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新课程改革实施以来，一种全新的学习方式出现在了我们的课堂中，教室中一改以前学生面向前，听老师一人讲解的听讲方式，采取小组合作的方式进行课堂组织活动，学生的主体地位得到了充分的重视。新课程改革以来，初中英语的教学理念发生了很大的变化，不再是一些简单的单词、词组的识记，英语学习的任务就是让学生了解这种语言的文化背景，从而熟练地运用语言进行交际。所以英语教师的责任就是培养学生对于英语的基本情感，拓宽学生的视野，让学生无论在学习能力和方法上，还是情感态度方面都得到发展。在实际的初中英语教学中，这种合作探究的模式该如何地运用到各个教学环节当中去呢？
一、合作，让阅读轻松自由
新课程改革势必带来新的教学理念，《英语课程标准》中明确地对中学各阶段英语阅读技能目标提出了要求，而在当前的初中英语的教育中，也的确存在着一些教材难度上和阅读量的变化，而以前单一的、传统的教学模式已经不能顺利地达到教学目标的实现。在一些具体的阅读训练中，教师通过自主合作探究的教学模式，更加适合初中英语教学活动的顺利开展。学生在自主学习中找出重点、难点及自己解决不了的问题，拿到小组中进行合作探究学习，在小组讨论中解决自己的知识缺陷。
例如在牛津英语9A Unit3 What should I do？ 的阅读教学中，教师就可以组织学生进行合作探究学习。在合作探究前，先给学生提出探究性问题，例如，What’s matter with Millie ？ What’s her dreams？等，学生便会在回答教师问题的欲望下，认真地进行阅读。合作中要特别注意发挥小组长的带头作用，将任务布置给每个学生，比如小组长读，其他学生跟读，组长安排任务给组内成员，成员解决不了的进行探究学习，力求使每个学生都有参与课堂的机会。教师还要积极地培养学生在阅读文本中蕴含着的向上的积极品质，例如在本文中，“I know it is important to do my homework and hand it in on time.”这句话就可以让学生正视家庭作业，而不能在主人公的想法中产生偏激的对待学习的态度。
从激发学生的学习兴趣入手，对课文中的标题、内容等展开讨论，充分地发挥小组每个成员的想象力，关注细节，围绕文章中的重点词句和段落来进行相关的研讨。从而使学生在语言的运用和理解能力上，得到很好的发展，特别要把握作者的态度和思想并进行相关讨论，从而让学生在思想情感上得到很好的发展。
二、合作，让口语流利自如
语言的作用就是交流，口语的训练在英语的学习中有着重要的作用，无论我们的学生多么地刻苦，没有好的语言环境是很难将口语水平提高的，而且在我们的课堂教学中，时间是有限的，45分钟远远满足不了学生口语的表达时间。所以，这就需要教师在课堂上充分地给予学生自主练习的时间，只有人与人之间不断地交流，才能使学生在英语的口语能力上得到提高，而小组合作恰恰符合了这个口语表达的特点，所以合作探究教学模式同样适用于英语口语教学。
例如在牛津英语9A Unit 4的教学过程中，教师就可以让学生采取两人一组，利用短语，仿照下列句型谈论了解世界的途径。（注意；第三人称替换）A： How do you learn about the world， Xiaoming？ B： I like to learn about the world from books .A： Why do you like to learn that way？ B： Books allow me to learn about people in different times and places ，and I can read them whenever I want to. What about you？ 这样的分组性的句式演练，不仅可以使学生很快地熟悉教学内容，而且在大量的句式重复训练中，还可以培养出学生的基本语感，从而在口语的综合运用方面收获不一样的精彩。
无论是在讨论问题的时候，还是在朗读对话的时候，教师都可以设计相关的问题让学生变换不同的练习方式进行口语训练。例如教师还可以让学生采取自编自演的形式进行口语训练，小组间的合作性和积极性都得到了充分的提高。
三、合作，让写作一气呵成
对学生英语综合能力的检测莫过于写作了，写作教学更适合采取合作学习的教学模式，这不仅仅对于学生的知识能力是一个进步，更重要的是促进学生思维能力的发展，在英语课堂上，教师可以采取兴趣引入——熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评的教学模式来安排教学活动。
例如，在学习完牛津英语中7A unit6 的内容后，教师就可以选择《Health Food》作为题目，采取食物图片的形式让学生了解什么是健康的和不健康的食物。在写作的时候要渗透进作者本身的主观思想，搜集整理关于食物的单词。搜集的构成，可以依靠集体的力量共同完成，形成写作框架后，学生独立写作。在此过程中，还要依靠本组同学的积极配合，比如观点的确立以及思路的成型，或者是写作过程中出现思路闭塞等现象时，小组的智慧便闪耀出自身的光辉，只有在合作探究中凝聚小组的智慧，才会使写作的思路更加清晰，下笔的时候就会更加顺畅，表达也会更为流利，一气呵成，文章的整体性也会凸现出来。
教师可以从多角度地启发学生自主合作研究写作话题，这样，学生对于题目的本身就有了充分的思考。写作的过程也是一个探究的过程，学生可以将不懂的问题拿到小组中去讨论，写好后的作品也可以在小组间互相点评，在不断地合作和探究中找出问题的所在，从而提高英语的写作能力。
总之，小组间的合作探究活动，不仅使学生英语课堂主体地位得到了实现，学生在小组的合作中，还可以养成正确的学习态度和对世界的正确认知。只要我们努力探索新的教学模式，持之以恒地去做，就一定会迎来初中英语教学美好的明天。
一、合作，让阅读轻松自由
新课程改革势必带来新的教学理念，《英语课程标准》中明确地对中学各阶段英语阅读技能目标提出了要求，而在当前的初中英语的教育中，也的确存在着一些教材难度上和阅读量的变化，而以前单一的、传统的教学模式已经不能顺利地达到教学目标的实现。在一些具体的阅读训练中，教师通过自主合作探究的教学模式，更加适合初中英语教学活动的顺利开展。学生在自主学习中找出重点、难点及自己解决不了的问题，拿到小组中进行合作探究学习，在小组讨论中解决自己的知识缺陷。
例如在牛津英语9A Unit3 What should I do？ 的阅读教学中，教师就可以组织学生进行合作探究学习。在合作探究前，先给学生提出探究性问题，例如，What’s matter with Millie ？ What’s her dreams？等，学生便会在回答教师问题的欲望下，认真地进行阅读。合作中要特别注意发挥小组长的带头作用，将任务布置给每个学生，比如小组长读，其他学生跟读，组长安排任务给组内成员，成员解决不了的进行探究学习，力求使每个学生都有参与课堂的机会。教师还要积极地培养学生在阅读文本中蕴含着的向上的积极品质，例如在本文中，“I know it is important to do my homework and hand it in on time.”这句话就可以让学生正视家庭作业，而不能在主人公的想法中产生偏激的对待学习的态度。
从激发学生的学习兴趣入手，对课文中的标题、内容等展开讨论，充分地发挥小组每个成员的想象力，关注细节，围绕文章中的重点词句和段落来进行相关的研讨。从而使学生在语言的运用和理解能力上，得到很好的发展，特别要把握作者的态度和思想并进行相关讨论，从而让学生在思想情感上得到很好的发展。
二、合作，让口语流利自如
语言的作用就是交流，口语的训练在英语的学习中有着重要的作用，无论我们的学生多么地刻苦，没有好的语言环境是很难将口语水平提高的，而且在我们的课堂教学中，时间是有限的，45分钟远远满足不了学生口语的表达时间。所以，这就需要教师在课堂上充分地给予学生自主练习的时间，只有人与人之间不断地交流，才能使学生在英语的口语能力上得到提高，而小组合作恰恰符合了这个口语表达的特点，所以合作探究教学模式同样适用于英语口语教学。
例如在牛津英语9A Unit 4的教学过程中，教师就可以让学生采取两人一组，利用短语，仿照下列句型谈论了解世界的途径。（注意；第三人称替换）A： How do you learn about the world， Xiaoming？ B： I like to learn about the world from books .A： Why do you like to learn that way？ B： Books allow me to learn about people in different times and places ，and I can read them whenever I want to. What about you？ 这样的分组性的句式演练，不仅可以使学生很快地熟悉教学内容，而且在大量的句式重复训练中，还可以培养出学生的基本语感，从而在口语的综合运用方面收获不一样的精彩。
无论是在讨论问题的时候，还是在朗读对话的时候，教师都可以设计相关的问题让学生变换不同的练习方式进行口语训练。例如教师还可以让学生采取自编自演的形式进行口语训练，小组间的合作性和积极性都得到了充分的提高。
三、合作，让写作一气呵成
对学生英语综合能力的检测莫过于写作了，写作教学更适合采取合作学习的教学模式，这不仅仅对于学生的知识能力是一个进步，更重要的是促进学生思维能力的发展，在英语课堂上，教师可以采取兴趣引入——熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评的教学模式来安排教学活动。
例如，在学习完牛津英语中7A unit6 的内容后，教师就可以选择《Health Food》作为题目，采取食物图片的形式让学生了解什么是健康的和不健康的食物。在写作的时候要渗透进作者本身的主观思想，搜集整理关于食物的单词。搜集的构成，可以依靠集体的力量共同完成，形成写作框架后，学生独立写作。在此过程中，还要依靠本组同学的积极配合，比如观点的确立以及思路的成型，或者是写作过程中出现思路闭塞等现象时，小组的智慧便闪耀出自身的光辉，只有在合作探究中凝聚小组的智慧，才会使写作的思路更加清晰，下笔的时候就会更加顺畅，表达也会更为流利，一气呵成，文章的整体性也会凸现出来。
教师可以从多角度地启发学生自主合作研究写作话题，这样，学生对于题目的本身就有了充分的思考。写作的过程也是一个探究的过程，学生可以将不懂的问题拿到小组中去讨论，写好后的作品也可以在小组间互相点评，在不断地合作和探究中找出问题的所在，从而提高英语的写作能力。
总之，小组间的合作探究活动，不仅使学生英语课堂主体地位得到了实现，学生在小组的合作中，还可以养成正确的学习态度和对世界的正确认知。只要我们努力探索新的教学模式，持之以恒地去做，就一定会迎来初中英语教学美好的明天。