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摘 要：語言是人们交流思想、表达意思、沟通感情的工具，是教师教讲授知识的基本手段。在体育的实际教学中不同一般语言教学，教师通常运用一种无声的语言——“体态语言”来帮助教学，起到良好的教学效果，掌握了体态语言规律，有助于了解学生的信息反馈，调控自我情绪，驾驭教学航舵，提高教学质量。
关键词：体育 体态语言 教学运用
大家都知道，语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想、互通感情的工具，是教师讲授知识、沟通情感、传递信息的一种最基本的手段。但在日常生活中我们所看到的各种姿态和手势来帮助讲解，学生听课时目不转睛的神态，有时摇头、有时晃脑、有时微笑、有时沉脸等，这些自觉不自觉地传递出来的动作和表情等特定的体态特征，称之为“体态语言”。
人们在交谈中，无声的动作不仅起到点缀语意的作用，而且能起到形象直观的表达效果，达到“无声胜有声”的功效。体育与健康教学中学生的兴趣、愉快、难受、痛苦和对老师的教学态度、教学方法或对学习内容是否有兴趣以及是否学会动作技术等，通常都是不直接说出来，而是通过他们的行为举止，面部表情流露出来，甚至有时是无意识的举动表现出来的。那么，体育教师如何在体育与健康课教学中运用体态语言，发挥其对教学的正面作用，消除其负面影响呢？通过自己多年的教学实践与对体态语言的不断研究，谈谈自己的看法和体会，以供同行参考。
一、运用体态语言要准确、规范、恰到好处
在体育与健康课教学中，体态语言只是教师进行教学时的一种辅助手段，传授知识主要靠教师的口头语言表达出来，因而在运用体态语言时一定要准确、明白、健康、简洁、规范，不仅要求教师示范能达到优美、舒展、大方、轻松、自然、准确，努力给学生一个完整、美好的动作表象（体态语言），而且还必须严格按照教材的动作要领去示范，其它像提醒、评价、指挥等体态语言也要有明确的目的性，不要随便乱用，充分体现教师应有的气质和修养。比如，教师在做某一动作示范时，所运用的体态语言（动作和表情）过于夸张或者偏离教材内容所规定的示范要求，会使学生看不明白，担心自己不能完成;或者给学生一种粗野、修养低、随随便便的印象;又或者给学生表现出松松垮垮、不庄重、不严肃的形象，丧失表率作用;很可能对学生造成不良影响，导致学生不尊重老师的现象发生。可见，体态语言是否准确、规范、恰到好处，直接关系到教师的个人形象和对学生的感召力，起到潜移默化的作用。
二、充分了解学生体态语言规律，掌握学生信息反馈
在教学中，单从某一方面或者某一角度了解学生的信息反馈来改进自己的教学方法和教学手段，我认为这样的信息反馈是不够的，也不太全面，更不科学。甚至谈不上了解学生运动负荷，心理压力。掌握运功技能等情况的信息反馈。在实际的教学过程中，学生并不是消极的个体，他们的心理变化和情绪反应会通过体态语言表现出来，通过这样的信息反馈往往会造成教师以自己的主观愿望去实施教学，因而达不到应有的整体教学效果，如生理、意志、品质、人格、美育等综合效果。由此可见，也不可能做到因材施教，全面提高学生的整体水平。
三、合理运用体态语言，有利提高教学效果
要提高体育与健康教学效果，教师除了具有丰富的教学经验和讲解透彻外、完美的示范外，还要在教学中注重学生的心理变化和外部表情，更少不了在教学中合理运用体态语言。通常在教学中，学生并不是消极被动的受体，他们的心理变化和情绪波动是借助于体态语言表达出来的，教师要正确合理地运用体态语言，有利于创设教学的生动环境与和谐气氛。教师的语言，行为不仅要影响学生的智力和能力，还要影响学生的情感、意志、品德等非智力因素。运用体态语言教学，能增进师生之间的感情，使学生感受到教师对自己的关注、提示与信任，甚至从教师的一次微笑，一次目光的暗示，一次点头中获得巨大的学习动力和心理的满足，感受到教师的关心和鼓励。例如，我在上跨越式跳高内容时，为了使学生掌握好此动作技术，我充分运用体态语言对每一位学生给予点头和微笑，示意学生完成动作或鼓励学生继续练习，对学生出现错误动作采取摇头或摆手等体态语言加以提醒（如：助跑时我快速击掌示意提醒学生速度不断加快;起跳时在学生视线内快速做抬腿的动作提醒学生起跳，过杆时我迅速大吼一声：“打腿”提示学生腾空越杆），使学生兴趣大增，练习积极性高涨，较好地完成了本节课的教学任务，达到了教学目的，提高了教学效果，使学生基本掌握了跨越式跳高技术动作。
四、自我调节无意识的体态语言
在教学中，运用体态语言，要防止无意识体态语言的出现。教师心理、情绪上的变化，往往会通过自己的无意识语言不自觉地表现出来，对教学起到负面影响。例如，教师在生活或工作中遇到挫折，不顺心的事，情绪低落，心情不好，上课时示范无力，说话大声呵斥，甚至粗言秽语，对学生乱发脾气，沉着脸等，都会影响学生的行为和情绪，影响学生的记忆和活动积极性。但是，我们作为教师，面对的是天真活泼、富于好奇的学生，不管出现任何情况都必须加以克制，自我调节，不要让无意识的体态语言表现出来，否则，就上不好课，特别是体育教师尤为重要，甚至会出现体罚或变相体罚学生的荒唐举措。因此，教师要自我调节好无意识的体态语言，尽量克服它的负面影响，这不仅需要教师清醒的理智，更需要教师深厚的道德修养和坚强的意志品质，也只有这样，体态语言就会产生应有的作用。
综上所述，体育与健康教学是“教”与“学”高度统一的过程，是“讲解、示范”到“领会、活动”的桥梁过程;是学生在活动中掌握知识、锻炼身体的特殊过程。因此，教师在帮助学生获得正确的学习方法，正确的技能、技巧的同时，并充分运用体态语言，可使师生情感流露，相互传递信息，从而提高“教”与“学”，“讲”与“练”的效果，达到教学相长的教学目的。
（贵州省黔东南州凯里市第十四中学）
关键词：体育 体态语言 教学运用
大家都知道，语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想、互通感情的工具，是教师讲授知识、沟通情感、传递信息的一种最基本的手段。但在日常生活中我们所看到的各种姿态和手势来帮助讲解，学生听课时目不转睛的神态，有时摇头、有时晃脑、有时微笑、有时沉脸等，这些自觉不自觉地传递出来的动作和表情等特定的体态特征，称之为“体态语言”。
人们在交谈中，无声的动作不仅起到点缀语意的作用，而且能起到形象直观的表达效果，达到“无声胜有声”的功效。体育与健康教学中学生的兴趣、愉快、难受、痛苦和对老师的教学态度、教学方法或对学习内容是否有兴趣以及是否学会动作技术等，通常都是不直接说出来，而是通过他们的行为举止，面部表情流露出来，甚至有时是无意识的举动表现出来的。那么，体育教师如何在体育与健康课教学中运用体态语言，发挥其对教学的正面作用，消除其负面影响呢？通过自己多年的教学实践与对体态语言的不断研究，谈谈自己的看法和体会，以供同行参考。
一、运用体态语言要准确、规范、恰到好处
在体育与健康课教学中，体态语言只是教师进行教学时的一种辅助手段，传授知识主要靠教师的口头语言表达出来，因而在运用体态语言时一定要准确、明白、健康、简洁、规范，不仅要求教师示范能达到优美、舒展、大方、轻松、自然、准确，努力给学生一个完整、美好的动作表象（体态语言），而且还必须严格按照教材的动作要领去示范，其它像提醒、评价、指挥等体态语言也要有明确的目的性，不要随便乱用，充分体现教师应有的气质和修养。比如，教师在做某一动作示范时，所运用的体态语言（动作和表情）过于夸张或者偏离教材内容所规定的示范要求，会使学生看不明白，担心自己不能完成;或者给学生一种粗野、修养低、随随便便的印象;又或者给学生表现出松松垮垮、不庄重、不严肃的形象，丧失表率作用;很可能对学生造成不良影响，导致学生不尊重老师的现象发生。可见，体态语言是否准确、规范、恰到好处，直接关系到教师的个人形象和对学生的感召力，起到潜移默化的作用。
二、充分了解学生体态语言规律，掌握学生信息反馈
在教学中，单从某一方面或者某一角度了解学生的信息反馈来改进自己的教学方法和教学手段，我认为这样的信息反馈是不够的，也不太全面，更不科学。甚至谈不上了解学生运动负荷，心理压力。掌握运功技能等情况的信息反馈。在实际的教学过程中，学生并不是消极的个体，他们的心理变化和情绪反应会通过体态语言表现出来，通过这样的信息反馈往往会造成教师以自己的主观愿望去实施教学，因而达不到应有的整体教学效果，如生理、意志、品质、人格、美育等综合效果。由此可见，也不可能做到因材施教，全面提高学生的整体水平。
三、合理运用体态语言，有利提高教学效果
要提高体育与健康教学效果，教师除了具有丰富的教学经验和讲解透彻外、完美的示范外，还要在教学中注重学生的心理变化和外部表情，更少不了在教学中合理运用体态语言。通常在教学中，学生并不是消极被动的受体，他们的心理变化和情绪波动是借助于体态语言表达出来的，教师要正确合理地运用体态语言，有利于创设教学的生动环境与和谐气氛。教师的语言，行为不仅要影响学生的智力和能力，还要影响学生的情感、意志、品德等非智力因素。运用体态语言教学，能增进师生之间的感情，使学生感受到教师对自己的关注、提示与信任，甚至从教师的一次微笑，一次目光的暗示，一次点头中获得巨大的学习动力和心理的满足，感受到教师的关心和鼓励。例如，我在上跨越式跳高内容时，为了使学生掌握好此动作技术，我充分运用体态语言对每一位学生给予点头和微笑，示意学生完成动作或鼓励学生继续练习，对学生出现错误动作采取摇头或摆手等体态语言加以提醒（如：助跑时我快速击掌示意提醒学生速度不断加快;起跳时在学生视线内快速做抬腿的动作提醒学生起跳，过杆时我迅速大吼一声：“打腿”提示学生腾空越杆），使学生兴趣大增，练习积极性高涨，较好地完成了本节课的教学任务，达到了教学目的，提高了教学效果，使学生基本掌握了跨越式跳高技术动作。
四、自我调节无意识的体态语言
在教学中，运用体态语言，要防止无意识体态语言的出现。教师心理、情绪上的变化，往往会通过自己的无意识语言不自觉地表现出来，对教学起到负面影响。例如，教师在生活或工作中遇到挫折，不顺心的事，情绪低落，心情不好，上课时示范无力，说话大声呵斥，甚至粗言秽语，对学生乱发脾气，沉着脸等，都会影响学生的行为和情绪，影响学生的记忆和活动积极性。但是，我们作为教师，面对的是天真活泼、富于好奇的学生，不管出现任何情况都必须加以克制，自我调节，不要让无意识的体态语言表现出来，否则，就上不好课，特别是体育教师尤为重要，甚至会出现体罚或变相体罚学生的荒唐举措。因此，教师要自我调节好无意识的体态语言，尽量克服它的负面影响，这不仅需要教师清醒的理智，更需要教师深厚的道德修养和坚强的意志品质，也只有这样，体态语言就会产生应有的作用。
综上所述，体育与健康教学是“教”与“学”高度统一的过程，是“讲解、示范”到“领会、活动”的桥梁过程;是学生在活动中掌握知识、锻炼身体的特殊过程。因此，教师在帮助学生获得正确的学习方法，正确的技能、技巧的同时，并充分运用体态语言，可使师生情感流露，相互传递信息，从而提高“教”与“学”，“讲”与“练”的效果，达到教学相长的教学目的。
（贵州省黔东南州凯里市第十四中学）