我国的语文教学分为阅读和作文两部分，作文教学是语文教学重要的一翼。长期以来，作文教学一直是我国语文教学的热点，而在我国传统的作文教学中，中学作文教学一直受应试教育等因素的影响，以抽象的说教代替思想感情的内涵，严重地忽略了学生的个性培养和心理的需要，严重地忽视了学生灵性的启迪和创新能力的培养。新大纲对中学作文教学的要求是：“能写思想感情真实的文章。”而要达到这一要求，就必须革除传统作文教学中的弊端，启迪、诱导学生去发现生活中的闪光点。因此，新大纲、新教材都强调作文教学要注重学生灵性的启迪和创新能力的培养，充分调动学生的创新能力。我在中学作文教学中采取了一系列的措施，启发学生进行创新写作，收到了较好的效果。
　　
　　一、在写作中激发学生创新写作的兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师。”激发学生在创新写作中的兴趣是创新写作能力培养的前提条件，怎样设计学生感兴趣的作文题目则是学生创新写作中的关键。学生在写作中的创新活动不应该受任何约束，他们在写作中应该有完全的自由活动，自主的探索，自由地发表自己的看法。而作为指导写作的教师，应该在学生的写作中根据学生的兴趣，给以写作上的启发、诱导。例如一次作文课，我让学生以“兴趣”为话题，自选材料，自拟题目，写一篇作文。可一节课结束了，一位学生却还伏在课桌上，一个字也没写。我一问，原来他觉得没有什么可写，对作文不感兴趣，于是我十分善意地反问了一句：“你对什么最感兴趣？”这位学生一听立刻兴奋起来，“踢足球！”“好，那你就写踢足球吧。”原来这位学生是学校足球队队员。作文交上来了，我一看《星期六踢足球》，好新鲜的标题啊，细看文章内容，从选材到结构，乃至文章的语言，无论从哪一个角度看，都称得上一篇成功的习作。这次作文课使我深深地感悟到：学生写作中的创新，应该以启发学生的创作性思维为突破口，顺向思维不行，就采用逆向思维，要灵活地、充分地发挥学生在创新写作中散发出来的各种思维的作用。教师随便的一个反问，就可以使学生在写作上迸发出闪光的火花来。
　　
　　二、充分调动创新写作中学生的主观能动性
　　
　　人本主义代表人物之一的罗杰斯创立的非指导性教学模式，明确提出教学要以学生为中心，教师教学追求的主要目标是发展学生的人格和感情。他说：我们可以把马牵到河边，但是不能按着马头让马喝水。由此，我们可以得到启示，教学中教师应把注意力集中在学生身上，充分调动学生的主观能动性。而在我们传统的教学中，教师往往念念不忘的是自己所教的知识，却忽略了学生。因此罗杰斯认为，教师在教学中不是教育者和指导者，而是一个服务者、倾听者和发现者，其任务是激发学生的学习兴趣和创造性。实践中，我的又一次作文课恰好证明了这一理论的正确性。这次作文课我要求学生以“校园生活”为话题，写一篇记叙文，然后鼓励学生大胆选材，敢于创新，在班上创造一种民主平等、自由开放的氛围。因为我知道没有宽松的环境就不会有学生的创新，自由活跃的课堂写作气氛、无拘无束的随意选材，会使学生感觉有东西可写。这次作文的结果使我感到意外的是学生的作文选材没有完全都是描写校园生活的美好上，而是从更多的角度写出了校园生活的方方面面，甚至有个别学生竟然能举出具体实例，写出自己厌倦校园生活，曾一度想辍学回家的文章。根据学生习作中的种种表述，我及时因势利导，引导学生从正反两个方面看问题，解决自己生活中所遇到的烦恼，再次进行作文练习，内容仍然是关于校园生活，青少年求知欲强、思想活跃、性情活泼，又一次的作文写作，使他们对生活有了更深刻的认识，他们的文章不但写了校园生活，而更重要的是他们各自都能对自己经历的生活作出客观的评价。同一题材的第二次写作，使我清楚了一个问题，中学生由于生活阅历浅，对事物的认识肤浅，教师在作文教学中应该走进学生的心灵世界中，诱导他们正确地认识生活，反映生活，提高自己对生活的认识。由此我感觉作文题目的拟定应该满足学生的心理需求，让学生说自己想说的话，写自己所想写的事，那么学生的作文才会有真情实感。
　　
　　三、运用逆向思维培养学生的创新写作
　　
　　逆向思维对突破常规思维定式，取得创造性思维成果的形成起着重要作用。生活中人们往往习惯于从事物的正面思考问题，即习惯于顺向思维。顺向思维属于常规思维定式，在一定情况下对创造性思维起消极作用，因此，只有打破思维定式才能产生与众不同的新观念、新设想，实践中许多创造性思维成果，往往是逆向思维的结果。逆向思维所体现的是一种批判精神，其核心是“质疑”。作文教学中要想使学生的写作有一定的新意，教师就必须打破学生头脑中固有的思维定式，而要打破固有的思维定式，一个重要的方法就是进行逆向思维。还是以上次写校园生活的作文课的例子来说吧，写作练习中，教师大胆地引导学生对各自在学校生活中所发生、发现、亲身经历的每一件事进行追寻、选取并要求学生运用逆向思维去审视每一件事，思索学校生活究竟给自己带来了什么，让学生面对生活独立思考，敢于提出自己独特的见解，结果就引出了一个能不能写反面学校生活的问题。针对此种情况，我因势引导，告诉学生，生活就是生活，它是什么样子，你就写什么样子，如果你只写正面，而不谈它的反面，不但不切合实际，而且不能使我们更好地面对生活。实践使我感到，作文教学的创新必须给学生营造情境，如果把学生置于一定的情境中，学生受到情境的感染，才会有所思、有所感，才会涌出写作的欲望，也才会产生符合生活真实的文章。
　　
　　四、走进生活，寻找创新作文的素材
　　
　　长期以来，中学作文教学中存在着一种明显的倾向，这就是教师偏重于写作知识和写作理论的传授，忽视一个学生的生活体验和悟性、启迪。往往是一上作文课教师送给学生写作题目，提出要求，学生按照要求硬套着作文，正是因为这种陈旧的教学模式，学生往往一看题目，便抓耳搔头，无从下笔，或者干脆胡编乱凑，空语、假话连篇，再不然就抄袭范文，完成任務了事。接下来便是教师的讲评。譬如有一位语文老师在作文教学中，不是给学生“一件小事”，就是“一件难忘的事”，再不然就是“留在我记忆中的事”。诸如此类的作文题，结果是学生的写作也就随着教师的指导来个纸上画饼，学生的作文素材严重地脱离了现实生活，无新意、无创见。针对这种情况，教学中我更加注意诱导学生走进生活，在生活中寻找创新作文的素材。
　　实践告诉我，作文写作中的创新，或者说培养学生的创新写作能力，必须重视对学生创新能力的培养。