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作为一名小学高年级的班主任及语文老师，我面对的是一群十岁左右的儿童，他们活泼、好动，有时又有些调皮、任性，对未知事物充满了好奇，可塑性很强。班主任不仅要帮助他们学到文化知识，更要促进他们的身心健康发展。学做人比求知更重要，因而如何开展思想教育这项工作就显得尤为重要。
两年前，我到广州市番禺区市桥沙墟二小学交流学习，在我刚进入沙墟二小的时候，就被安排到任教四年级（2）班。其中，有这样一个学生，给我留下了深刻的印象。
他叫小林，第一次在教室看到他的时候，我的第一感觉是这个学生有一股灵气，并且在目光中觉察到了他的桀骜不驯。后来，通过其他教师，我了解到，他很聪明，但是特别调皮捣蛋。起初我还不大相信，但是，事实证明了其他老师说的话。
开学时间不长，我就发现，在课堂上他总是不专心听讲，小动作不断，情绪波动特别大。下课的时候，经常会和其他同学起冲突，喜欢捉弄同学，并经常弄翻课桌。一次，在做眼保健操的时候，有一位同学对其打哈欠，使其非常反感，便引发打架。当时这并没有引起我的重视，以为是和同学发生的小矛盾而已，只是简单地批评教育。但从那时开始，他便陆续与班上的同学发生矛盾。后来，我了解到，原来小林的幼儿园、小学一年级都是在湖南老家学习，直到二年级下学期才转到沙墟二小的。刚转学过来时他在学校表现良好，并无异样情况，常取得年级前十名的好成绩。据其妈妈反映，小林刚从湖南转到沙墟二小，只会说普通话、湖南话，不会听广东话。三年级时，有位数学老师上课基本上使用粤语教学，他听不懂，曾一度不喜欢数学课及数学老师，而且跟数学老师关系比较紧张，但当时并无异常行为。直到三年级第一学期末的时候，小林开始有异常行为，经常与同学发生打架等事件。有一次，当小林妈妈赶到学校时，他坐在地上不肯起来，他妈妈跟他沟通了很久，他才慢慢起来跟妈妈回了家，在家休息了两天，度过了一个周末，后来继续上学。这样的情况，一个学期大致有三四次，有时与同学有较大的冲突时，老师怕其影响自身及他人学习，常要求家长陪读，后来，在老师的建议下，他父母带他去医院就医，医生诊断为多动症。
这样的孩子缺乏主动性，一点挫折就能消磨他的耐心，一次求助没有得到满足就会打消求助的念头，于是，他便成了我情绪上的一根弦：你不能大力拨动，但又不得不碰触，他需要太多的关注。我知道，要教育好他，一要找准原因，二要正确应对，三要家校沟通。所以，我制定了几种教育方法，尽我所能地给予他最大的关心。
首先，要找準原因。对症下药才能收到良好的效果。全校所有的老师都认识小林，办公室的老师提到他都只能摇摇头，我知道这是一种无奈，但我并没有因此而放弃，因为我认为行为情绪问题可以通过合适的方法矫正。通过一段时间的接触，我对小林有了一个较为全面的认识，在数学老师和英语老师的帮助下，我们一起对小林进行了一些相关评估，最后制定了详细的个别化教育计划，最重要的实施阶段，也是我们三位任课老师用时用力最多的一个阶段。对于小林的行为问题，我们主要对他进行一些行为矫正的训练，不断强化他的良好行为，消退他的不良行为。行为矫正在一段时间内还是收到了明显的成效，至少他会遵守班规，也不会随口说不文明的语言了。
其次，要正确应对。既要“因材施教”，更要关注学生的“最近发展区”。我真心实意地关心他、帮助他，用平等而真诚的话语作钥匙，慢慢打开他的心门，使他对老师的戒心、抵触逐渐消融，使教育能收到实效。我引导他一点一点地恢复自信，培养自尊。课上，我不会在他开小差时故意提问他让他难堪，我只会敲敲他的桌面提醒，提问一个简单的问题，等着他的正确答案后再表扬：“你这节课学得真不错！很认真！”这样，他会坐得很端正地上课。于是，我和他约定，如果下课时也能和同学和睦相处，不破坏班里的东西，不违反学校纪律，我就奖励一本书给他。结果我的第一步成功了，他果然老老实实地坐在座位上看课外书，和同学的关系也好多了。
再次，要家校沟通。正所谓解铃还须系铃人，家庭教育对孩子的影响如此之大，我们自然也要加强与家长的联系。我了解到小林的父母很疼爱他，但对其管教相对严厉，当他出现情绪行为，三四年级时对其曾有打骂行为，后来多采取冷处理方式：先不理他，待他情绪消退后再对其说理教育。他情绪消退后亦能听从父母的教导，知道自己的错误行为，会保证日后不再犯类似的错。父母对他有较大的期待，希望他能控制好自己的情绪，不与同学发生打架等问题行为，安心在校好好读书。于是，我与他的家长建立了一条畅通的沟通渠道，给家长一些关于教育方法的建议，尽可能避免“粗暴式教育”和“溺爱式教育”的出现。提醒家长：无论在外工作多忙，别忘记多关心孩子，毕竟父母的爱是无可替代的。如果条件允许，尽量留在家中照顾孩子。为此，他的妈妈辞职专门照顾小林。现在，小林的家庭生活较为规律，妈妈早上送其上学，下午放学回家，享受妈妈做的晚餐;饭后孩子能协助妈妈收拾碗筷，待父母收拾好家务，能一起完成作业;周一至周四主要在家完成作业，周五至周日饭后有时会与他在小区里散步，也会到小区室外健身的地方活动一下;到时间能听从父母的话，回家休息。平时假期，父母也会带他出去游玩;今年的暑假，妈妈还送他去区剑馆学习击剑，在击剑馆表现良好，能与同伴维持良好的人际关系，跟同伴能有良好的沟通，最近馆内举行击剑比赛，小林勇夺冠军。看到他的进步，我很欣慰，但今后还需要老师和家长合力帮助他、指导他，促进他的社会适应性发展。
老师的鼓励和赏识就是孩子最好的动力。苏霍姆林斯基说过：“爱人吧！对人的爱是你道德的核心！”教育是一种技术，更是一种艺术，它需要爱作为媒介和手段。纯真是孩子的共同特点，我相信只要用真心和热情爱护他们，时时替他们着想，并用自己的言行为他们做出表率，得到他们的信任和支持，学生也会把学习当成是一种乐趣，愿意在班中学习和生活。
两年前，我到广州市番禺区市桥沙墟二小学交流学习，在我刚进入沙墟二小的时候，就被安排到任教四年级（2）班。其中，有这样一个学生，给我留下了深刻的印象。
他叫小林，第一次在教室看到他的时候，我的第一感觉是这个学生有一股灵气，并且在目光中觉察到了他的桀骜不驯。后来，通过其他教师，我了解到，他很聪明，但是特别调皮捣蛋。起初我还不大相信，但是，事实证明了其他老师说的话。
开学时间不长，我就发现，在课堂上他总是不专心听讲，小动作不断，情绪波动特别大。下课的时候，经常会和其他同学起冲突，喜欢捉弄同学，并经常弄翻课桌。一次，在做眼保健操的时候，有一位同学对其打哈欠，使其非常反感，便引发打架。当时这并没有引起我的重视，以为是和同学发生的小矛盾而已，只是简单地批评教育。但从那时开始，他便陆续与班上的同学发生矛盾。后来，我了解到，原来小林的幼儿园、小学一年级都是在湖南老家学习，直到二年级下学期才转到沙墟二小的。刚转学过来时他在学校表现良好，并无异样情况，常取得年级前十名的好成绩。据其妈妈反映，小林刚从湖南转到沙墟二小，只会说普通话、湖南话，不会听广东话。三年级时，有位数学老师上课基本上使用粤语教学，他听不懂，曾一度不喜欢数学课及数学老师，而且跟数学老师关系比较紧张，但当时并无异常行为。直到三年级第一学期末的时候，小林开始有异常行为，经常与同学发生打架等事件。有一次，当小林妈妈赶到学校时，他坐在地上不肯起来，他妈妈跟他沟通了很久，他才慢慢起来跟妈妈回了家，在家休息了两天，度过了一个周末，后来继续上学。这样的情况，一个学期大致有三四次，有时与同学有较大的冲突时，老师怕其影响自身及他人学习，常要求家长陪读，后来，在老师的建议下，他父母带他去医院就医，医生诊断为多动症。
这样的孩子缺乏主动性，一点挫折就能消磨他的耐心，一次求助没有得到满足就会打消求助的念头，于是，他便成了我情绪上的一根弦：你不能大力拨动，但又不得不碰触，他需要太多的关注。我知道，要教育好他，一要找准原因，二要正确应对，三要家校沟通。所以，我制定了几种教育方法，尽我所能地给予他最大的关心。
首先，要找準原因。对症下药才能收到良好的效果。全校所有的老师都认识小林，办公室的老师提到他都只能摇摇头，我知道这是一种无奈，但我并没有因此而放弃，因为我认为行为情绪问题可以通过合适的方法矫正。通过一段时间的接触，我对小林有了一个较为全面的认识，在数学老师和英语老师的帮助下，我们一起对小林进行了一些相关评估，最后制定了详细的个别化教育计划，最重要的实施阶段，也是我们三位任课老师用时用力最多的一个阶段。对于小林的行为问题，我们主要对他进行一些行为矫正的训练，不断强化他的良好行为，消退他的不良行为。行为矫正在一段时间内还是收到了明显的成效，至少他会遵守班规，也不会随口说不文明的语言了。
其次，要正确应对。既要“因材施教”，更要关注学生的“最近发展区”。我真心实意地关心他、帮助他，用平等而真诚的话语作钥匙，慢慢打开他的心门，使他对老师的戒心、抵触逐渐消融，使教育能收到实效。我引导他一点一点地恢复自信，培养自尊。课上，我不会在他开小差时故意提问他让他难堪，我只会敲敲他的桌面提醒，提问一个简单的问题，等着他的正确答案后再表扬：“你这节课学得真不错！很认真！”这样，他会坐得很端正地上课。于是，我和他约定，如果下课时也能和同学和睦相处，不破坏班里的东西，不违反学校纪律，我就奖励一本书给他。结果我的第一步成功了，他果然老老实实地坐在座位上看课外书，和同学的关系也好多了。
再次，要家校沟通。正所谓解铃还须系铃人，家庭教育对孩子的影响如此之大，我们自然也要加强与家长的联系。我了解到小林的父母很疼爱他，但对其管教相对严厉，当他出现情绪行为，三四年级时对其曾有打骂行为，后来多采取冷处理方式：先不理他，待他情绪消退后再对其说理教育。他情绪消退后亦能听从父母的教导，知道自己的错误行为，会保证日后不再犯类似的错。父母对他有较大的期待，希望他能控制好自己的情绪，不与同学发生打架等问题行为，安心在校好好读书。于是，我与他的家长建立了一条畅通的沟通渠道，给家长一些关于教育方法的建议，尽可能避免“粗暴式教育”和“溺爱式教育”的出现。提醒家长：无论在外工作多忙，别忘记多关心孩子，毕竟父母的爱是无可替代的。如果条件允许，尽量留在家中照顾孩子。为此，他的妈妈辞职专门照顾小林。现在，小林的家庭生活较为规律，妈妈早上送其上学，下午放学回家，享受妈妈做的晚餐;饭后孩子能协助妈妈收拾碗筷，待父母收拾好家务，能一起完成作业;周一至周四主要在家完成作业，周五至周日饭后有时会与他在小区里散步，也会到小区室外健身的地方活动一下;到时间能听从父母的话，回家休息。平时假期，父母也会带他出去游玩;今年的暑假，妈妈还送他去区剑馆学习击剑，在击剑馆表现良好，能与同伴维持良好的人际关系，跟同伴能有良好的沟通，最近馆内举行击剑比赛，小林勇夺冠军。看到他的进步，我很欣慰，但今后还需要老师和家长合力帮助他、指导他，促进他的社会适应性发展。
老师的鼓励和赏识就是孩子最好的动力。苏霍姆林斯基说过：“爱人吧！对人的爱是你道德的核心！”教育是一种技术，更是一种艺术，它需要爱作为媒介和手段。纯真是孩子的共同特点，我相信只要用真心和热情爱护他们，时时替他们着想，并用自己的言行为他们做出表率，得到他们的信任和支持，学生也会把学习当成是一种乐趣，愿意在班中学习和生活。