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讨论这一教学模式应该起到的作用——使以往教学中单一的认知心理活动变为可以充分发挥学生动机，兴趣，情感，意志的全面的心理活动；使以往教师教，学生听变为教师与学生可以通过讨论交流，认真交换看法，及时沟通，这样就打破了以往课堂教学中师生间，生生间情感上不能沟通，难以融合，不易接触的情感阻隔，使学生在一个充满自信，相互尊重，民主和谐，相互帮助，乐学向上的教学环境中专心致志地学习，有利于学生身心的发展。在历史教学实践中，我发现运用讨论式的教学方法，可以使教学效果明显，事半功倍。那么，在历史课教学中，怎样才能恰当地运用讨论式教学法进行教学呢？
一、设置讨论的问题
问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸现基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。
问题可以分为“导入性问题”、“基础性问题”和“开拓性问题”三类。“导入性问题”通过对相关历史事件和知识的回忆，或具体的情景展示，以激发学生学习的积极性；“基础性问题”目的在于指导学生掌握双基；“开拓性问题”是要求学生经过一阶段学习，在知识储备基础上，去解决有一定开放性、综合性、有思考价值和探索余地的问题，引导学生围绕一个需要探究解决的特定问题展开“主题研究学习”，目的是培养学生的实践能力和创新能力。“开拓性问题”最能够体现历史研究的特点。
教师应该逐步的引导学生自己发现问题、提出问题，提高他们学习的积极性。尤其是要求学生注重在历史事件的结论式评价中去发现问题。通过好的问题，可以激发师生课堂共同探究的主动性，可以使讨论气氛热烈，思维活跃，促使整个教学过程始终保持着以学生为主体、教师为主导的讨论和收获相结合的良好氛围。
二、讨论前积极充分的准备
充分，细致地进行课前准备是讨论课能否顺利进行的关键。课前准备笔者认为一般有以下几个步骤：
第一步，补充资料。补充的资料应该与讨论问题有关的原始资料，史学界的研究成果（有关的史学著作的书目，节录，某些具有代表性的论点及主要相关论文目录，论文摘抄）补充资料中的一部分可由教师提供，但主要是学生从图书馆，互联网获取。补充的资料要有客观性，可信度；形式应该多样，可以有文字，图片，音像等资料；资料还要针对不同程度的学生，提供不同层次的资料。
第二步：辅导。对学生怎么准备讨论，怎样进行讨论在方法上给与辅导，包括如何拟定讨论提纲，如何做到论点准确，论据充分，论丛史出，如何在有限的时间内用简洁的语言阐明自己的观点等。
第三步：拟写提纲。学生搜集总材料后拟定发言提纲。
例如，高一年级学生在学习“法兰西第一帝国”时，可以围绕拿破仑上台的偶然性，必然性，拿破仑战争的性质以及对拿破仑的个人评价等一系列的问题进行讨论。学生可以在学习课本知识基础上，研读历史材料，图片，观看计算机多媒体软件提供的活动地图，形成对法国这一时期的历史特点及对拿破仑的个人整体印象，继而进行讨论。
三、讨论过程要合理
首先，准备工作要到位。教师在课前要作好充分的准备，备好教材和学生，设计好课堂讨论的题目。还要要求学生课前预习，自学课本知识，通过网络等途径搜集和整理与学习相关的历史资料，对不懂的知识或有疑问的地方，做上记号并提出问题。
其次，课堂教学要有条不紊、环环紧扣，讨论氛围良好，讨论要热烈。
（1）导入。可以别具一格，不具一格，不管怎么样要调动起学生学习的积极性和讨论研究的热情。一般是设计一两个与本课有关的议题，在大家的发言与讨论中步入新授内容。
（2）新授。步入新授内容后，教师就可以把设计的问题，循序渐进的一一提出，以小组为单位，合作学习讨论。对历史教材和资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上，学生会形成对研究问题对象的初步认识。然后，全班学生在教师的引导下，对研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨，从而在对知识整合的基础上，完成对历史知识的认知。
（3）知识小结。可以让同学们自己来讨论完成。最后老师总结这节课，布置作业。
讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过程，而非学生单方面接受教师提供的知识。它具有以下优点。
首先，以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。
其次，课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。 第三，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效果。根据心理学原则，学生自愿参与的学习过程，会进展迅速且学习内容保持率高。而且以学生活动为主，方法灵活多变，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。因此记忆将不再是问题，也不再成为负担，反过来为能力培养提供源泉。
可见，讨论法不但能培养学生的思维能力，还对学生智力、思想品德、个性心理特征的培养和形成发挥很大作用。从实践角度讲，这也是可行的。
一、设置讨论的问题
问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸现基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。
问题可以分为“导入性问题”、“基础性问题”和“开拓性问题”三类。“导入性问题”通过对相关历史事件和知识的回忆，或具体的情景展示，以激发学生学习的积极性；“基础性问题”目的在于指导学生掌握双基；“开拓性问题”是要求学生经过一阶段学习，在知识储备基础上，去解决有一定开放性、综合性、有思考价值和探索余地的问题，引导学生围绕一个需要探究解决的特定问题展开“主题研究学习”，目的是培养学生的实践能力和创新能力。“开拓性问题”最能够体现历史研究的特点。
教师应该逐步的引导学生自己发现问题、提出问题，提高他们学习的积极性。尤其是要求学生注重在历史事件的结论式评价中去发现问题。通过好的问题，可以激发师生课堂共同探究的主动性，可以使讨论气氛热烈，思维活跃，促使整个教学过程始终保持着以学生为主体、教师为主导的讨论和收获相结合的良好氛围。
二、讨论前积极充分的准备
充分，细致地进行课前准备是讨论课能否顺利进行的关键。课前准备笔者认为一般有以下几个步骤：
第一步，补充资料。补充的资料应该与讨论问题有关的原始资料，史学界的研究成果（有关的史学著作的书目，节录，某些具有代表性的论点及主要相关论文目录，论文摘抄）补充资料中的一部分可由教师提供，但主要是学生从图书馆，互联网获取。补充的资料要有客观性，可信度；形式应该多样，可以有文字，图片，音像等资料；资料还要针对不同程度的学生，提供不同层次的资料。
第二步：辅导。对学生怎么准备讨论，怎样进行讨论在方法上给与辅导，包括如何拟定讨论提纲，如何做到论点准确，论据充分，论丛史出，如何在有限的时间内用简洁的语言阐明自己的观点等。
第三步：拟写提纲。学生搜集总材料后拟定发言提纲。
例如，高一年级学生在学习“法兰西第一帝国”时，可以围绕拿破仑上台的偶然性，必然性，拿破仑战争的性质以及对拿破仑的个人评价等一系列的问题进行讨论。学生可以在学习课本知识基础上，研读历史材料，图片，观看计算机多媒体软件提供的活动地图，形成对法国这一时期的历史特点及对拿破仑的个人整体印象，继而进行讨论。
三、讨论过程要合理
首先，准备工作要到位。教师在课前要作好充分的准备，备好教材和学生，设计好课堂讨论的题目。还要要求学生课前预习，自学课本知识，通过网络等途径搜集和整理与学习相关的历史资料，对不懂的知识或有疑问的地方，做上记号并提出问题。
其次，课堂教学要有条不紊、环环紧扣，讨论氛围良好，讨论要热烈。
（1）导入。可以别具一格，不具一格，不管怎么样要调动起学生学习的积极性和讨论研究的热情。一般是设计一两个与本课有关的议题，在大家的发言与讨论中步入新授内容。
（2）新授。步入新授内容后，教师就可以把设计的问题，循序渐进的一一提出，以小组为单位，合作学习讨论。对历史教材和资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上，学生会形成对研究问题对象的初步认识。然后，全班学生在教师的引导下，对研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨，从而在对知识整合的基础上，完成对历史知识的认知。
（3）知识小结。可以让同学们自己来讨论完成。最后老师总结这节课，布置作业。
讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过程，而非学生单方面接受教师提供的知识。它具有以下优点。
首先，以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。
其次，课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。 第三，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效果。根据心理学原则，学生自愿参与的学习过程，会进展迅速且学习内容保持率高。而且以学生活动为主，方法灵活多变，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。因此记忆将不再是问题，也不再成为负担，反过来为能力培养提供源泉。
可见，讨论法不但能培养学生的思维能力，还对学生智力、思想品德、个性心理特征的培养和形成发挥很大作用。从实践角度讲，这也是可行的。