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【摘要】新的教學模式要求每个老师能教地更轻松，要求每个学生学地更自主，更快乐。本文通过制定教学目标，合理整合教学资源和教会学生学习方法几个方面谈谈在具体初中英语课堂教学中关于培养学生自主学习能力的体会。
【关键词】导学 自悟 自主 学习 能力
不少老师在教授英语的过程中，总会碰到种种困惑。老师上课讲了很多，学生不爱听，上课开小差，甚至跟你对着干。老师下课没日没夜批改作业，讲解解题思路，做学生的思想工作，换来的只是学生对你的“怨恨”。孩子们是沉浸在对英语老师的“惧怕”的情绪中，怕英语老师小测，怕英语老师给家长反映情况，迫于这样的压力，逼着自己学。尤其是许多后进生，本身英语基础不好，当老师拼命讲解重点时，随着教授内容的加深，他们就逐渐放弃了英语学科。老师逼迫学生学，殊不知这样会让孩子在英语学习的路上与我们渐行渐远。旧的教学模式让我们正在失去我们的孩子。
“导学-自悟”教学是指在教师指导启发下，学生自己发现问题，自主解决问题，从而获取知识、形成能力的一种教学模式。“导学-自悟”教学注重培养学生自主学习能力的培养，根据新课标的要求，在新的教学模式中，倡导“以教师为主导，以学生为主体”的理念。
在新的教学模式下，教师起到“引导、指导”的作用，在教师的培养下，逐渐形成自己的学习方式，提高自己的学习能力，更主要的是要主动学习。培养学生的自主学习能力有很大的意义，教师在教学中为学生的“学”服务，教师教地轻松，解放出双手；学生能力提高了，会学，能学，学生由“要我学”向“我要学”转变，因此我们应该在这方面多下工夫。下面，笔者谈谈在培养学生自主学习能力方面的几点粗浅的体会。
一、制定完善恰当的教学目标，让学生学习活动有目的地进行
教学目标分为认知目标，能力目标，情感目标。要求学生掌握相应的知识点，学会某种技能，并且在德育情感上做相应教育。教师在制定教学目标的时候，应对教材作出分析，对学情有比较深刻的了解。对一堂课，一个单元话题的教学目标应细致深刻。尤其是能力目标，对我们培养学生学习能力有极大意义。通过能力目标的细化，我们在设计教学环节的时候注重培养学生思维能力，让学生独立思考，自主探究，发挥学生潜能。创新教学目标，让学生在这样教学目标的引导下，在学习中打破常规，勇于突破。比如，笔者在教仁爱版八年级下册Unit 8 Topic 1 Section A的时装秀这个课程时，教学目标很明确，要求90%学生掌握有关服饰方面的词汇，要求80%学生能理解并学会应用so…that的结果状语从句。在这样的目标引导下，我加进了Brainstorming（头脑风暴）环节，通过展示几张模特穿的漂亮衣服的图片，让学生踊跃发言，提出更多的他们所知道的服饰方面的词汇，那么学生会列举出很多，例如pants，jeans，coat，jacket等等。在学生列举的过程中，学生开动脑筋，充分调动起他们的知识技能，搜索大脑资源，学生自己举手，自主性得到提高。风暴式的课堂活动让整个教学氛围热烈紧张，在学生说单词的时候，教师将单词呈现，又调动了学生的自主学习积极性，要想比别人会的多，就要记得多，那么在无形中学生的学习能力得到提高。
在“要求80%学生学会应用so...that…结果状语从句”的目标指导下，笔者利用自己身上的衣服用so…that…的句型展示，例如教师可以说“My sweater is so short that I want to buy a new one.”，然后让学生谈论自己的衣服并模仿老师的句型来造句。学生觉得有趣，各抒己见，达到了当天教学“so…that 结果状语从句”的目的。
二、巧妙整合教学资源，让学生学习活动有智慧地进行
教材是教师的理论阵地，是教学活动开展的依托，更是培养学生自主学习能力的基础。因此我们要将学生自主学习的能力最大化，就要求我们老师将教材吃透。目前我们采用的是仁爱版初中英语的教材，优点是和时事贴近，内容丰富灵活。当然对于薄弱校的教师来说在使用起来会觉得单词量大，语言点分散。作为一个有智慧的老师，我们就应当按照我们新课标的要求，将我们的教材进行恰当地整合。例如，笔者在教学七年级上册Unit 3 Topic 2 Section A的时候，这堂课的重点内容是要求学生掌握职业的表达法，以及询问职业的表达法，是一节很贴近实际的听说课。为了让孩子能更好地理解教材，我将放在本课后半部分的1b提到了课文最开始的导入部分，充分实现由单词到句子，由易到难。在展示了图片之后，我要求学生再尽可能多地说他们所知道的职业，让他们猜老师的父母的职业，学生非常兴奋，气氛非常活跃。学生的自主能动性得到突出。然后教师让学生当堂背诵这些职业的词汇，由于学生的积极性被调动起来，在背诵的时候事半功倍。如果能坚持这样做，学生的自信心得到提升，学生快乐学习，学习能力在教师和其他同学的促进下潜移默化地增强了。
三、教会学生如何学，让学生学习活动可持续发展
教会学生如何学，即是教师应教会学生正确的学习方法，抛开传统的单纯教书的观念，教书则要教会学生如何读书。只有学生形成自我独立的学习方法，学生才能独立思考，自我学习，那么将来不论碰到任何材料都可以自学，这样学生自主学习能力才能得到最大的提高。在初中英语课堂上，学生刚从小学转型，很多孩子仍处在“老师说什么，我做什么”的阶段。那么到了初三，乃至高中他们的学习将面临极大挑战。因此我们要将课堂还学生，让学生掌握课堂的主动权，自主学习。正确的学习方法分成许多方面：
1.教会孩子如何预习，为学生自主学习奠定基础。目前的英语课堂注重“任务型教学”，即进行的每个步骤要给学生设定适当的任务，以求达到最终的学习效果。为了提高课堂效率，教师应在课前给学生布置预习任务，甚至作为作业形式出现。现在许多的预习往往流于形式，有的仅仅在布置家庭作业的时候，加了一项预习某某课了事。而在课堂也没有进行反馈，学生也不重视。初中的学生还未定型，在未形成自主学习能力前，预习没有发挥出它应有的优势。教会学生预习是让学生发挥自主性的重要一环，预习能让学生更独立地学习。真正的预习应是具体的，要设计详细的步骤，学生应完成的任务或者题目。要设计思考题，甚至设置难题，让孩子带着问题思考。 笔者在教授初二下冊Food Festival时候，本课有许多重要的短语和句型，那么我设计了一份详细的预习导纲，预习导纲中罗列了本课中最精华的短语的中文，要求学生在阅读之后找出文中相对应的英文，这样学生扫清了词汇障碍，上起课来也更得心应手。针对本课重点句型“not only…but also…和so that”，在预习导纲中，我设计了相关的翻译句型，学生运用这些句型造句，有助于学生写作能力的提高。在所有这些预习题目的引导下，最后我设置了难题，本课上的是食品，我设计了一篇提高性的作文“目前洋快餐在中国非常流行，许多中学生都很喜欢，但是……请结合你自己的经历，谈谈你对洋快餐的看法。参考词汇：foreign fast food，popular，like，fast and convenient，health，different from”，设计短语和句型为最后的作文的升华奠定了良好的基础，同时又对学生提出了更高的要求。预习导纲突出了教师的导和学生的自主学习，将两者巧妙地结合在一起，充分体现了“导学-自悟”教学模式的中心思想。
2.培养良好的学习习惯，为学生自主学习创造条件。学生能够独立地学习就必须要有良好的学习习惯。优秀是一种习惯，教师应该帮助孩子形成自己独特的学习习惯和学习方法。良好的学习习惯包括做课堂笔记，重要的知识点，重点词汇应要求学生做好笔记，俗话说“好记性不如烂笔头”。评讲英语练习时，要养成及时订正的习惯，要用不同颜色的笔，做好错题归纳本。课后要养成及时复习的习惯，学会归纳总结知识点，利用每个单元的Section D，整理本单元的词汇，短语和句型。良好的学习习惯还有很多，这些习惯经过长期的培养，形成学生自己独特的学习方法。久而久之，对实现学生自主学习的可持续发展奠定良好的基础。
综上所述，作为初中英语教师应制定恰当的教学目标，合理地整合教学资源，帮助学生形成独特的学习方法，注重学生的个体差异性，着眼于学生自主学习能力的培养。将“满堂灌”的课堂变为生动活泼“导学-自悟”的课堂，多鼓励学生，将学生的自主性最大化。
参考文献：
[1]华茵.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].改革与开放，2011（3）：168.
[2]李华.初中英语学生自主学习能力的探讨[J].外语.外文， 2012（8）：116.
[3]庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读，2013（02）：182.
[4]詹大春，等.初中英语教学中学生自主探究能力的培养[J].剑南文学（经典教苑），2011（6）：197-198.
[5]饶发娣.“导学自悟”教学模式在英语教学中的运用[J].福建基础教育研究，2011（10）：76-78.
【关键词】导学 自悟 自主 学习 能力
不少老师在教授英语的过程中，总会碰到种种困惑。老师上课讲了很多，学生不爱听，上课开小差，甚至跟你对着干。老师下课没日没夜批改作业，讲解解题思路，做学生的思想工作，换来的只是学生对你的“怨恨”。孩子们是沉浸在对英语老师的“惧怕”的情绪中，怕英语老师小测，怕英语老师给家长反映情况，迫于这样的压力，逼着自己学。尤其是许多后进生，本身英语基础不好，当老师拼命讲解重点时，随着教授内容的加深，他们就逐渐放弃了英语学科。老师逼迫学生学，殊不知这样会让孩子在英语学习的路上与我们渐行渐远。旧的教学模式让我们正在失去我们的孩子。
“导学-自悟”教学是指在教师指导启发下，学生自己发现问题，自主解决问题，从而获取知识、形成能力的一种教学模式。“导学-自悟”教学注重培养学生自主学习能力的培养，根据新课标的要求，在新的教学模式中，倡导“以教师为主导，以学生为主体”的理念。
在新的教学模式下，教师起到“引导、指导”的作用，在教师的培养下，逐渐形成自己的学习方式，提高自己的学习能力，更主要的是要主动学习。培养学生的自主学习能力有很大的意义，教师在教学中为学生的“学”服务，教师教地轻松，解放出双手；学生能力提高了，会学，能学，学生由“要我学”向“我要学”转变，因此我们应该在这方面多下工夫。下面，笔者谈谈在培养学生自主学习能力方面的几点粗浅的体会。
一、制定完善恰当的教学目标，让学生学习活动有目的地进行
教学目标分为认知目标，能力目标，情感目标。要求学生掌握相应的知识点，学会某种技能，并且在德育情感上做相应教育。教师在制定教学目标的时候，应对教材作出分析，对学情有比较深刻的了解。对一堂课，一个单元话题的教学目标应细致深刻。尤其是能力目标，对我们培养学生学习能力有极大意义。通过能力目标的细化，我们在设计教学环节的时候注重培养学生思维能力，让学生独立思考，自主探究，发挥学生潜能。创新教学目标，让学生在这样教学目标的引导下，在学习中打破常规，勇于突破。比如，笔者在教仁爱版八年级下册Unit 8 Topic 1 Section A的时装秀这个课程时，教学目标很明确，要求90%学生掌握有关服饰方面的词汇，要求80%学生能理解并学会应用so…that的结果状语从句。在这样的目标引导下，我加进了Brainstorming（头脑风暴）环节，通过展示几张模特穿的漂亮衣服的图片，让学生踊跃发言，提出更多的他们所知道的服饰方面的词汇，那么学生会列举出很多，例如pants，jeans，coat，jacket等等。在学生列举的过程中，学生开动脑筋，充分调动起他们的知识技能，搜索大脑资源，学生自己举手，自主性得到提高。风暴式的课堂活动让整个教学氛围热烈紧张，在学生说单词的时候，教师将单词呈现，又调动了学生的自主学习积极性，要想比别人会的多，就要记得多，那么在无形中学生的学习能力得到提高。
在“要求80%学生学会应用so...that…结果状语从句”的目标指导下，笔者利用自己身上的衣服用so…that…的句型展示，例如教师可以说“My sweater is so short that I want to buy a new one.”，然后让学生谈论自己的衣服并模仿老师的句型来造句。学生觉得有趣，各抒己见，达到了当天教学“so…that 结果状语从句”的目的。
二、巧妙整合教学资源，让学生学习活动有智慧地进行
教材是教师的理论阵地，是教学活动开展的依托，更是培养学生自主学习能力的基础。因此我们要将学生自主学习的能力最大化，就要求我们老师将教材吃透。目前我们采用的是仁爱版初中英语的教材，优点是和时事贴近，内容丰富灵活。当然对于薄弱校的教师来说在使用起来会觉得单词量大，语言点分散。作为一个有智慧的老师，我们就应当按照我们新课标的要求，将我们的教材进行恰当地整合。例如，笔者在教学七年级上册Unit 3 Topic 2 Section A的时候，这堂课的重点内容是要求学生掌握职业的表达法，以及询问职业的表达法，是一节很贴近实际的听说课。为了让孩子能更好地理解教材，我将放在本课后半部分的1b提到了课文最开始的导入部分，充分实现由单词到句子，由易到难。在展示了图片之后，我要求学生再尽可能多地说他们所知道的职业，让他们猜老师的父母的职业，学生非常兴奋，气氛非常活跃。学生的自主能动性得到突出。然后教师让学生当堂背诵这些职业的词汇，由于学生的积极性被调动起来，在背诵的时候事半功倍。如果能坚持这样做，学生的自信心得到提升，学生快乐学习，学习能力在教师和其他同学的促进下潜移默化地增强了。
三、教会学生如何学，让学生学习活动可持续发展
教会学生如何学，即是教师应教会学生正确的学习方法，抛开传统的单纯教书的观念，教书则要教会学生如何读书。只有学生形成自我独立的学习方法，学生才能独立思考，自我学习，那么将来不论碰到任何材料都可以自学，这样学生自主学习能力才能得到最大的提高。在初中英语课堂上，学生刚从小学转型，很多孩子仍处在“老师说什么，我做什么”的阶段。那么到了初三，乃至高中他们的学习将面临极大挑战。因此我们要将课堂还学生，让学生掌握课堂的主动权，自主学习。正确的学习方法分成许多方面：
1.教会孩子如何预习，为学生自主学习奠定基础。目前的英语课堂注重“任务型教学”，即进行的每个步骤要给学生设定适当的任务，以求达到最终的学习效果。为了提高课堂效率，教师应在课前给学生布置预习任务，甚至作为作业形式出现。现在许多的预习往往流于形式，有的仅仅在布置家庭作业的时候，加了一项预习某某课了事。而在课堂也没有进行反馈，学生也不重视。初中的学生还未定型，在未形成自主学习能力前，预习没有发挥出它应有的优势。教会学生预习是让学生发挥自主性的重要一环，预习能让学生更独立地学习。真正的预习应是具体的，要设计详细的步骤，学生应完成的任务或者题目。要设计思考题，甚至设置难题，让孩子带着问题思考。 笔者在教授初二下冊Food Festival时候，本课有许多重要的短语和句型，那么我设计了一份详细的预习导纲，预习导纲中罗列了本课中最精华的短语的中文，要求学生在阅读之后找出文中相对应的英文，这样学生扫清了词汇障碍，上起课来也更得心应手。针对本课重点句型“not only…but also…和so that”，在预习导纲中，我设计了相关的翻译句型，学生运用这些句型造句，有助于学生写作能力的提高。在所有这些预习题目的引导下，最后我设置了难题，本课上的是食品，我设计了一篇提高性的作文“目前洋快餐在中国非常流行，许多中学生都很喜欢，但是……请结合你自己的经历，谈谈你对洋快餐的看法。参考词汇：foreign fast food，popular，like，fast and convenient，health，different from”，设计短语和句型为最后的作文的升华奠定了良好的基础，同时又对学生提出了更高的要求。预习导纲突出了教师的导和学生的自主学习，将两者巧妙地结合在一起，充分体现了“导学-自悟”教学模式的中心思想。
2.培养良好的学习习惯，为学生自主学习创造条件。学生能够独立地学习就必须要有良好的学习习惯。优秀是一种习惯，教师应该帮助孩子形成自己独特的学习习惯和学习方法。良好的学习习惯包括做课堂笔记，重要的知识点，重点词汇应要求学生做好笔记，俗话说“好记性不如烂笔头”。评讲英语练习时，要养成及时订正的习惯，要用不同颜色的笔，做好错题归纳本。课后要养成及时复习的习惯，学会归纳总结知识点，利用每个单元的Section D，整理本单元的词汇，短语和句型。良好的学习习惯还有很多，这些习惯经过长期的培养，形成学生自己独特的学习方法。久而久之，对实现学生自主学习的可持续发展奠定良好的基础。
综上所述，作为初中英语教师应制定恰当的教学目标，合理地整合教学资源，帮助学生形成独特的学习方法，注重学生的个体差异性，着眼于学生自主学习能力的培养。将“满堂灌”的课堂变为生动活泼“导学-自悟”的课堂，多鼓励学生，将学生的自主性最大化。
参考文献：
[1]华茵.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].改革与开放，2011（3）：168.
[2]李华.初中英语学生自主学习能力的探讨[J].外语.外文， 2012（8）：116.
[3]庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读，2013（02）：182.
[4]詹大春，等.初中英语教学中学生自主探究能力的培养[J].剑南文学（经典教苑），2011（6）：197-198.
[5]饶发娣.“导学自悟”教学模式在英语教学中的运用[J].福建基础教育研究，2011（10）：76-78.