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【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0022-02
教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”而“发展”是一个生成性的动态过程,而我们有些教师上课就是执行教案的过程,预设成了一个个“圈套”,支配牵动着教师与学生,课堂缺少了灵动。
在课堂教学中,最精彩的场景往往在教师的预设之外,它是师生思维碰撞的火花,是教学中的机智与创新。新课程下的课堂教学要打造精彩课堂,让预设和生成融为一体,把学生的灵动真正呈现出来。
1 精心预设是打造精彩课堂的前提
预设通常指的是课前精心地进行教学设计,诸如确定教学目标、梳理整合教材、设计教学环节、设计情景问题、设计教学方法、考虑学生学情、选择所需的课件等。只有精心进行预设,才能实现教学目标。预设要注意以下几个方面:
预设的素材、情景应贴近生活,贴近学生实际。在教学中,我们有的老师由于所举事例脱离学生的生活实际,尽管花了很多力气,但收效甚微。课堂上要增强教学情景的感染力,教学设计要密切联系学生实际,从学生不断扩展的生活出发,在学生丰富多彩的现实生活中提炼问题,创设情景,展开教学。
预设的内容不能太满,要留有空白。有些教师往往追求精心设计好每一个教学环节,然后通过教师的贯彻落实,顺利完成教学任务,这样的精细预设,可以说是学生思维与想象的桎梏,生成的空间自然就很少。因此预设力行“简约”,教案设计要像画中国画一样,既要突出重点,又要留有空白,以唤起学生的注意,启迪学生的思维,激发学生的联想与想象,为师生在学习过程中发挥创造性提供条件。关注差异,让学生质疑问题,探究尝试,拓展开放,为每个学生的积极参与提供保证。
教学思路要清晰,要富有内在逻辑。教学思路是教师上课的脉络和主线。反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排训练等,教学思路应当符合教学内容和学生实际,要有一定的独创性,给学生以新鲜感。
一堂课,如果教师的思路不顺,将很难培养学生思维的思辨性。因此,教师的讲授一定要讲清思路,力求简洁、顺畅,理清来龙去脉,知道解决实际问题,首先要弄清问题情景,学会对具体问题具体分析,这些都为师生在课堂上迸出灵动的火花创设条件。
预设的情景问题应有益于生成。课堂生成是可预设的,因为它有规律可循。教师应自觉地认真钻研教材,精心设计教学方案,把更多的目光投向学生,预设学生会提出哪些问题,会采用什么样的学习方式,生活有怎样的体验,练习会有哪些误差。设计教学过程,要凸现对教学重点和难点的细节处理,设计教学事件,要注重给课堂生成“留白”;设计教法,要注重师生互动,尊重学生的个体差异;设计学法,要注重生生互动;设计练习,要关注个体群,要有实践性,层次性,可操作性,可生成性。
2 提高老师自身素质是打造精彩课堂的关键
有的教师总觉得课堂上动态生成的资源不可捉摸,是无法预测和控制的,其实不然,,要抓住动态生成的教育契机,关键是要提高教师的自身素质,具备以下一些因素:
2.1 丰富的学科知识背景
在启发式教学、探究式教学开展下,更多的学生敢于质疑,善于质疑,不断地提出问题,提出为什么。因此作为 教师要不断地学习,储备广博的知识,使自己的教学素养达到“资深”的层次,从而可以轻松驾驭课堂。很多思想品德问题的理解与分析,需要政治、法律、历史、社会、哲学、地理、文学等多门学科知识的运用,这对于“专业”的教师是挑战。因此教师要有丰富的学科知识背景,要及时调整知识结构,要与新课改同步成长。
2.2 了解自己的教育对象,对学生高度负责的精神
教学的前提之一是了解学生。老师所面对的是众多个性鲜明的学生,不仅每一位学生都具有独一无二的内心世界,且智力因素和非智力因素有差异。
对于如何了解学生现有的发展水平,可从以下三点着手:
教学前了解学生。备课,教师不仅仅要钻研教材,了解课程标准,还必须充分了解自己的教育对象,使教师在预设时更具可行性。了解学生包括方方面面,学生的整体发展特点,学生的个体差异等。
教学中观察学生。一个有心的教师可以在教学的过程中走下讲台,生是怎么做的,学生们的行为表现能够为老师提供最真实的材料,以便了解学生的真实水平。
教学后反思学生。反思学生课上的种种表现,作业的正确程度,看着能否从中得到一些普遍的东西,以便于下次上课时能够更充分地了解学生。
2.3 教学中随机应变的能力
精心的预设为课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”,但课堂教学有其随机性和偶然性。这就要求教师还必须具有灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力。
要熟练的掌握教材。对教材相关知识点做到博学精通、前后联系、心中有数,才能根据教学内容变换教学方法。
要充分备课。备好课是上好课的前提,如果在备课过程中多从学生方面考虑,会有利于提高教师的应变能力。
3 追求预设与生成相融合是打造精彩课堂的目标
一堂成功有效的课既离不开预设,也不能没有生成。但完全按照预设进行的教学,将会导致无视或忽视孩子学习的自主性,尽管这堂课多么“环环相扣”,仅突出的是教师个人的精彩“表演”,而如果一味追求课堂上即时的“生成”,也许这堂课会热热闹闹,但因为缺乏目标,会出现“放而失度”的现象。
为了提高课堂教学的针对性和实效性,要对教学预设进行及时调整。对有利于教学目标达成、促进学生个性张扬的要以充分的空间,因势利导,让其成为课堂中的闪光点,而对一些消极的、负面的则不能放任自流,而应采取机智的方法,回到预设的安排上来。因此教学的预设是必要的,而生成的亮点是精彩的。教师要把预设与生成相互融合,相得益彰。
课堂教学是一门艺术,打造精彩课堂并非易事。要求教师精心预设并善于挖掘、发现、抓住生成性的课堂资源,这并非一日之功,它以教师高度的修养,广博的知识,熟练的技巧和丰富的经验为基础。在教学过程中,要作到对教材的高度稔熟,对学生的充分了解,对学生的真挚感情,能灵活自如的驾驭课堂教学。课改实践证明,预设与生成融为一体的课,才是有活力的课,精彩的课,才是促进学生成长的课,促进师生互动交流的课。
教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”而“发展”是一个生成性的动态过程,而我们有些教师上课就是执行教案的过程,预设成了一个个“圈套”,支配牵动着教师与学生,课堂缺少了灵动。
在课堂教学中,最精彩的场景往往在教师的预设之外,它是师生思维碰撞的火花,是教学中的机智与创新。新课程下的课堂教学要打造精彩课堂,让预设和生成融为一体,把学生的灵动真正呈现出来。
1 精心预设是打造精彩课堂的前提
预设通常指的是课前精心地进行教学设计,诸如确定教学目标、梳理整合教材、设计教学环节、设计情景问题、设计教学方法、考虑学生学情、选择所需的课件等。只有精心进行预设,才能实现教学目标。预设要注意以下几个方面:
预设的素材、情景应贴近生活,贴近学生实际。在教学中,我们有的老师由于所举事例脱离学生的生活实际,尽管花了很多力气,但收效甚微。课堂上要增强教学情景的感染力,教学设计要密切联系学生实际,从学生不断扩展的生活出发,在学生丰富多彩的现实生活中提炼问题,创设情景,展开教学。
预设的内容不能太满,要留有空白。有些教师往往追求精心设计好每一个教学环节,然后通过教师的贯彻落实,顺利完成教学任务,这样的精细预设,可以说是学生思维与想象的桎梏,生成的空间自然就很少。因此预设力行“简约”,教案设计要像画中国画一样,既要突出重点,又要留有空白,以唤起学生的注意,启迪学生的思维,激发学生的联想与想象,为师生在学习过程中发挥创造性提供条件。关注差异,让学生质疑问题,探究尝试,拓展开放,为每个学生的积极参与提供保证。
教学思路要清晰,要富有内在逻辑。教学思路是教师上课的脉络和主线。反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排训练等,教学思路应当符合教学内容和学生实际,要有一定的独创性,给学生以新鲜感。
一堂课,如果教师的思路不顺,将很难培养学生思维的思辨性。因此,教师的讲授一定要讲清思路,力求简洁、顺畅,理清来龙去脉,知道解决实际问题,首先要弄清问题情景,学会对具体问题具体分析,这些都为师生在课堂上迸出灵动的火花创设条件。
预设的情景问题应有益于生成。课堂生成是可预设的,因为它有规律可循。教师应自觉地认真钻研教材,精心设计教学方案,把更多的目光投向学生,预设学生会提出哪些问题,会采用什么样的学习方式,生活有怎样的体验,练习会有哪些误差。设计教学过程,要凸现对教学重点和难点的细节处理,设计教学事件,要注重给课堂生成“留白”;设计教法,要注重师生互动,尊重学生的个体差异;设计学法,要注重生生互动;设计练习,要关注个体群,要有实践性,层次性,可操作性,可生成性。
2 提高老师自身素质是打造精彩课堂的关键
有的教师总觉得课堂上动态生成的资源不可捉摸,是无法预测和控制的,其实不然,,要抓住动态生成的教育契机,关键是要提高教师的自身素质,具备以下一些因素:
2.1 丰富的学科知识背景
在启发式教学、探究式教学开展下,更多的学生敢于质疑,善于质疑,不断地提出问题,提出为什么。因此作为 教师要不断地学习,储备广博的知识,使自己的教学素养达到“资深”的层次,从而可以轻松驾驭课堂。很多思想品德问题的理解与分析,需要政治、法律、历史、社会、哲学、地理、文学等多门学科知识的运用,这对于“专业”的教师是挑战。因此教师要有丰富的学科知识背景,要及时调整知识结构,要与新课改同步成长。
2.2 了解自己的教育对象,对学生高度负责的精神
教学的前提之一是了解学生。老师所面对的是众多个性鲜明的学生,不仅每一位学生都具有独一无二的内心世界,且智力因素和非智力因素有差异。
对于如何了解学生现有的发展水平,可从以下三点着手:
教学前了解学生。备课,教师不仅仅要钻研教材,了解课程标准,还必须充分了解自己的教育对象,使教师在预设时更具可行性。了解学生包括方方面面,学生的整体发展特点,学生的个体差异等。
教学中观察学生。一个有心的教师可以在教学的过程中走下讲台,生是怎么做的,学生们的行为表现能够为老师提供最真实的材料,以便了解学生的真实水平。
教学后反思学生。反思学生课上的种种表现,作业的正确程度,看着能否从中得到一些普遍的东西,以便于下次上课时能够更充分地了解学生。
2.3 教学中随机应变的能力
精心的预设为课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”,但课堂教学有其随机性和偶然性。这就要求教师还必须具有灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力。
要熟练的掌握教材。对教材相关知识点做到博学精通、前后联系、心中有数,才能根据教学内容变换教学方法。
要充分备课。备好课是上好课的前提,如果在备课过程中多从学生方面考虑,会有利于提高教师的应变能力。
3 追求预设与生成相融合是打造精彩课堂的目标
一堂成功有效的课既离不开预设,也不能没有生成。但完全按照预设进行的教学,将会导致无视或忽视孩子学习的自主性,尽管这堂课多么“环环相扣”,仅突出的是教师个人的精彩“表演”,而如果一味追求课堂上即时的“生成”,也许这堂课会热热闹闹,但因为缺乏目标,会出现“放而失度”的现象。
为了提高课堂教学的针对性和实效性,要对教学预设进行及时调整。对有利于教学目标达成、促进学生个性张扬的要以充分的空间,因势利导,让其成为课堂中的闪光点,而对一些消极的、负面的则不能放任自流,而应采取机智的方法,回到预设的安排上来。因此教学的预设是必要的,而生成的亮点是精彩的。教师要把预设与生成相互融合,相得益彰。
课堂教学是一门艺术,打造精彩课堂并非易事。要求教师精心预设并善于挖掘、发现、抓住生成性的课堂资源,这并非一日之功,它以教师高度的修养,广博的知识,熟练的技巧和丰富的经验为基础。在教学过程中,要作到对教材的高度稔熟,对学生的充分了解,对学生的真挚感情,能灵活自如的驾驭课堂教学。课改实践证明,预设与生成融为一体的课,才是有活力的课,精彩的课,才是促进学生成长的课,促进师生互动交流的课。