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◆摘 要：高职护理专业护教协同人才培养模式是高职教育转型发展的重要模式，在目前的护教协同教育过程中依旧存在一定问题，还需思考教学模式开展的阻碍性因素，从而掌握护教协同教育模式发展路径。对此，本文分析护教协同模式及教育现状，提出护教协同教育模式发展的建议。
◆关键词：护教协同;人才培养;高职护理
现代护理学理念进入高速发展阶段，通过科学的人才培养模式培育高素质的人才，其中包括教育思想、理论及方法等，实现人才培养目标，满足社会发展需求的同时，适应市场经济制度，与社会劳动就业结合，形成较为稳定的教育理论及教学方法、管理体系等方案。随着社会发展，国家对人才需求提出更高的标准，尤其是高技能人才及高素质人才，高职教育过程中关注办学特色，培养的人才应当满足社会发展需求，对护理专业教育提供更高的要求。在护理教育过程中应当以需求为导向，建立护理人才培养体系，满足行业供需，引导高职院校规范人才培养结构，综合性提升护理人员综合素质。
1护教协同模式
高职护理专业人才教育过程中，采取2年教育+1年实习模式，这种教育模式关注理论，忽视实践教育，学生学习的知识具有片面化特点，无法实现知识的迁移及过渡，所培养的护理人才不具有岗位胜任力。协同指的是各个主体间协调沟通、相互合作，发挥各个主体功能，实现整体利益最大化。高职护理教育过程中的协同培养是医院及学校共同培养模式，教育及职业紧密融合，发挥学校及医院的双向优势，完成资源互补，以免高职护理教育内容与实际需求脱节，护教协同护理模式让学生进入真实的场地中学习，教育目标是培养具有技能及素质的复合型人才。相比普通教育及成人教育，职业教育侧重技能培养，尤其是岗位能力技能，让学生在真实情景中锻炼，达到理想的教育目标。
2护教协同教育现状
我国作为最早开展护理教育的国家，早期的护理教育以中专教育为主，在1980年以后，高等职业教育恢复，经过30多年的发展，高职教育进入稳定发展阶段，培养出较多的高素质人才。我国高职护理人才培养模式包括“1+1+1”模式及△模式、六位一体模式、“2+1”模式等，以上人才培养模式关注学生临床实践能力，在发展过程中形成较为全面的内容，在形式上以医院及学校合作办学为主，凸显护理职业能力，培养护生的可持续发展能力及技术应用能力、护理职业素质。但护教协同教育模式处于起步阶段，依旧存在许多制约性因素，导致整体教育成果不理想，常见的影响因素是学科因素、教学模式因素、教学内容因素，对此针对护教协同教育现状，还需根据护理人才培养的需求，完善教学模式，提升人才培养质量。
3护教协同教育模式发展的建议
3.1完善护教协同制度，高效管理
医院及学校建立指导委员会，制定护教协同教育模式相关制度，学校作为学生管理的主体，负责学生在医院中的教学实践，医院则是关注学生在医院的临床实践能力。通过合理化组织结构，对职责进行分化，保证工作秩序有序及事务常规化，让临床护理工作及临床教学工作有机结合。医院人力单位聘任临床带教教师，此类护士无需参与到日常倒班工作，而是将精力放在实习带教上，思考实习带教的创新模式，让学生进入医院中能快速将学校学习的理论内容内化，并进一步规范教学管理工作，将教学质量考核结果与年终考核成绩融合，构建激励制度，促进临床护理带教工作顺利进展，将主动模式转变为被动模式，从而不断提升临床教师的授课质量。
3.2培养高素质教师，强化督导工作
学校培训临床护理教师，让护理教师结合新时期的护理理念，思考护理教育工作的开展路径，有计划及有针对性的培训。医院方鼓励护理教师参与到各类业务培训工作，提升个人学历及完善护理技术能力，学校对教师进行年度考核，并关系到教师的年终奖金。学校与医院双方组织教师教学比赛，达到以赛促学的目的，在精神及情感上激勵临床护理带教教师及学校教师，发挥教师的职业能力及社会价值。医院及学校应当设置督导部门，对临床教师的教学质量进行评估，并提出反馈意见。教学质量管理及教学理论实践等方面进行全面监督，监控课程计划及评价学生情况。建立完善的教学评价机制，涉及领导评价及督导评价、学生评价等内容，学校应道及其他临床教师将关注点放在协同人才培养模式的预期目标上，实现临床核心课程与实际的结合，思考督导过程中面对的问题，及时改进督导方法，全面建设护教协同教育体系。
3.3制定精细化的人才培养课程体系
高职护理教育过程中，应当思考人才培养方案是否科学，课程体系是否全面，这对护教协同模式的落实具有重要意义，还需结合医院实际情况开发课程标准。学校及医院双方教师可以相互研讨，了解学生学习的内容，对课程标准及授课计划进行重新编制，实践教学内容应当结合既有的实训条件完成整合，护理工作的对象是人，为保证和谐医院的教育环境，一些项目只能在模具上练习，教师也要共同完成实训计划，保证实训带教工作的效率。
4结束语
职业教育目标是培养具有职业能力的人才，高职护理教育过程中应当围绕教学重点思考护生的岗位胜任力。学校及医院护教协同作为一项系统的工程，双方具有一致的目标。现阶段，高职教育过程中常见的问题便是培养的人才无法满足医院需求。对此，在学校及医院思考护教协同教学模式，转变既有的教学思路，实现校企合作，积极培养具有高素质及高技能的护理人才。
参考文献
[1]贾金忠，尚少梅.护教协同背景下护理教育改革与发展[J].中国护理管理，2020，20（07）：961-966.
[2]杜江艳.护教协同模式下中医护理教学团队建设的思考[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（12）：8-10.
作者简介
郭晓敏（1986—），女，汉族，籍贯为内蒙古乌兰察布市，工作于乌兰察布医学高等专科学校，全日制本科，中级职称，主要从事研究护理教育方面。
◆关键词：护教协同;人才培养;高职护理
现代护理学理念进入高速发展阶段，通过科学的人才培养模式培育高素质的人才，其中包括教育思想、理论及方法等，实现人才培养目标，满足社会发展需求的同时，适应市场经济制度，与社会劳动就业结合，形成较为稳定的教育理论及教学方法、管理体系等方案。随着社会发展，国家对人才需求提出更高的标准，尤其是高技能人才及高素质人才，高职教育过程中关注办学特色，培养的人才应当满足社会发展需求，对护理专业教育提供更高的要求。在护理教育过程中应当以需求为导向，建立护理人才培养体系，满足行业供需，引导高职院校规范人才培养结构，综合性提升护理人员综合素质。
1护教协同模式
高职护理专业人才教育过程中，采取2年教育+1年实习模式，这种教育模式关注理论，忽视实践教育，学生学习的知识具有片面化特点，无法实现知识的迁移及过渡，所培养的护理人才不具有岗位胜任力。协同指的是各个主体间协调沟通、相互合作，发挥各个主体功能，实现整体利益最大化。高职护理教育过程中的协同培养是医院及学校共同培养模式，教育及职业紧密融合，发挥学校及医院的双向优势，完成资源互补，以免高职护理教育内容与实际需求脱节，护教协同护理模式让学生进入真实的场地中学习，教育目标是培养具有技能及素质的复合型人才。相比普通教育及成人教育，职业教育侧重技能培养，尤其是岗位能力技能，让学生在真实情景中锻炼，达到理想的教育目标。
2护教协同教育现状
我国作为最早开展护理教育的国家，早期的护理教育以中专教育为主，在1980年以后，高等职业教育恢复，经过30多年的发展，高职教育进入稳定发展阶段，培养出较多的高素质人才。我国高职护理人才培养模式包括“1+1+1”模式及△模式、六位一体模式、“2+1”模式等，以上人才培养模式关注学生临床实践能力，在发展过程中形成较为全面的内容，在形式上以医院及学校合作办学为主，凸显护理职业能力，培养护生的可持续发展能力及技术应用能力、护理职业素质。但护教协同教育模式处于起步阶段，依旧存在许多制约性因素，导致整体教育成果不理想，常见的影响因素是学科因素、教学模式因素、教学内容因素，对此针对护教协同教育现状，还需根据护理人才培养的需求，完善教学模式，提升人才培养质量。
3护教协同教育模式发展的建议
3.1完善护教协同制度，高效管理
医院及学校建立指导委员会，制定护教协同教育模式相关制度，学校作为学生管理的主体，负责学生在医院中的教学实践，医院则是关注学生在医院的临床实践能力。通过合理化组织结构，对职责进行分化，保证工作秩序有序及事务常规化，让临床护理工作及临床教学工作有机结合。医院人力单位聘任临床带教教师，此类护士无需参与到日常倒班工作，而是将精力放在实习带教上，思考实习带教的创新模式，让学生进入医院中能快速将学校学习的理论内容内化，并进一步规范教学管理工作，将教学质量考核结果与年终考核成绩融合，构建激励制度，促进临床护理带教工作顺利进展，将主动模式转变为被动模式，从而不断提升临床教师的授课质量。
3.2培养高素质教师，强化督导工作
学校培训临床护理教师，让护理教师结合新时期的护理理念，思考护理教育工作的开展路径，有计划及有针对性的培训。医院方鼓励护理教师参与到各类业务培训工作，提升个人学历及完善护理技术能力，学校对教师进行年度考核，并关系到教师的年终奖金。学校与医院双方组织教师教学比赛，达到以赛促学的目的，在精神及情感上激勵临床护理带教教师及学校教师，发挥教师的职业能力及社会价值。医院及学校应当设置督导部门，对临床教师的教学质量进行评估，并提出反馈意见。教学质量管理及教学理论实践等方面进行全面监督，监控课程计划及评价学生情况。建立完善的教学评价机制，涉及领导评价及督导评价、学生评价等内容，学校应道及其他临床教师将关注点放在协同人才培养模式的预期目标上，实现临床核心课程与实际的结合，思考督导过程中面对的问题，及时改进督导方法，全面建设护教协同教育体系。
3.3制定精细化的人才培养课程体系
高职护理教育过程中，应当思考人才培养方案是否科学，课程体系是否全面，这对护教协同模式的落实具有重要意义，还需结合医院实际情况开发课程标准。学校及医院双方教师可以相互研讨，了解学生学习的内容，对课程标准及授课计划进行重新编制，实践教学内容应当结合既有的实训条件完成整合，护理工作的对象是人，为保证和谐医院的教育环境，一些项目只能在模具上练习，教师也要共同完成实训计划，保证实训带教工作的效率。
4结束语
职业教育目标是培养具有职业能力的人才，高职护理教育过程中应当围绕教学重点思考护生的岗位胜任力。学校及医院护教协同作为一项系统的工程，双方具有一致的目标。现阶段，高职教育过程中常见的问题便是培养的人才无法满足医院需求。对此，在学校及医院思考护教协同教学模式，转变既有的教学思路，实现校企合作，积极培养具有高素质及高技能的护理人才。
参考文献
[1]贾金忠，尚少梅.护教协同背景下护理教育改革与发展[J].中国护理管理，2020，20（07）：961-966.
[2]杜江艳.护教协同模式下中医护理教学团队建设的思考[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（12）：8-10.
作者简介
郭晓敏（1986—），女，汉族，籍贯为内蒙古乌兰察布市，工作于乌兰察布医学高等专科学校，全日制本科，中级职称，主要从事研究护理教育方面。