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《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
小学生作为受教育者，良好的习作教学可以让学生对习作产生兴趣，从内心喜欢习作，想利用习作的这种书面表达方式进行情感的表达，并最终将习作视为是一种生活的需要，并不仅仅是应付课堂老师布置的任务，从而达到促进学生的习作能力、思维能力、想象等能力发展的目标，所以研究习作教学是非常必要的，也是非常重要的。
语文课程标准对低年级学段写话提出：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由课标我们可以看到，低年级的习作标准是定位在对写话有兴趣，可见激发学生兴趣是低年级学生写话的重点。
一、阅读是激发兴趣的根本
语文学习中常常提到“听说读写”四中能力，其中听和读是对信息的吸收，说和写是自我信息及创造的输出，读和写是语文过程中辩证的两个阶段，写是读的出发点，读是写的落脚点。学生只有找好了出发点，才能有扎实的落脚点。基于此想法我以学校开展的语文校本新课程为契机，让学生在阅读中知道写话的乐趣所在。
（一）在阅读指导课中找到阅读方法
阅读是人们获取知识，认识世界的重要途径之一。小学生的阅读又特别需要正确的指导，利用阅读指导使他们初步掌握阅读的基本方法。对于低年级的学生而言，阅读指导则是让学生认识到书中的语句为什么运用的好，晓之方法，才能悟其根本。
（二）在自由阅读课中体会个性认识
《语文课程标准》中提出：“学生是学习的主体，要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而自由阅读是发展学生个性的有效途径。我校的自由阅读课旨在以学生为主体，加强个性化阅读，运用语言的交流与同伴分享阅读的快乐，形成个性化认识。
面对低年级的小学生，考虑到学生的年龄小，识字量不大，阅读有一定的局限性，因此在选择书籍方面，我根据本班学生的特点选择一些文字不多，图面丰富，有情节，对学生有帮助，感兴趣的书。在自由阅读课前，我用简单的话把书的特点介绍一遍，这样调动了他们的阅读兴趣，当他们准备开始读时，我还会给他们提一个要求：请你读完以后把你最喜欢的一个情节或一个句子或一个词语告诉大家，说一说为什么喜欢？”因为他们有了读书的兴趣，这样带着问题来读书，他们在关注内容的同时很乐于记住有关的情节、句子或词语。在阅读课将要结束时，让学生谈一谈他们喜欢的方面，可以说每个孩子都有自己的不同角度，他们或谈自己感兴趣的情节，或谈喜欢的一句话，或是一个词语，在交流中各抒己见，伙伴在倾听中得到启发，引起情感的共鸣。
所以说自由阅读课对低年级学生来说，它的快乐在于运用自己的语言谈个性化的认识，让心灵得以舒展。
二、积累是激发兴趣的基础
（一）巧用生字，积累词语
课标中指出：“低年级学生要有主动识字的愿望，积累自己喜欢的成语”。要想让学生有主动识字的愿望，组词是一种很好的途径，在组词过程中学生把感兴趣的词语进行积累，为今后运用语言来写作打下基础。但是他们年纪小，如何激发他们积累词语的兴趣，就需要老师学会巧用课文中的生字。
（二）找准范例，积累素材
课例阅读课是以课文为范例，学习语文知识，形成语文能力。找准课文中的例子，對于语言的学习与运用将起到推波助澜的作用。
三、真情是激发兴趣的关键
刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发”，这句话的意思是：有“情”是写“文”的基础。学生对生活十分感动，写真话抒真情的作文就能真正打动人心，是提高作文教学质量的最佳切入点，是激起学生兴趣的氧化剂。
（一）用真实的语言写想法
（二）用真挚的情感表达心声
四、评价是激发兴趣的策略
当学生乐写的积极性被调动起来，他们就会有一种得到认可，得到表扬的兴奋感，但屡屡没有受到关注时，他们就会产生挫败的心理，而不愿意动笔写，如何让他们时时都有成功所在，我觉得就要发挥评价的功用，对每一次的写话练习都给予客观的评价，只有在评价中看到自己的优势，找到不足，才能不断进步，越来越感受到写话的乐趣所在。
（一）明确评价标准
《新课程标准》提出：教师要激发学生写作的欲望，要引导学生“乐于书面表达，增强习作的信心，增强学生的成就感”。而教师积极的评价，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。
对于低年级学生，我们在关注他们所写的内容的同时，除了鼓励他们多多动笔来写，还不能忘记要及时对他们所写的内容给予评价，要让他们知道评价的标准，再写的时候才能一次比一次有进步。
（二）共享评价资源
学生的写话能力的提高除了要关注对学生写话的评改，我觉得要让他们更加乐写，有兴趣，还要把评改后的写话作为一种资源让孩子和家长们共享，同时附上教师从优点与不足两方面来写的讲评内容。
总之，在培养具有核心素养学生的今天，在遵循学生身心发展规律的前提下，培养良好的语文综合能力，写作是至关重要的。因此我们就要从低年级开始培养学生乐于写话的兴趣，经过一年多的教学实践，有了一些收获：
1.在课例阅读课中，学生们养成了积累词语，爱写见闻的好习惯。
2.通过阅读指导课与自由阅读课的学习，学生们知道了如何积累好词好句，并且与别人交流时，能用自己的话说出故事的情节谈出自己的个性认识。将自己学到的好词佳句运用到日记中。
3.在写话评改中，学生慢慢懂得了写话要有条理，要围绕一个意思写，有意识地运用一些好词佳句将内容写具体
当然面对语文新课程的改革，我的学习与探究还是十分浅薄，但是我相信在不断的实践过程中，学生在趣味教学中会不断丰实自己的写作，使得写作水平不断提高。
小学生作为受教育者，良好的习作教学可以让学生对习作产生兴趣，从内心喜欢习作，想利用习作的这种书面表达方式进行情感的表达，并最终将习作视为是一种生活的需要，并不仅仅是应付课堂老师布置的任务，从而达到促进学生的习作能力、思维能力、想象等能力发展的目标，所以研究习作教学是非常必要的，也是非常重要的。
语文课程标准对低年级学段写话提出：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由课标我们可以看到，低年级的习作标准是定位在对写话有兴趣，可见激发学生兴趣是低年级学生写话的重点。
一、阅读是激发兴趣的根本
语文学习中常常提到“听说读写”四中能力，其中听和读是对信息的吸收，说和写是自我信息及创造的输出，读和写是语文过程中辩证的两个阶段，写是读的出发点，读是写的落脚点。学生只有找好了出发点，才能有扎实的落脚点。基于此想法我以学校开展的语文校本新课程为契机，让学生在阅读中知道写话的乐趣所在。
（一）在阅读指导课中找到阅读方法
阅读是人们获取知识，认识世界的重要途径之一。小学生的阅读又特别需要正确的指导，利用阅读指导使他们初步掌握阅读的基本方法。对于低年级的学生而言，阅读指导则是让学生认识到书中的语句为什么运用的好，晓之方法，才能悟其根本。
（二）在自由阅读课中体会个性认识
《语文课程标准》中提出：“学生是学习的主体，要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而自由阅读是发展学生个性的有效途径。我校的自由阅读课旨在以学生为主体，加强个性化阅读，运用语言的交流与同伴分享阅读的快乐，形成个性化认识。
面对低年级的小学生，考虑到学生的年龄小，识字量不大，阅读有一定的局限性，因此在选择书籍方面，我根据本班学生的特点选择一些文字不多，图面丰富，有情节，对学生有帮助，感兴趣的书。在自由阅读课前，我用简单的话把书的特点介绍一遍，这样调动了他们的阅读兴趣，当他们准备开始读时，我还会给他们提一个要求：请你读完以后把你最喜欢的一个情节或一个句子或一个词语告诉大家，说一说为什么喜欢？”因为他们有了读书的兴趣，这样带着问题来读书，他们在关注内容的同时很乐于记住有关的情节、句子或词语。在阅读课将要结束时，让学生谈一谈他们喜欢的方面，可以说每个孩子都有自己的不同角度，他们或谈自己感兴趣的情节，或谈喜欢的一句话，或是一个词语，在交流中各抒己见，伙伴在倾听中得到启发，引起情感的共鸣。
所以说自由阅读课对低年级学生来说，它的快乐在于运用自己的语言谈个性化的认识，让心灵得以舒展。
二、积累是激发兴趣的基础
（一）巧用生字，积累词语
课标中指出：“低年级学生要有主动识字的愿望，积累自己喜欢的成语”。要想让学生有主动识字的愿望，组词是一种很好的途径，在组词过程中学生把感兴趣的词语进行积累，为今后运用语言来写作打下基础。但是他们年纪小，如何激发他们积累词语的兴趣，就需要老师学会巧用课文中的生字。
（二）找准范例，积累素材
课例阅读课是以课文为范例，学习语文知识，形成语文能力。找准课文中的例子，對于语言的学习与运用将起到推波助澜的作用。
三、真情是激发兴趣的关键
刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发”，这句话的意思是：有“情”是写“文”的基础。学生对生活十分感动，写真话抒真情的作文就能真正打动人心，是提高作文教学质量的最佳切入点，是激起学生兴趣的氧化剂。
（一）用真实的语言写想法
（二）用真挚的情感表达心声
四、评价是激发兴趣的策略
当学生乐写的积极性被调动起来，他们就会有一种得到认可，得到表扬的兴奋感，但屡屡没有受到关注时，他们就会产生挫败的心理，而不愿意动笔写，如何让他们时时都有成功所在，我觉得就要发挥评价的功用，对每一次的写话练习都给予客观的评价，只有在评价中看到自己的优势，找到不足，才能不断进步，越来越感受到写话的乐趣所在。
（一）明确评价标准
《新课程标准》提出：教师要激发学生写作的欲望，要引导学生“乐于书面表达，增强习作的信心，增强学生的成就感”。而教师积极的评价，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。
对于低年级学生，我们在关注他们所写的内容的同时，除了鼓励他们多多动笔来写，还不能忘记要及时对他们所写的内容给予评价，要让他们知道评价的标准，再写的时候才能一次比一次有进步。
（二）共享评价资源
学生的写话能力的提高除了要关注对学生写话的评改，我觉得要让他们更加乐写，有兴趣，还要把评改后的写话作为一种资源让孩子和家长们共享，同时附上教师从优点与不足两方面来写的讲评内容。
总之，在培养具有核心素养学生的今天，在遵循学生身心发展规律的前提下，培养良好的语文综合能力，写作是至关重要的。因此我们就要从低年级开始培养学生乐于写话的兴趣，经过一年多的教学实践，有了一些收获：
1.在课例阅读课中，学生们养成了积累词语，爱写见闻的好习惯。
2.通过阅读指导课与自由阅读课的学习，学生们知道了如何积累好词好句，并且与别人交流时，能用自己的话说出故事的情节谈出自己的个性认识。将自己学到的好词佳句运用到日记中。
3.在写话评改中，学生慢慢懂得了写话要有条理，要围绕一个意思写，有意识地运用一些好词佳句将内容写具体
当然面对语文新课程的改革，我的学习与探究还是十分浅薄，但是我相信在不断的实践过程中，学生在趣味教学中会不断丰实自己的写作，使得写作水平不断提高。