《中学数学课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。这要求教师由过去仅作为学科知识的传授者转变为以提高学生的学习能力为核心的促进者，教育的着眼点在于提高受教育者的综合素质，特别是将重点放在提高受教育者的创造力上。在实施《中学数学课程标准》中，教师应扮演什么角色，才能最大程度地实现课堂教学的有效性呢？下面结合实际教学谈几点个人的看法。
　　一、有效课堂中的数学教师应是学生学习数学的组织者
　　新课程强调教与学的交往与互动，在交往与互动的教学过程中师生分享彼此的思维、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，彼此形成一个真正的“学习共同体”。其组织作用主要体现在以下几个方面：
　　（1）组织学习内容。教师应为学生学习数学提供丰富的学习内容，包括教材提供的内容，对教材进行创造性的改编，积极开发利用生活、社会中的数学教学资源。这些学习内容应是现实的、有意义的、与学生的生活经验和已有知识有联系的，且能培养学生的思维能力和创新能力的问题。另外，学习内容提供的方式应是多角度、多形式的，包括师、生共同的。
　　（2）组织学习活动。组织的数学学习活动应能促进学生的自主探索、合作交流、实践创新等能力的提高。应充分展现知识的形成和应用过程，让学生经历以“问题情景——建立模型——证明、应用与拓展”的过程。
　　（3）组织对学习过程和结果的评价。教师在教学过程中应关注不同学生对知识的掌握、行为表现、合作交流意识和能力，更要关注学生的学习过程及解决问题的策略和能力。另外，对学生学习过程中的独特的“闪光点”应予以肯定和赞赏。
　　二、有效课堂中的数学教师应是学生数学学习的引导者
　　新课程标准下的数学教师应是学生学习过程中的激发者、辅导者，是学生人生的引路人。在高效教学课堂中如何做到这一点，笔者认为：
　　（1）设计问题情景，有目的地进行数学问题的探究。从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的数学问题情景引入学习主题，引导学生积极地去思考问题和解决问题。
　　（2）指导学生正确的思考方式，开展启发式教学，培养学生去积极主动思考，使学生常思、多思；从创设问题情景来开展探索式教学，培养学生追根溯源去思索的习惯，使学生学会深思；从挖掘“问题”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、化归、推理、概括的能力，使学生学会善思；从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思。此外所创设问题应是学生经过努力能够解决的，要留给学生一定的思维时间和空间，当学生思维不清楚时，不是告诉学生思维方向，而是引导学生辨别方向，以激发学生积极思维。
　　（3）引导学生健康的品德，使学生在学会数学，获得数学能力的同时，培养学生正确的人生观。数学是“工具”，是“基础”，对人的发展有着独特的作用，同时，数学也是现代文化的重要组成部分，数学对学生的健康品德的引导具有重要的价值。数学的抽象性帮助学生科学地认识客观世界现象的本质，数学的精确性和广泛应用性帮助学生进行创造性的实践，探究数学问题时所表现的不畏艰难、挫折，能很好地培养学生的健康心理和健康品德。
　　三、有效课堂中的数学教师应是学生数学学习的合作者
　　新课程强调在整个教学过程中，教师的教学行为应是平等式的交流，合作式的参与。作为教师，要重视学生独特的理解、感受和体验，尊重学生的多元性反应，在教学活动中做一个学习的合作者，让学生处在宽松愉快的学习环境之中。其主要表现在以下几个方面：
　　（1）“教”与“学”的合作。数学教学过程是数学活动的过程，这个过程是师生交往与互动的过程，在这个过程中教师应是合作式的参与活动的过程，与学生共同发现数学问题、提出数学问题、探究数学问题。在思考中，相互配合、相互启发，在讨论中相互交流、相互沟通、相互补充。从而实现教与学的自我完善。
　　（2）学习内容上的合作。在数学学习活动中，学习内容应是师生共同发现与提出、探究，数学方法的寻求，数学结论的得出，数学问题的解决，都应是师生共同合作完成得到的，师生应在合作参与中体验教与学的成功，感受教与学的乐趣与成功的喜悦。
　　总之，在新课改的形势下，教师在课堂教学中的角色转变已成为事实，我们教师应当做好充分的思想准备，不断提高自身的教育教学素质，同时应具备过硬的业务素质和本领，才能不辱使命，出色地完成学校交给的教育教学工作。
　　
　　（作者单位：江苏省句容市行香中学）