
1. 课程主题:人际交往辅导《大大方方赞出来》(初一年级)
2. 课程目的:帮助学生体验赞美的意义和力量,让学生尝试欣赏身边的人,并学会表达赞美的方式。
3. 主要流程:
(1) 情景导入
有一位心理医生在银行排队取款时,看到前面有一位老先生满面愁苦。这位心理医生暗想,我要让他开朗起来。如果你是心理医生,你会想到怎么做?
导入课题:大大方方赞出来
(2)活动:送你一片云
要求学生在云朵形状的纸片上写上自己赞赏的一个同学的优点,然后送给他。学生根据自己的需要领取纸片,书写赞美,赠送赞美的云朵。
(3)讨论:怎样的赞美才是受欢迎的赞美?
(4)活动:赞美接龙
由一个学生任意赞美班里的一位同学,如果接受者认可了,赞美的发出者就可以获得一颗“赞美心”的奖励,而被赞美者要把这份赞美传递给下一位同学……
二、部分课堂实录
“送你一片云”活动:游戏进行得很顺利,学生参与度很高。有的学生不止写给一个同学,也有写给我的。而我在笑着接受的同时也特别关注着没有收到云朵的学生,送上我写的赞美。
接下来的分享也很让人感动。学生小A说:“我没有想到,我能够收到小B的云朵,六年级时,我们吵过,我以为她一点儿都不喜欢我……我很感动,我想说谢谢……”说到这里,小A已经泪流满面。而其他学生的分享,也都表达了自己的意外、开心和感激。
在体验了赞美的快乐后,我想应该可以让学生正面谈谈赞美需要注意的地方了:“看起来,真诚的赞美会让我们收获很多很多。那为什么我们还会对赞美有这么多担心呢?是不是写比较容易表达情感呢?说出赞美需要注意什么呢?”
有了前一环节活动的铺垫,结合学生自身的经验,学生很容易总结出赞美的技巧:真诚大方、明确具体等。
紧接着是“赞美接龙”,是希望学生练习使用前一环节讨论出的赞美技巧,大大方方地表达出赞美。
赞美心是由我发出的,我有意给了一位刚才没有收到同学的赞美也没有给同学赞美的学生小C:“小C,我很欣赏你,因为你是一个特别聪明的人,做事情很有主见,也很独立。”接到很我的赞美小C显得有些惊讶和诧异,愣了一会,他把赞美传递给了小D:“小D,我很欣赏你,因为你篮球打得很好。”小D同样愣了一下,觉得很不好意思的样子,然后说谢谢。于是,小C得到了一颗“赞美心”的奖励。小D赞美了小E……
渐渐地我发现,学生在表达赞美的时候看起来缺乏真诚,带着些开玩笑的性质,而被赞美的学生在大家的注视下,往往不好意思拒绝,为了使好朋友获得“赞美心”而勉强接受。让学生说出违心的赞美或者违心地接受赞美,都违背了我的初衷。
下课铃响了。我只好匆匆地结束了这节课。
三、教学反思及改进方案
这不能算一节成功的课,虽然它看起来很热闹,学生参与积极,也不乏真情流露。但是,课堂结束时开玩笑般的轻佻气氛却完全冲淡了原先的真诚氛围。心理课,当然希望能够走近学生的心灵,让学生敢说真话,愿说真话。这种真诚的氛围的形成,还需要我们关注课堂上的种种细节。
(一)环节设置需要考虑文化背景
从这节课设计的几个环节来看,环节一的导入是比较成功的:充分调动了学生的兴趣,课堂气氛积极活跃;环节二的调查没有大问题,也是为后面的课作好了铺垫;环节三的“送你一片云”使课堂的气氛达到了高潮,基本达到了“真情流露、浓浓分享”的课堂效果;接下来环节四的讨论看起来也是必要的,但是似乎显得有些单薄。在环节五的“赞美接龙”中,原先创设起来的温馨氛围却被破坏掉了,从“写”到“说”对中国人来说可能是一个比较大的跨度,因为我们在表达情感上往往是比较含蓄的。学生“说”出的赞美,即使是出于真心,有时语气语调也会显得有些开玩笑的成分,以此来掩饰当面赞美的不习惯。
这节课后,我将教学设计作了些改动:将“赞美接龙”和“送你一片云”两个活动对换。在赞美接龙中,先不对学生的赞美技巧提出要求,只是鼓励学生表达出对别人的欣赏。等学生练习过赞美后组织讨论:“刚才的这些赞美的话语,你最喜欢哪一句?为什么?”在实例的基础上引导学生探讨“怎样的赞美是受欢迎的”,“赞美别人需要注意什么”比原先的设计扎实了很多。而将“送你一片云”作为结束的活动,可以将课堂气氛推向高潮。有了前面的游戏和讨论作为铺垫,学生更加容易发现别人的优点,也更会表达了。“写”避免了“说”的不习惯,虽然从目标上说似乎没能让学生“大大方方说出赞美”,但在实际上学生已经开始试着真诚地表达欣赏,只是方式比较含蓄而已。赞美的本质就是表达欣赏,通过何种方式其实并不是非常重要。而在一定程度上降低难度、给予学生成长的空间,要比当场训练学生说出不真诚的赞美或者违心地接纳赞美重要得多。
(二)强化手段需要考虑目标内容
赞美的技巧并不是通过几分钟的讨论就可以掌握的,学生在练习中出现失误也很正常。但是,由于我使用了奖励的方式来鼓励学生表达赞美,这种外部的强化反而使被赞美的学生无法表达真实的感受,违心地说出“谢谢”。这可能是我事先没有意识到的地方,也导致了这个环节的失败。
其实,恰当的赞美能够给他人带来快乐,他人的真诚微笑或感谢已经是最好的社会强化物,不恰当的赞美也能够得到学生自然的驳斥和拒绝,这些和我们生活中的情景是一致的。因此,在这类有充分的自然强化结果的情景中,教师并不需要设置额外的奖惩手段,过度的外界强化会削弱学生内心的自然动机,反而适得其反。
可见,要让学生在课堂上敢说真话、愿说真话,不仅需要教师创设平等、宽松的课堂氛围,也需要教师在活动设计、问题设置等环节充分考虑学生可能有的反应,这样才能够让学生卸下防备,畅所欲言。(稿件编号:090616006)
(作者单位:上海市时代中学,200041,电邮:juyaq@126.com)
编辑/何 妍 终校/于 洪
一堂好的心理辅导活动课,要让学生“积极参与、真情表露”,达到“坦率交流、浓浓分享”的课堂效果。为了吸引学生的积极参与,我们有时会使用代币奖励、小组竞赛等外部强化的方式。外部强化的确能够激发学生的参与热情,但是是否能够激起学生的“真情表露”呢?也许并不一定。外部强化有时候恰恰会削弱学生参与的内部动机,使得他们为了赢得表扬或者超越他人而表现自己,甚至让他们说出违心的话。下面就以一节以“大大方方赞出来”为主题的心理辅导活动课为例,谈谈我对心理辅导活动课课堂设计的几点反思。
一、 课程设计
1. 课程主题:人际交往辅导《大大方方赞出来》(初一年级)
2. 课程目的:帮助学生体验赞美的意义和力量,让学生尝试欣赏身边的人,并学会表达赞美的方式。
3. 主要流程:
(1) 情景导入
有一位心理医生在银行排队取款时,看到前面有一位老先生满面愁苦。这位心理医生暗想,我要让他开朗起来。如果你是心理医生,你会想到怎么做?
导入课题:大大方方赞出来
(2)活动:送你一片云
要求学生在云朵形状的纸片上写上自己赞赏的一个同学的优点,然后送给他。学生根据自己的需要领取纸片,书写赞美,赠送赞美的云朵。
(3)讨论:怎样的赞美才是受欢迎的赞美?
(4)活动:赞美接龙
由一个学生任意赞美班里的一位同学,如果接受者认可了,赞美的发出者就可以获得一颗“赞美心”的奖励,而被赞美者要把这份赞美传递给下一位同学……
二、部分课堂实录
“送你一片云”活动:游戏进行得很顺利,学生参与度很高。有的学生不止写给一个同学,也有写给我的。而我在笑着接受的同时也特别关注着没有收到云朵的学生,送上我写的赞美。
接下来的分享也很让人感动。学生小A说:“我没有想到,我能够收到小B的云朵,六年级时,我们吵过,我以为她一点儿都不喜欢我……我很感动,我想说谢谢……”说到这里,小A已经泪流满面。而其他学生的分享,也都表达了自己的意外、开心和感激。
在体验了赞美的快乐后,我想应该可以让学生正面谈谈赞美需要注意的地方了:“看起来,真诚的赞美会让我们收获很多很多。那为什么我们还会对赞美有这么多担心呢?是不是写比较容易表达情感呢?说出赞美需要注意什么呢?”
有了前一环节活动的铺垫,结合学生自身的经验,学生很容易总结出赞美的技巧:真诚大方、明确具体等。
紧接着是“赞美接龙”,是希望学生练习使用前一环节讨论出的赞美技巧,大大方方地表达出赞美。
赞美心是由我发出的,我有意给了一位刚才没有收到同学的赞美也没有给同学赞美的学生小C:“小C,我很欣赏你,因为你是一个特别聪明的人,做事情很有主见,也很独立。”接到很我的赞美小C显得有些惊讶和诧异,愣了一会,他把赞美传递给了小D:“小D,我很欣赏你,因为你篮球打得很好。”小D同样愣了一下,觉得很不好意思的样子,然后说谢谢。于是,小C得到了一颗“赞美心”的奖励。小D赞美了小E……
渐渐地我发现,学生在表达赞美的时候看起来缺乏真诚,带着些开玩笑的性质,而被赞美的学生在大家的注视下,往往不好意思拒绝,为了使好朋友获得“赞美心”而勉强接受。让学生说出违心的赞美或者违心地接受赞美,都违背了我的初衷。
下课铃响了。我只好匆匆地结束了这节课。
三、教学反思及改进方案
这不能算一节成功的课,虽然它看起来很热闹,学生参与积极,也不乏真情流露。但是,课堂结束时开玩笑般的轻佻气氛却完全冲淡了原先的真诚氛围。心理课,当然希望能够走近学生的心灵,让学生敢说真话,愿说真话。这种真诚的氛围的形成,还需要我们关注课堂上的种种细节。
(一)环节设置需要考虑文化背景
从这节课设计的几个环节来看,环节一的导入是比较成功的:充分调动了学生的兴趣,课堂气氛积极活跃;环节二的调查没有大问题,也是为后面的课作好了铺垫;环节三的“送你一片云”使课堂的气氛达到了高潮,基本达到了“真情流露、浓浓分享”的课堂效果;接下来环节四的讨论看起来也是必要的,但是似乎显得有些单薄。在环节五的“赞美接龙”中,原先创设起来的温馨氛围却被破坏掉了,从“写”到“说”对中国人来说可能是一个比较大的跨度,因为我们在表达情感上往往是比较含蓄的。学生“说”出的赞美,即使是出于真心,有时语气语调也会显得有些开玩笑的成分,以此来掩饰当面赞美的不习惯。
这节课后,我将教学设计作了些改动:将“赞美接龙”和“送你一片云”两个活动对换。在赞美接龙中,先不对学生的赞美技巧提出要求,只是鼓励学生表达出对别人的欣赏。等学生练习过赞美后组织讨论:“刚才的这些赞美的话语,你最喜欢哪一句?为什么?”在实例的基础上引导学生探讨“怎样的赞美是受欢迎的”,“赞美别人需要注意什么”比原先的设计扎实了很多。而将“送你一片云”作为结束的活动,可以将课堂气氛推向高潮。有了前面的游戏和讨论作为铺垫,学生更加容易发现别人的优点,也更会表达了。“写”避免了“说”的不习惯,虽然从目标上说似乎没能让学生“大大方方说出赞美”,但在实际上学生已经开始试着真诚地表达欣赏,只是方式比较含蓄而已。赞美的本质就是表达欣赏,通过何种方式其实并不是非常重要。而在一定程度上降低难度、给予学生成长的空间,要比当场训练学生说出不真诚的赞美或者违心地接纳赞美重要得多。
(二)强化手段需要考虑目标内容
赞美的技巧并不是通过几分钟的讨论就可以掌握的,学生在练习中出现失误也很正常。但是,由于我使用了奖励的方式来鼓励学生表达赞美,这种外部的强化反而使被赞美的学生无法表达真实的感受,违心地说出“谢谢”。这可能是我事先没有意识到的地方,也导致了这个环节的失败。
其实,恰当的赞美能够给他人带来快乐,他人的真诚微笑或感谢已经是最好的社会强化物,不恰当的赞美也能够得到学生自然的驳斥和拒绝,这些和我们生活中的情景是一致的。因此,在这类有充分的自然强化结果的情景中,教师并不需要设置额外的奖惩手段,过度的外界强化会削弱学生内心的自然动机,反而适得其反。
可见,要让学生在课堂上敢说真话、愿说真话,不仅需要教师创设平等、宽松的课堂氛围,也需要教师在活动设计、问题设置等环节充分考虑学生可能有的反应,这样才能够让学生卸下防备,畅所欲言。(稿件编号:090616006)
(作者单位:上海市时代中学,200041,电邮:juyaq@126.com)
编辑/何 妍 终校/于 洪