《语文课程标准》把“综合性学习”作为教学目标与识字写字、阅读、写作、口语交际并列，是要求教师在语文教学中增强学生在生活中学语文、用语文的意识，开拓学生学习语文的空间，是对以往语文教学“以本为本”的错误矫正。然而，在目前的语文教学中，有人完全忽略了“语文”的主体地位，盲目地根据“综合性”的要求引入其他学科的教学内容，把综合性学习课组织为“环境研究”、“科技活动”、“理化实验”甚至是“吹拉弹唱”或“图片展示”等活动，课堂上充斥着大量离题的内容拓展，语文反而处于从属地位。这说明教师对“综合性学习”这一课程思想没有进行理性的思考和深入的研究，没有把它变成名副其实的教学，没有真正把握它的精髓。这种课程实施行为从根本上违背了语文教学的宗旨。
　　
　　一、寻求共性必先立足语文
　　
　　语文综合性学习的根本目标应定位于语文素养的培养和提高。在实施综合性学习的过程中，应当立足于课程本身开发教学资源，一切跨学科的资源整合都应当从所整合学科的共通性出发，将其引向语文素养的培育及语文知识视野的拓展上。各学科体系的互通性至少体现在：1．审美情趣的培育。文学使人塑造心灵的美，科学让人发现自然的美，审美情趣的培养应该是一致的。2．思维方式的整合。人文科学侧重于形象思维，科学课程侧重于理性思维，思维方式的整合也应该是综合性学习的目标之一。3．知识体系的互补。学科本体特征注定了语文学习对人的发展的先天不足，开展综合性学习能够使学生的知识体系得到互补。而这一切又都应该是始终围绕语文的人文性与工具性展开的。在综合性学习中，其人文性体现在知识的拓展与整合有利于学生的审美观、生活观及情感、态度、价值观等的发展上；其工具性则体现在语文综合性学习要落脚于听说读写基本能力在相互贯通中提高，而不是了解一些非语文的知识。
　　
　　二、综合性学习并非必然跨学科
　　
　　本综合性学习课在跨学科方面是不是不足呢？在以“探索月球的奥秘”为主题的综合性学习中，我大大加强了跨学科内容的整合。但是，在实施的过程中，我发现，学生把注意力集中到月球的地质构造、月相、月食等地理知识和月球的发展及当代科技成就的了解上，有的学生甚至把自己知道某种科技成果及其历史当作在同学中炫耀的资本，这让我感到学习目标的偏离。我不是说学生不能了解科技发展，也不是说学生不能有开阔的视野和广博的见闻，更不是说学生不能有科学精神。而是认为，语文教学中的综合性学习应该紧紧扣住语文的本体属性，着力于全面培养学生的语文素养。当然，这个活动侧重于培养学生对信息的把握及用多种方式表述信息这一语文素养，也有这样的目标——通过上述综合性学习的实施，让学生了解自然的美，从而培养学生热爱大自然的情感、态度与价值观，培养学生的探索精神。
　　由此看来，语文教学有其自身不同于其他学科的学习目标，如果一味地强调跨学科的综合性学习，忽略了语文学科的本体性，就有可能使我们的语文教学失去语文的应有之味，会使学生的语文趣味受到极大的伤害！也许有一天，学生看到一只白鹤，他们会惊叫：“哇，好大的一只鸟！不知道味道好不好？”
　　《语文课程标准》提出“综合性学习”这一全新理念的课程实施方式，就其实质而言，就是在语文教学中开展综合性学习，培养学生自主学习的能力和语文综合素养，从而促进学生的可持续发展，为学生的终身学习提供扎实的基础。为此，可以将目标陈述为以下三个方面的内容：（1）使学生现有的语文知识得到整合与拓展。（2）使学生的语文能力和语文知识在生活实践中得到充实和应用。（3）使学生借助语文学习的平台，形成正确的价值观，张扬个性思维，发展创新思维，养成可持续学习的能力。这三个方面的内容恰恰是最合乎语文教学对学生影响的潜在性、内化性和长期性特点的！
　　（作者单位 铜川市耀州区柳公权中学）
　　责任编辑 丁洪刚