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【摘要】创设不同的课堂教学情境，让孩子们的学习始终保持一种积极向上的状态;有效的情境创设，不仅给孩子们的数学学习提供了一个认识知识、交流知识、探究知识的平台，而且使孩子们真正成为学习的主人，成为愉悦快乐的学习者。
【关键词】创设情境;落实;核心素养
【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0149-01
课堂教学中的情境创设，可以激发起学生解决问题的求知欲，也有利于数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等数学核心素养的进一步落实。为此，我就结合自己的多年教学，谈一下自己在教学中结合课堂教学情境，落实数学核心素养的方法与一线教师交流探讨。
一、创设情境，使数学核心素养落到实处
小學数学核心素养的重点是培养学生的应用意识、创新意识和正确的价值观。数学核心素养的内涵是指学生用数学观点、数学方法，进行观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，学生在学习过程中通过不断的分析、综合、运算、判断、推理来完成学习任务，它与《数学课程标准》确定的三维目标是相辅相成的。
如：在教学《长方体的认识》一课中呈现出生活中的长方体建筑、模型，实物等，让学生从实物中抽象出长方体的特征;通过搭建长方体框架，唤醒学生已有的长方体的知识认知，使所学的知识、技能、思想方法被学生所接受。在教学《平行与垂直》这一课中，从学生建立概念意象为着力点，帮助学生建立平行与相交，以及垂直的图像的概念意象，从具体到抽象，从平面到空间，逐步让学生完善对平行与垂直概念的认知，使学生建立自觉、主动、相对独立的建构模式。这两节课我都是从建立学生的空间观念为出发点，培养学生的抽象概念，力求做到了什么是有价值的数学，使学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考生活，用数学的语言描述事物。
二、创设情境，使数学思想方法渗透到位
《数学课程标准》指出：“要使学生形成解决问题的一些基本策略，应体验解决问题策略的多样，发展实践能力和创新精神”。其实数学的教学就是数学方法的教学。
如：在教学《圆的认识》一课，通过让学生折、剪、拼的动手情境设置，使学生主动经历自己感兴趣的数学活动，利用表象支撑理解抽象的数学知识，并通过此活动构建了把圆转化成已熟悉的平行四边形的模型，当折叠无数次时，剪成的图形面积就是圆的面积，给学生渗透极限思想。课的结尾处我设置了趣味套圈的游戏，怎样站队，游戏比较公平，让学生在知识的探究中，渗透“圆、一中同长也”的数学思想。通过不同的场景，在传授知识的同时，不断渗透了辩证唯物主义的思想，还渗透了变中有不变的数学思想。
三、创设情境，渗透数学文化，感受数学魅力
数学文化指的就是数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展，还包括数学家及数学与各种文化的关系。在教学《身上的尺子》时，放了一段小视频，演示了有关尺子的历史：在古代很多国家最早的尺子都来源于人的身体，咱们国家的长度单位“尺”来源于人们的一拃长，英国的英尺来源于人们的一脚长等等。在教学《生活中的比》时，通过小视频演示了比号的起源，让学生了解了有关比号的发明及比的历史。在教学《圆的认识》时，通过课件演示了生活中圆的各式各样图片，让学生欣赏圆的美图时，感受圆的文化。学完《商不变的规律》一课后。我以开普勒的名言“数学就是研究千变万变中的不变关系”总结新课。通过小视频、课件创设教学情境，不仅使数学文化离不开数学课堂，但当数学文化走进课堂，深入教学时，数学学习让学生感到更加愉悦;通过文化层面让学生进一步理解数学，喜欢数学，热爱数学，使学生真正感受到数学文化的魅力。
四、创设情境，进一步培养学生数学素养
“情境”作为教学的有机组成因素，它具有引导学生经历学习过程，发展培养学生数学素养的重要作用。
如：在教学《乘法分配律》时，我以解决“买衣服”的问题为情境创设导入新课，让学生感受生活与数学的联系，感受生活中处处有数学;在教学《倍的认识》时，以新疆美丽的小花帽带领学生走进倍的世界，利用具体生动的案例激发学生的学习兴趣;《圆的认识》中以圆在生活中美丽图案创设情境，带领学生探索生活中圆的世界，并把这个情境贯穿整个课堂，变抽象为直观，始终为课堂教学服务，并且为突破重难点起到了很好的作用。
总之，通过创设不同的课堂教学情境，让孩子们的学习始终保持一种积极向上的状态;有效的情境创设，不仅给孩子们的数学学习提供了一个认识知识、交流知识、探究知识的平台，而且使孩子们真正成为学习的主人，快乐的学习者。当今的数学课堂教学，不是只着眼于教师教的活动，而是以渗透数学核心素养和思想文化为基点，培养学生的学习能力，创新能力为教学活动的根本出发点，着眼于教师和学生的双向活动，作为教师要学会灵活运用教材去教，做到读懂学生，读懂教材，读懂课堂，而不是只教教材，真正的教学使学生学会学习方法比学会知识更重要。
参考文献：
[1]《数学课程标准》
[2]李吉林.《情境课程的操作与案例》
[3]李吉林，王林等.《情境数学典型案例设计与评析》
【关键词】创设情境;落实;核心素养
【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0149-01
课堂教学中的情境创设，可以激发起学生解决问题的求知欲，也有利于数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等数学核心素养的进一步落实。为此，我就结合自己的多年教学，谈一下自己在教学中结合课堂教学情境，落实数学核心素养的方法与一线教师交流探讨。
一、创设情境，使数学核心素养落到实处
小學数学核心素养的重点是培养学生的应用意识、创新意识和正确的价值观。数学核心素养的内涵是指学生用数学观点、数学方法，进行观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，学生在学习过程中通过不断的分析、综合、运算、判断、推理来完成学习任务，它与《数学课程标准》确定的三维目标是相辅相成的。
如：在教学《长方体的认识》一课中呈现出生活中的长方体建筑、模型，实物等，让学生从实物中抽象出长方体的特征;通过搭建长方体框架，唤醒学生已有的长方体的知识认知，使所学的知识、技能、思想方法被学生所接受。在教学《平行与垂直》这一课中，从学生建立概念意象为着力点，帮助学生建立平行与相交，以及垂直的图像的概念意象，从具体到抽象，从平面到空间，逐步让学生完善对平行与垂直概念的认知，使学生建立自觉、主动、相对独立的建构模式。这两节课我都是从建立学生的空间观念为出发点，培养学生的抽象概念，力求做到了什么是有价值的数学，使学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考生活，用数学的语言描述事物。
二、创设情境，使数学思想方法渗透到位
《数学课程标准》指出：“要使学生形成解决问题的一些基本策略，应体验解决问题策略的多样，发展实践能力和创新精神”。其实数学的教学就是数学方法的教学。
如：在教学《圆的认识》一课，通过让学生折、剪、拼的动手情境设置，使学生主动经历自己感兴趣的数学活动，利用表象支撑理解抽象的数学知识，并通过此活动构建了把圆转化成已熟悉的平行四边形的模型，当折叠无数次时，剪成的图形面积就是圆的面积，给学生渗透极限思想。课的结尾处我设置了趣味套圈的游戏，怎样站队，游戏比较公平，让学生在知识的探究中，渗透“圆、一中同长也”的数学思想。通过不同的场景，在传授知识的同时，不断渗透了辩证唯物主义的思想，还渗透了变中有不变的数学思想。
三、创设情境，渗透数学文化，感受数学魅力
数学文化指的就是数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展，还包括数学家及数学与各种文化的关系。在教学《身上的尺子》时，放了一段小视频，演示了有关尺子的历史：在古代很多国家最早的尺子都来源于人的身体，咱们国家的长度单位“尺”来源于人们的一拃长，英国的英尺来源于人们的一脚长等等。在教学《生活中的比》时，通过小视频演示了比号的起源，让学生了解了有关比号的发明及比的历史。在教学《圆的认识》时，通过课件演示了生活中圆的各式各样图片，让学生欣赏圆的美图时，感受圆的文化。学完《商不变的规律》一课后。我以开普勒的名言“数学就是研究千变万变中的不变关系”总结新课。通过小视频、课件创设教学情境，不仅使数学文化离不开数学课堂，但当数学文化走进课堂，深入教学时，数学学习让学生感到更加愉悦;通过文化层面让学生进一步理解数学，喜欢数学，热爱数学，使学生真正感受到数学文化的魅力。
四、创设情境，进一步培养学生数学素养
“情境”作为教学的有机组成因素，它具有引导学生经历学习过程，发展培养学生数学素养的重要作用。
如：在教学《乘法分配律》时，我以解决“买衣服”的问题为情境创设导入新课，让学生感受生活与数学的联系，感受生活中处处有数学;在教学《倍的认识》时，以新疆美丽的小花帽带领学生走进倍的世界，利用具体生动的案例激发学生的学习兴趣;《圆的认识》中以圆在生活中美丽图案创设情境，带领学生探索生活中圆的世界，并把这个情境贯穿整个课堂，变抽象为直观，始终为课堂教学服务，并且为突破重难点起到了很好的作用。
总之，通过创设不同的课堂教学情境，让孩子们的学习始终保持一种积极向上的状态;有效的情境创设，不仅给孩子们的数学学习提供了一个认识知识、交流知识、探究知识的平台，而且使孩子们真正成为学习的主人，快乐的学习者。当今的数学课堂教学，不是只着眼于教师教的活动，而是以渗透数学核心素养和思想文化为基点，培养学生的学习能力，创新能力为教学活动的根本出发点，着眼于教师和学生的双向活动，作为教师要学会灵活运用教材去教，做到读懂学生，读懂教材，读懂课堂，而不是只教教材，真正的教学使学生学会学习方法比学会知识更重要。
参考文献：
[1]《数学课程标准》
[2]李吉林.《情境课程的操作与案例》
[3]李吉林，王林等.《情境数学典型案例设计与评析》