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摘 要：高职的实践教学在完成其技能型人才培养目标中占有越来越重要的地位，本文介绍了机械工程实践教学体系的构建思路，以及围绕实践教学体系开展的校内外实训基地的建设，取得了良好的实践效果。
关键词：机械工程 实践教学体系 职业能力
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0054-02
我国充当世界制造工厂已经很多年，但我国是一个制造大国，远远不是一个制造强国。与欧美等制造强国相比，我国制造业的从业人员，特别是生产一线的从业人员的素质还有很大的提升空间。当前我國的制造业正从劳动密集型的来料加工、贴牌生产向科技和资本推动的高端制造业过渡，为我国制造业的升级换代而培养具有综合职业能力和全面素质的、直接从事生产、技术、管理和服务第一线的高级技能型专门人才是时代赋予高职院校的使命。当前高职培养高级技能型专门人才的培养目标已经深入人心，这一目标也决定了实践教学在高职教学各环节中的特殊地位。目前，高职院校教学计划中实践教学已占总课时的50%以上，因此，加强实践教学体系的建设在完成高职培养目标的过程中具有举足轻重的作用[1～3]。
1 实践教学体系的构建
我院是国家骨干院校之一，数控设备应用与维修专业是广东省省级示范性专业，近年来，我院在数控专业及其专业群所对应的机械工程实训基地的建设上投入大量资金，用于实训基地场地建设和设备购置，为培养学生的实践能力、职业素质提供了保障。在硬件环境得到改善的同时，如何构建科学合理的实训教学体系，是实训基地建设面临的软环境建设问题。机械工程实训基地在建设的过程中，通过院系内部研讨、行业专家论证以及与企业共建等多种途径，构建了以职业能力培养为目标的“三层次、六递进”的实训教学体系。
1.1 单项实训
单项实训主要在某一门课程中通过学习型工作任务进行，例如机械零部件的测量与绘图、电工电子技术、金工实训等机械工程相关专业群的基础能力实验实训。单项实训是整个实训教学体系的根基，是进一步培养学生机械工程相关技能与素质的起点，为学生今后的职业可持续发展打下良好的基础。
1.2 综合实训
综合实训主要利用几门专业课程的知识结合实际生产性任务进行。例如，数控铣削操作技能实训就涉及到机械制造工艺学、数控编程与操作等课程；数控车维修实训就涉及到数控车编程与操作、PLC技术及应用、数控系统原理等课程。通过综合实训培养学生的专业技能和岗位职业能力，培养学生综合运用所学的知识，解决具有一定综合性问题的能力，同时，达到中级工的考核要求并取得中级工技能证书。学生进行综合实训的场所还应为学生营造企业文化氛围，提高学生的道德素质。
1.3 顶岗实习
顶岗实习主要是学生在毕业前的半年时间里进入校外实训基地结合岗位任务进行。学生进入真实的职业环境，完成岗位任务，提高其职业竞争能力。
“六递进”是指学生技能培养及角色转换从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的递进，使其成为真正的高级技能型专门人才。
与渐进式的实践教学体系相适应，本专业已经形成了包括校内实训中心、校外实践基地以及企业顶岗实习等在内的实训环境，具体见图1。学生通过学习与考证在提高专业职业能力的同时获得相应职业资格证书，为就业提供保障。
2 校内机械工程实训基地的建设与利用
由于长期以来理论课程采取传统的课堂教学方式，学生对加工的零件、设备、工装夹具等看不见、摸不着，只能凭自身的空间想象能力去理解课本上的知识，使学生感到难度非常大，逐渐丧失了学习的兴趣与积极性，完全处于被动学习的状态，也在很大程度上影响了教师的教学积极性。通过校内生产性机械工程实训基地的建设，培养学生的机械工程基本素质，为学生顺利完成学校与企业岗位的顺利交接打下良好基础。
2.1 学生是生产性实训项目的主体
学生在老师的指导下，参与零件加工，实训过程即是生产过程，在实训的过程中完成真实零件生产，既学到了知识和技能，同时创造了效益，降低了实训成本。
学生参与生产，如何保证产品的质量？为此，可对参与真实产品生产的学生进行了考核选拔，把在仿真实训阶段表现较好的学生安排到具体生产岗位，基地管理人员和实训指导老师发现有学生不适合某个岗位的，及时进行调整。通过竞争上岗，还可以刺激学生参与生产性实训的热情，提高积极性。
2.2 企业化管理运作生产性实训基地
生产性实训基地按照企业管理模式，成立专门的领导机构，负责生产管理、安全管理。并根据生产任务情况，灵活安排学生生产性实训。学生在生产性实训期间，对学生进行严格的指导和管理，按照企业对员工的考核方法（如工时量、产量、产品合格率等），参考学生实习日记、总结、操作熟练程度、态度等，对学生实训成绩作出评价。
通过生产性实训基地的建设，积极推进以职业岗位要求和工作过程为导向的课程体系改革。按照实训基地生产流程和职业岗位要求设置课程体系，将原有《机械制图》《机械制造基础》《机械设计基础》《机械制造工艺学》等在课室中讲授的理论课程改造成以能力为目标、以真实任务为载体、上课地点改在生产性实训车间的新课程。学生在老师的指导下，进行零件的车、铣、刨、磨、钳等加工，参与零件图纸的绘制、工艺文件的编写、机床的实际操作、零件的质量检验及设备的日常维护等工作，同时还参与工装夹具的管理、生产调度、班组管理等一线管理工作，强化学生机械工程基础应用能力的培养，提高学生机械工程基本技能。通过真实的企业零件加工作为载体，校内教师与企业专家共同编写基于工作过程的实训教材，推进“教、学、做”一体化的教学改革。
3 校外实训基地的建设与利用
与办学所在地区的机床厂、模具厂、零配件加工厂、代理商等多家密切合作企业形成企业链，以“企业链订单”人才培养模式改革为切入点，将专业人才培养计划和企业生产计划相结合，共同制定人才培养方案，共同参与教学资源、教学团队、实训条件、管理机制等方面建设，共同实施人才培养方案，共同评估教学计划并持续改进，共同推荐就业。 3.1 完善组织管理体系和规章制度
成立实践教学基地理事会，由校企合作理事会负责制定实践教学基地的管理制度，明确理事会及相关部门、人员的职责与义务。校企共同制定订单班的培养计划，使学生按照教学计划，在规定的时间内进入校外实践教学基地学习，与企业的生产安排顺利衔接。学生进入实践教学基地经过专业的理論培训及工厂、工程现场实践教学后，再进入“订单”企业进行顶岗实习，培养真正的职业素质，并最终就业。
学校、企业在上述培养计划的总体框架下，制定详细的教学计划和建立各种规章制度，包括具体教学内容及时间安排，例如课程名称、课时数，以及上课时间、地点、指导教师等，并严格遵照教学运行、学生管理、安全保障等规章制度，保证校外实践教学基地的教学如校内一样能够正常运行。
3.2 建设专兼结合的指导教师队伍
实践教学基地的指导教师必须具有良好的师德、较强的教学能力及实践动手能力，所学专业为机械工程相关专业。来自基地依托单位的指导教师必须具有丰富的企业一线工作经验，具备一定的教学组织和教学设计能力，热心教学工作并能够全程参与实践教学基地的建设。
学院还将根据实践教学基地建设及发展要求，适当减少学院教师的校内教学任务，安排学院教师到实践教学基地、合作企业生产一线锻炼，积累其机械工程的实际工作经验，同时安排学院教师参加相关职业证书的培训，并获得相关职业证书，提升学院教师实践教学的能力。安排基地依托单位的教师参加国内外教育教学培训，提升其教学组织能力、教学设计能力、教育教学方法的应用能力。最终建设一支由基地负责人、高水平教师、企业技术骨干组成的实践教学经验丰富、爱岗敬业、团结协作、勇于创新的高水平指导教师队伍。
3.3 保障学生合法权益
学生进入校外实训基地学习，其合法权益必须得到保障，为此我们在与企业签订实践教学协议书时充分考虑如何保障学生的权益。第一，实践教学基地必须能够提供安全的饮食及住宿环境，使学生能够安心学习，而不受外界干扰；第二，要保证实践教学基地能够提供安全、规范的机械工程的安装、调试、维护、维修等实践教学环境，使学生进入基地后能够接受系统的理论知识和实操技能的学习，身心不受到伤害；第三，要有相关的安全防范规章制度，并定时开展安全教育，做好预防工作，杜绝安全事故的发生；第四，要保证学生的劳动强度和时间不超过有关法律的规定，并为学生争取一定的劳动报酬；第五，要保障实习与就业，使所有的学生能够在自愿的情况下，在基地依托单位或由其推荐的单位实习与就业。
4 结语
实践教学是整个职业教育教学活动的核心，是体现高职教育的办学特色，提高教学质量和办学效益的关键一环，是高职教育内涵建设的主要组成部分，充分发挥实践教学的作用，不断提高实践教学体系的系统性和规范性，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力，从而为行业和社会培养满足“强能力、高素质”要求的高级技能型专门人才。
参考文献
[1] 廖传林.高职生产性实训基地建设与教学中应注意的问题[J].职业教育研究，2011，7：143-144.
[2] 彭天好，许国安.机械工程综合实训中心建设与实践[J].实验技术与管理， 2010，27（12）：141-143.
[3] 严明良，刘颖.高职院校实训教学体系构建的研究与实践[J].实验室研究与探索，2008，27（6）：160-161.
关键词：机械工程 实践教学体系 职业能力
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0054-02
我国充当世界制造工厂已经很多年，但我国是一个制造大国，远远不是一个制造强国。与欧美等制造强国相比，我国制造业的从业人员，特别是生产一线的从业人员的素质还有很大的提升空间。当前我國的制造业正从劳动密集型的来料加工、贴牌生产向科技和资本推动的高端制造业过渡，为我国制造业的升级换代而培养具有综合职业能力和全面素质的、直接从事生产、技术、管理和服务第一线的高级技能型专门人才是时代赋予高职院校的使命。当前高职培养高级技能型专门人才的培养目标已经深入人心，这一目标也决定了实践教学在高职教学各环节中的特殊地位。目前，高职院校教学计划中实践教学已占总课时的50%以上，因此，加强实践教学体系的建设在完成高职培养目标的过程中具有举足轻重的作用[1～3]。
1 实践教学体系的构建
我院是国家骨干院校之一，数控设备应用与维修专业是广东省省级示范性专业，近年来，我院在数控专业及其专业群所对应的机械工程实训基地的建设上投入大量资金，用于实训基地场地建设和设备购置，为培养学生的实践能力、职业素质提供了保障。在硬件环境得到改善的同时，如何构建科学合理的实训教学体系，是实训基地建设面临的软环境建设问题。机械工程实训基地在建设的过程中，通过院系内部研讨、行业专家论证以及与企业共建等多种途径，构建了以职业能力培养为目标的“三层次、六递进”的实训教学体系。
1.1 单项实训
单项实训主要在某一门课程中通过学习型工作任务进行，例如机械零部件的测量与绘图、电工电子技术、金工实训等机械工程相关专业群的基础能力实验实训。单项实训是整个实训教学体系的根基，是进一步培养学生机械工程相关技能与素质的起点，为学生今后的职业可持续发展打下良好的基础。
1.2 综合实训
综合实训主要利用几门专业课程的知识结合实际生产性任务进行。例如，数控铣削操作技能实训就涉及到机械制造工艺学、数控编程与操作等课程；数控车维修实训就涉及到数控车编程与操作、PLC技术及应用、数控系统原理等课程。通过综合实训培养学生的专业技能和岗位职业能力，培养学生综合运用所学的知识，解决具有一定综合性问题的能力，同时，达到中级工的考核要求并取得中级工技能证书。学生进行综合实训的场所还应为学生营造企业文化氛围，提高学生的道德素质。
1.3 顶岗实习
顶岗实习主要是学生在毕业前的半年时间里进入校外实训基地结合岗位任务进行。学生进入真实的职业环境，完成岗位任务，提高其职业竞争能力。
“六递进”是指学生技能培养及角色转换从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的递进，使其成为真正的高级技能型专门人才。
与渐进式的实践教学体系相适应，本专业已经形成了包括校内实训中心、校外实践基地以及企业顶岗实习等在内的实训环境，具体见图1。学生通过学习与考证在提高专业职业能力的同时获得相应职业资格证书，为就业提供保障。
2 校内机械工程实训基地的建设与利用
由于长期以来理论课程采取传统的课堂教学方式，学生对加工的零件、设备、工装夹具等看不见、摸不着，只能凭自身的空间想象能力去理解课本上的知识，使学生感到难度非常大，逐渐丧失了学习的兴趣与积极性，完全处于被动学习的状态，也在很大程度上影响了教师的教学积极性。通过校内生产性机械工程实训基地的建设，培养学生的机械工程基本素质，为学生顺利完成学校与企业岗位的顺利交接打下良好基础。
2.1 学生是生产性实训项目的主体
学生在老师的指导下，参与零件加工，实训过程即是生产过程，在实训的过程中完成真实零件生产，既学到了知识和技能，同时创造了效益，降低了实训成本。
学生参与生产，如何保证产品的质量？为此，可对参与真实产品生产的学生进行了考核选拔，把在仿真实训阶段表现较好的学生安排到具体生产岗位，基地管理人员和实训指导老师发现有学生不适合某个岗位的，及时进行调整。通过竞争上岗，还可以刺激学生参与生产性实训的热情，提高积极性。
2.2 企业化管理运作生产性实训基地
生产性实训基地按照企业管理模式，成立专门的领导机构，负责生产管理、安全管理。并根据生产任务情况，灵活安排学生生产性实训。学生在生产性实训期间，对学生进行严格的指导和管理，按照企业对员工的考核方法（如工时量、产量、产品合格率等），参考学生实习日记、总结、操作熟练程度、态度等，对学生实训成绩作出评价。
通过生产性实训基地的建设，积极推进以职业岗位要求和工作过程为导向的课程体系改革。按照实训基地生产流程和职业岗位要求设置课程体系，将原有《机械制图》《机械制造基础》《机械设计基础》《机械制造工艺学》等在课室中讲授的理论课程改造成以能力为目标、以真实任务为载体、上课地点改在生产性实训车间的新课程。学生在老师的指导下，进行零件的车、铣、刨、磨、钳等加工，参与零件图纸的绘制、工艺文件的编写、机床的实际操作、零件的质量检验及设备的日常维护等工作，同时还参与工装夹具的管理、生产调度、班组管理等一线管理工作，强化学生机械工程基础应用能力的培养，提高学生机械工程基本技能。通过真实的企业零件加工作为载体，校内教师与企业专家共同编写基于工作过程的实训教材，推进“教、学、做”一体化的教学改革。
3 校外实训基地的建设与利用
与办学所在地区的机床厂、模具厂、零配件加工厂、代理商等多家密切合作企业形成企业链，以“企业链订单”人才培养模式改革为切入点，将专业人才培养计划和企业生产计划相结合，共同制定人才培养方案，共同参与教学资源、教学团队、实训条件、管理机制等方面建设，共同实施人才培养方案，共同评估教学计划并持续改进，共同推荐就业。 3.1 完善组织管理体系和规章制度
成立实践教学基地理事会，由校企合作理事会负责制定实践教学基地的管理制度，明确理事会及相关部门、人员的职责与义务。校企共同制定订单班的培养计划，使学生按照教学计划，在规定的时间内进入校外实践教学基地学习，与企业的生产安排顺利衔接。学生进入实践教学基地经过专业的理論培训及工厂、工程现场实践教学后，再进入“订单”企业进行顶岗实习，培养真正的职业素质，并最终就业。
学校、企业在上述培养计划的总体框架下，制定详细的教学计划和建立各种规章制度，包括具体教学内容及时间安排，例如课程名称、课时数，以及上课时间、地点、指导教师等，并严格遵照教学运行、学生管理、安全保障等规章制度，保证校外实践教学基地的教学如校内一样能够正常运行。
3.2 建设专兼结合的指导教师队伍
实践教学基地的指导教师必须具有良好的师德、较强的教学能力及实践动手能力，所学专业为机械工程相关专业。来自基地依托单位的指导教师必须具有丰富的企业一线工作经验，具备一定的教学组织和教学设计能力，热心教学工作并能够全程参与实践教学基地的建设。
学院还将根据实践教学基地建设及发展要求，适当减少学院教师的校内教学任务，安排学院教师到实践教学基地、合作企业生产一线锻炼，积累其机械工程的实际工作经验，同时安排学院教师参加相关职业证书的培训，并获得相关职业证书，提升学院教师实践教学的能力。安排基地依托单位的教师参加国内外教育教学培训，提升其教学组织能力、教学设计能力、教育教学方法的应用能力。最终建设一支由基地负责人、高水平教师、企业技术骨干组成的实践教学经验丰富、爱岗敬业、团结协作、勇于创新的高水平指导教师队伍。
3.3 保障学生合法权益
学生进入校外实训基地学习，其合法权益必须得到保障，为此我们在与企业签订实践教学协议书时充分考虑如何保障学生的权益。第一，实践教学基地必须能够提供安全的饮食及住宿环境，使学生能够安心学习，而不受外界干扰；第二，要保证实践教学基地能够提供安全、规范的机械工程的安装、调试、维护、维修等实践教学环境，使学生进入基地后能够接受系统的理论知识和实操技能的学习，身心不受到伤害；第三，要有相关的安全防范规章制度，并定时开展安全教育，做好预防工作，杜绝安全事故的发生；第四，要保证学生的劳动强度和时间不超过有关法律的规定，并为学生争取一定的劳动报酬；第五，要保障实习与就业，使所有的学生能够在自愿的情况下，在基地依托单位或由其推荐的单位实习与就业。
4 结语
实践教学是整个职业教育教学活动的核心，是体现高职教育的办学特色，提高教学质量和办学效益的关键一环，是高职教育内涵建设的主要组成部分，充分发挥实践教学的作用，不断提高实践教学体系的系统性和规范性，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力，从而为行业和社会培养满足“强能力、高素质”要求的高级技能型专门人才。
参考文献
[1] 廖传林.高职生产性实训基地建设与教学中应注意的问题[J].职业教育研究，2011，7：143-144.
[2] 彭天好，许国安.机械工程综合实训中心建设与实践[J].实验技术与管理， 2010，27（12）：141-143.
[3] 严明良，刘颖.高职院校实训教学体系构建的研究与实践[J].实验室研究与探索，2008，27（6）：160-161.