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在尊重学生个体发展差异的基础上，追求个性化的学习，对学生因材施教，一直是教育关注的重点。初中生物课堂运用微课进行分层次教学，有效地满足了学生的个性化学习需求。
微课初中生物分层次教学《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中的课程理念：教育要面向全体学生，根据不同学生的学习需求，实施因材施教，以促进每个学生的充分发展。每个班级每位学生的学习情况都不一样，同样的课堂教学内容不能同时兼顾全体学生的共同发展。在尊重学生个体发展差异的基础上，追求个性化的学习，对学生因材施教，一直是教育关注的重点。伟大的教育学家陶行知先生曾说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。微课的引入，可以有效地解决因材施教的问题，学生可以根据自身的学习情况，有选择地进行自主学习，以满足不同学生个性化学习的需求。
1微课
“微课”主要是以视频为载体围绕某个知识点或教学环节记录的教与学的过程，其主题明确，有针对性，短小精悍。
2微课在生物分层次教学中的应用
2.1知识讲解型微课，重难点突破，巩固拓展。利用微课对重难点知识进行讲解，化抽象的知识为直观具体，激发学习兴趣，提高学习效率。学生可以有选择的按需学习，不会的可以反复多次的学习，学习能力较强的还可以进行拓展学习。
2.2实验型微课，夯实基础
2.2.1适用于实验时间较长的探实验究。如“探究种子萌发的外界条件”，课堂有限的时间内无法呈现完整的实验过程，如果课前先录制实验的过程录像再通过视频剪辑编制成微课，就可以在短时间内呈现一周的实验内容，现象直观而具体，便于学生理解。
2.2.2适用于显微镜下的观察实验，展示显微世界，更具体直观。如草履虫对外界刺激，能趋利避害。如何去理解“趋利避害”，通过牛肉汤、盐和糖等对草履虫的刺激实验微课的学习，学生更容易理解草履虫的趋利避害。
2.3复习型微课，补差提优。对某一专题或是某一单元进行复习时，不同层次的学生复习时的进度不一样，对于某一知识点的提出，部分学生会的便抢先说了出来，教师便以为人人皆会，殊不知有部分学生可能还没反应过来老师问了什么，便匆匆被带往下一知识点，这样的囫囵吞枣，结果便是什么也消化不了。以思维导图形式呈现的复习型微课，可以有效地帮助学生回忆起所学过的知识点，更直观具体。
2.4习题讲解型微课，题题过关。对于习题的讲评和试卷的分析，每位学生知识的掌握水平不一样，对于习题的理解能力也有差距。为了面对全体学生，又能让学生自主学习，因此教师可以把典型错题的解析录制成微课的形式，学生可以有选择地学习，不会的题目可以反复学习，做到错题逐题攻破。
3微课应用于生物教学的优势
3.1摆脱传统课堂的时、空限制
传统的课堂教学，一节课多个教学环节，若干个重要概念，有限的课堂时间内不可能做到面面俱到，题题详解，也很难做到分层次教学，更没有时间一对一的单独辅导。利用微课辅助生物课堂教学，可以把一节课的若干个重要概念分成一个个的小微课，学生可以在家通过自学微课完成课前预习，课上不懂得概念可以反复观看微课视频进行学习，使得学习不受时间和空间的限制。
3.2面向全体学生，自主学习
《课程标准》要求教育要面向全体学生，适应不同学生的学习需求，实现因材施教，以促进每一位学生的充分发展。而传统的教育，教师课前的教学设计，再如何精心准备，也无法预设到每一位学生的学习情况。通过微课辅助教学，学生可以根据自身的学习情况有选择地进行自学。
3.3促进后进生的无形转化
后进生常常因为无法取得良好的成绩，而遭受家长和教师的指责以及同学们的异样目光，他们往往自卑感强、羞涩、自信心受影响，不愿意向同学或老师请教疑问，久而久之和别人的学习差距就会越来越大，学习的积极性降低，越不会越不想学，越不想学越不会，如此的恶性循环。运用微课辅助教学，后进生可以通过反复观看微课视频进行自学和巩固，不懂的地方可以通过网络提问或者留言，得到解答，既不会伤害到他们的自尊心，同时通过自己的努力学会了知识，增强了自信心，无形中促进了一部分后今生的转化。
3.4有效地进行课后巩固
子曰：学而时习之，不亦说乎。及时的温习和巩固，对于概念的理解和记忆非常重要。通过思维导图式的微课学习，利用5～10分钟的视频，对所学知识进行及时的复习和巩固，及时反馈性的习题能有效地检测学习效果，避免了单纯看书的枯燥和书面作业的繁琐，有效地节约了时间，大大提高了效率。
4微课使用过程中的一些局限性
4.1微课资源不足
虽然我们可以从网络上搜集到一些微课，但是并不是每一个难点、知识点都有相关的微课可供学习，这就需要教师自己制作，这对于教师的专业知识和科技能力以及时间是一个大的挑战。
4.2硬件资源不足
学校没有相关的资源平台及浏览的视频设备，教师的微课没有一个专门的可供上传的内部平台，学生想要在校学习也没有足够的电子设备可供使用。
4.3学生家庭条件的限制
一是部分学生家庭可能没有电脑或是网络，二是部分学生家长对于学生上网持有警惕态度，导致学生在家自学微课困难重重。
4.4学生自觉性差异
部分学生课内任务都无法完成的情况下，根本没有时间在课余去自学微课，而且学生的自主学习能力不足也无法完成微课的学习，尤其是一些自觉性较差的学生被动学习惯了，严重缺乏自主学习的积极性。
综上，微课在生物分层次教学上的作用显而易见，利用微课可以有效地实现因材施教，满足不同学生的个性化学习需求，但微课的实际实施上仍存在一定的局限性。
微课初中生物分层次教学《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中的课程理念：教育要面向全体学生，根据不同学生的学习需求，实施因材施教，以促进每个学生的充分发展。每个班级每位学生的学习情况都不一样，同样的课堂教学内容不能同时兼顾全体学生的共同发展。在尊重学生个体发展差异的基础上，追求个性化的学习，对学生因材施教，一直是教育关注的重点。伟大的教育学家陶行知先生曾说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。微课的引入，可以有效地解决因材施教的问题，学生可以根据自身的学习情况，有选择地进行自主学习，以满足不同学生个性化学习的需求。
1微课
“微课”主要是以视频为载体围绕某个知识点或教学环节记录的教与学的过程，其主题明确，有针对性，短小精悍。
2微课在生物分层次教学中的应用
2.1知识讲解型微课，重难点突破，巩固拓展。利用微课对重难点知识进行讲解，化抽象的知识为直观具体，激发学习兴趣，提高学习效率。学生可以有选择的按需学习，不会的可以反复多次的学习，学习能力较强的还可以进行拓展学习。
2.2实验型微课，夯实基础
2.2.1适用于实验时间较长的探实验究。如“探究种子萌发的外界条件”，课堂有限的时间内无法呈现完整的实验过程，如果课前先录制实验的过程录像再通过视频剪辑编制成微课，就可以在短时间内呈现一周的实验内容，现象直观而具体，便于学生理解。
2.2.2适用于显微镜下的观察实验，展示显微世界，更具体直观。如草履虫对外界刺激，能趋利避害。如何去理解“趋利避害”，通过牛肉汤、盐和糖等对草履虫的刺激实验微课的学习，学生更容易理解草履虫的趋利避害。
2.3复习型微课，补差提优。对某一专题或是某一单元进行复习时，不同层次的学生复习时的进度不一样，对于某一知识点的提出，部分学生会的便抢先说了出来，教师便以为人人皆会，殊不知有部分学生可能还没反应过来老师问了什么，便匆匆被带往下一知识点，这样的囫囵吞枣，结果便是什么也消化不了。以思维导图形式呈现的复习型微课，可以有效地帮助学生回忆起所学过的知识点，更直观具体。
2.4习题讲解型微课，题题过关。对于习题的讲评和试卷的分析，每位学生知识的掌握水平不一样，对于习题的理解能力也有差距。为了面对全体学生，又能让学生自主学习，因此教师可以把典型错题的解析录制成微课的形式，学生可以有选择地学习，不会的题目可以反复学习，做到错题逐题攻破。
3微课应用于生物教学的优势
3.1摆脱传统课堂的时、空限制
传统的课堂教学，一节课多个教学环节，若干个重要概念，有限的课堂时间内不可能做到面面俱到，题题详解，也很难做到分层次教学，更没有时间一对一的单独辅导。利用微课辅助生物课堂教学，可以把一节课的若干个重要概念分成一个个的小微课，学生可以在家通过自学微课完成课前预习，课上不懂得概念可以反复观看微课视频进行学习，使得学习不受时间和空间的限制。
3.2面向全体学生，自主学习
《课程标准》要求教育要面向全体学生，适应不同学生的学习需求，实现因材施教，以促进每一位学生的充分发展。而传统的教育，教师课前的教学设计，再如何精心准备，也无法预设到每一位学生的学习情况。通过微课辅助教学，学生可以根据自身的学习情况有选择地进行自学。
3.3促进后进生的无形转化
后进生常常因为无法取得良好的成绩，而遭受家长和教师的指责以及同学们的异样目光，他们往往自卑感强、羞涩、自信心受影响，不愿意向同学或老师请教疑问，久而久之和别人的学习差距就会越来越大，学习的积极性降低，越不会越不想学，越不想学越不会，如此的恶性循环。运用微课辅助教学，后进生可以通过反复观看微课视频进行自学和巩固，不懂的地方可以通过网络提问或者留言，得到解答，既不会伤害到他们的自尊心，同时通过自己的努力学会了知识，增强了自信心，无形中促进了一部分后今生的转化。
3.4有效地进行课后巩固
子曰：学而时习之，不亦说乎。及时的温习和巩固，对于概念的理解和记忆非常重要。通过思维导图式的微课学习，利用5～10分钟的视频，对所学知识进行及时的复习和巩固，及时反馈性的习题能有效地检测学习效果，避免了单纯看书的枯燥和书面作业的繁琐，有效地节约了时间，大大提高了效率。
4微课使用过程中的一些局限性
4.1微课资源不足
虽然我们可以从网络上搜集到一些微课，但是并不是每一个难点、知识点都有相关的微课可供学习，这就需要教师自己制作，这对于教师的专业知识和科技能力以及时间是一个大的挑战。
4.2硬件资源不足
学校没有相关的资源平台及浏览的视频设备，教师的微课没有一个专门的可供上传的内部平台，学生想要在校学习也没有足够的电子设备可供使用。
4.3学生家庭条件的限制
一是部分学生家庭可能没有电脑或是网络，二是部分学生家长对于学生上网持有警惕态度，导致学生在家自学微课困难重重。
4.4学生自觉性差异
部分学生课内任务都无法完成的情况下，根本没有时间在课余去自学微课，而且学生的自主学习能力不足也无法完成微课的学习，尤其是一些自觉性较差的学生被动学习惯了，严重缺乏自主学习的积极性。
综上，微课在生物分层次教学上的作用显而易见，利用微课可以有效地实现因材施教，满足不同学生的个性化学习需求，但微课的实际实施上仍存在一定的局限性。