[摘 要]文本阅读中，我们需要在学生的现有认知和文本内涵之间搭建起一个实践平台，引领学生从阅读中感知内容、汲取信息、洞察主旨、揣摩形式，直至最后实践运用，从而真正提升学生的语文能力。阅读教学要围绕认知体验的矛盾焦点，在深层阅读中历练学生信息收集的能力；聚焦凸显意旨的核心词句，在综合整理中历练学生文本感知的能力；紧扣典型有味的表达策略，在多维迁移中历练学生语言表达的能力。
　　[关键词]阅读教学；深层阅读；综合整理；多维迁移
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0054-01
　　一直以来，我们的母语都被奉为最有温度的语言，当你沉浸于诵读那些饱含温情的文字时，这种感觉就会油然而生。语文教学就应该从文本语言中充分探寻、开掘出富有价值的资源，构建积极的语文实践活动，帮助学生形成对语言内蕴、语言情感的敏锐感知。
　　一、围绕认知体验的矛盾焦点，在深层阅读中历练信息收集能力
　　在文本阅读中，对信息的提取和运用，是语文教学的重要任务。受传统教学理念的影响，阅读教学总是限定在师生一问一答的机械互动之中，导致学生的阅读也总是拘泥于快餐式的浅表性的阅读之中。这就要求教师必须从文本的整体性入手，设置出能够覆盖全篇、促发学生多向思维的综合性问题，使学生脱离浅层阅读的尴尬，迈向文本的深处。
　　如在教学《爱之链》时，学生初读课文之后从直觉进行判断，认为乔伊是一个樂善好施、乐于助人的人，他拒绝了对方合乎理法的报酬。事实上，就是不帮助老妇人，依据乔伊现在的生活窘状，也可以接受老妇人的帮助。作者正是想借助这样的手法，形成震撼的表达效果。鉴于此，笔者设置了“乔伊需要帮助吗”这一问题，引领学生综合性收集文本中的信息进行研讨。有的学生从细读中梳理出关于乔伊窘迫生活的一系列“证据”：汽车破损严重，无法遮挡漫天飞舞的雪花，任凭刺骨的寒风钻进车厢；衣不蔽体，没有穿上袜子，连手套都是破的；工厂倒闭，成了下岗工人，没有稳定的经济来源；身怀有孕的妻子坚持工作，经营一家破旧不堪的餐馆……散落在文本各处的细节信息，无不佐证了乔伊生活的艰涩。但这种情况下，乔伊坚持了道义，并没有接受老妇人递来的应得报酬，人物形象的高大已经无须教师过多的赘述……
　　二、聚焦凸显意旨的核心词句，在综合整理中历练文本感知能力
　　在文本创作过程中，很多作者都会在适当之处巧妙地将自己的创作意图和文本的核心价值揭示出来，这为教师准确地把握文本的教学方向提供了有效抓手。
　　如《青海高原一株柳》这篇课文，作家就运用凝练而极富质感的语言突出了高原上的那棵柳树顽强不屈、坚韧不拔的精神品质。教学中如何让看似平淡的“撑立”一词富含生命的气息和情感的韵味呢？笔者引领学生反复深入品读，感知这株柳树“撑立”的具体情境。学生自主阅读的动力被有效激活，他们纷纷从课文深奥凝练的语言中，圈画出“锻铸”“不毛之地”“干旱和寒冷决不允许”等展现柳树生长环境极其恶劣的词句，借以将柳树展现得有血有肉、丰满高大。此时，教师再次引领学生回到教学的原点——“撑立”一词所形成的表达意蕴中，学生所感知的已经不再是视觉层面下“撑立”的高大感，而是源自于这棵柳树所展现出来的强大意志力和顽强的品质。
　　三、紧扣典型有味的表达策略，在多维迁移中历练语言表达能力
　　阅读教学必须要引领学生在文本中走一个来回。所谓“来”，就是依循作者的创作思维，顺势而下，实现对文本内容的感知与理解；所谓“回”，就是引领学生思维逆袭，关注文本的言语形式和写作策略，洞察作者是用怎样的方法展现内容、抒发情感的。因此，语文教学要从语言内容出发，迈向扎实的语言实践。
　　如《姥姥的剪纸》一文中，作者为了凸显姥姥剪纸技艺的高超，连续运用了两个“普普通通”来展现工具材料的一般化，并借助乡亲们形象生动的夸赞进行多角度的侧面烘托。教学中，教师引领学生紧扣课文中“哇哇”“啧啧啧”“哎呀呀”等词语，形象化地体悟乡亲们“啧啧赞叹”的场景，再引领学生结合自己的生活经验，以模仿的方式练习“你姥姥神了，剪（ ）像（ ）”的句式，在内化句式、历练表达的过程中感受姥姥的心灵手巧、广结善缘。在学生深入掌握了这种句式的表达特点之后，教师还可以拓展句式的适用范畴，让学生在生活的运用中感受这种句式所形成的独特意味，如夸赞同学的计算能力强、肉贩计量切得准等，都可以组织学生进行拓展性的语用尝试，从而促进学生核心素养的发展。
　　而总言之，文本的意蕴之美、丰富的内涵，并不是一下子就能挖掘出来的，需要我们在学生的现有认知和文本内涵之间搭建起一个实践平台，引领学生从阅读中感知内容、汲取信息、洞察主旨、揣摩形式，直至最后实践运用，从而真正提升学生吸收信息、运用信息、形成解释、综合运用的语文能力。
　　（责编 刘宇帆）