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【摘 要】情境教学法的核心在于激发学生内心的情感。在素质教育不断深入推进的过程中，美术已成为发挥美育功能的重要学科，对学生健康的审美情趣培养具有重要意义。
【关键词】核心素养；中学美术；情境教学
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0256-02
一、情境教学法在中学美术教学过程中的应用意义
传统中学美术教学过程中单一、固定的教学模式及枯燥的专业美术教学知识点很难吸引学生们的注意力，久而久之使得学生失去学习美术的信心及兴趣，不利于中学美术教学水平的提高。以往中学美术教学过程中存在着美术课程结构设置不合理、美术教育教学观念落后、学生学习积极性较差等问题，这些问题及教学不足之处的出现主要是由于传统教学体制及教学理念的落后导致的，在传统中学美术教学过程中美术学科属于一门“副科”，与语文、数学及英语等学科相比显得不那么重要，且中高考里面美术学科也不占比分，这种现象导致学生、家长甚至教师对美术教学不重视的态度出现，这种态度直接影响了学生们学习美术的积极性及学习兴趣，在学习过程中仅仅将美术看作是一门放松、缓解学习压力的方式及手段，导致中学美术教学水平低下的现象出现。在中学美术教学过程中实施情境教学法能较大程度上转变传统教学过程中的教学模式，给予学生们新奇的感受及体验，提高学生们学习的兴趣及积极性，引导学生们快速、主动及积极的参与到课堂教学过程中去，摆脱传统教学模式的禁锢，引导学生们在不同的学习情境中感受美术带来的不同体验及感受，符合新课程改革教学标准及教学要求，使得情境教学与美术学科产生较为深入的契合，充分发挥美术教学的优势，提高学生们在课堂教学过程中能够自主学习，强化中学美术课堂教学的学习氛围，促进学生们与教师、学生与学生及学生与教学内容之间的互动交流，引导学生们深入美术作品中进行专业的品味、欣赏及学习，提高中学美术课堂教学质量及教学水平，提高学生们的审美能力，自主学习能力、创新能力及创造能力，促进学生们美术素养的培养。
二、情景教学运用原则
①熟悉性。由于初中生的美术基础与能力相对较为薄弱，所以在进行情境教学使用时，要以学生较为熟悉的情境为主，通过熟悉感带动起学生的情感共鸣，以防止学生出现迷茫的情况；②知识性。虽然设置教学情境能够切实提升学生美术学习兴趣，但不可为了迎合学生而减少知识传输部分，要坚守教学情境使用原则，加强各项知识点的渗透；③适宜性。老师需要对情境创设难易程度进行合理把握，并要按照学生反馈及时对情境进行调整，以对学生学习形成有效辅助；④引导性。老师要在教学中突出学生学习的主体地位，要保证教学情境的启发功能以及引导功能，确保可以对学生形成科学引导，以带动学生全面性发展；⑤差异性。由于个体之间存在差异，学生对于美术的感知能力以及学习能力并不相同，所以在进行情境设置时，也要将其考虑到其中，要确保可以真正实现全员参与式的情境教学模式。
三、核心素养时期中学美术情境教学策略
1.情境创设技法要活，要有现实性与针对性。
（1）在美术教学中更强调给学生提供一种开放的学习和探究的空间。课程方案将主题课程进行拆分，使之具有学段化、阶梯化、递进式的特征。学科教师需要根据主题安排学习任务，其次也要確定课时的安排，如需要60—90分钟大课，40分钟常态课，还有10—20分钟的微课，只有这样的情境创设才有利于培养学生的美术核心素养。
（2）教学情境创设可以适用于课前、课中、课后等不同阶段，具有引线一样的导火索作用，目的是为了“引爆”学生思维，关键是诱发与激励学生根据已有的生活经验与知识储备深入学习，探究新知。我们对问题情境的挖掘有多大，学生的潜力就有多大，教学成果就会有多大。
（3）因学区、学情的差异，同一问题情境的创设也会不一样。例如，美术与传统文化相结合的主题创设，既可以把教室布置成手工作坊，又可以请民间艺人进课堂，或者干脆将学生带到社会场馆现场教学。这样才利于提高学生综合性思维和问题探究能力，对快速提升学生学科核心素养有极大好处。
2.营造故事情境，调动学生探索意识。
学生同美术教材的有些内容具有时间距离，在学习时往往提不起兴趣。这时教师可以融入故事激发学生学习兴趣，调动学生探索意识，加强学生审美能力培养。例如，在欣赏吴道子的《天王送子图》时，学生明显无法理解这幅画的深意。美术教师可以在课下安排学生搜集一些关于这幅画的资料，课上鼓励学生讲述关于这幅画作的故事。教师进行归纳、整理，讲解这幅画作背后的故事：佛教始祖释迦牟尼降生以后，他的父亲净饭王和摩耶夫人抱着他（悉达太子）去朝拜大自在天神庙，诸神向他礼拜。然后再引导学生分析、鉴赏这幅画，能够激发学生求知欲和好奇心，从而促使学生产生对画作的研究意识。营造故事情境，不仅能培养学生的审美能力，还能促使学生自主学习，这是保证学生学好绘画技巧的关键。
3.音乐情境，感受艺术美感。
美术以绘画艺术教学为主，而绘画是一种以线条、色彩、光线进行空间组合、明暗布置的空间艺术，主要作用于人的视觉，感染观者的心灵。音乐同样是一种艺术形式，以节奏、旋律、和声为组合，通过乐器或声音，形成一种组合艺术，作用于人的听觉，同样有感染听者心灵的作用。由此可见，这两种艺术具有异曲同工之妙，是具有紧密联系的两种艺术学科。因此，在美术教学中，教师如果用音乐创造情境，就能更好地渲染课堂气氛，让学生体会艺术之美。
四、结语
情境教学法具有优越性。美术教师必须全面认识情境教学法，并灵活利用情景教学法。这样才能够丰富美术课堂，提高教学效率。当然，在情境教学法运用过程中，教师也要注意培养学生的审美能力、美术学习兴趣，这样既能够提高学生的综合能力，还能够创造一个高效、趣味的美术课堂。
参考文献
[1]魏晓艳.浅谈情境教学法在美术教学中的运用[J].教育观察（下半月），2016，5（09）：118-119.
[2]戴锦贞.浅谈情境教学法在初中美术教学中的有效应用[J].美术教育研究，2016（10）：131+133.
[3]郭美丽.中学美术课堂情境教学[J].东方企业文化，2012（21）：236.
【关键词】核心素养；中学美术；情境教学
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0256-02
一、情境教学法在中学美术教学过程中的应用意义
传统中学美术教学过程中单一、固定的教学模式及枯燥的专业美术教学知识点很难吸引学生们的注意力，久而久之使得学生失去学习美术的信心及兴趣，不利于中学美术教学水平的提高。以往中学美术教学过程中存在着美术课程结构设置不合理、美术教育教学观念落后、学生学习积极性较差等问题，这些问题及教学不足之处的出现主要是由于传统教学体制及教学理念的落后导致的，在传统中学美术教学过程中美术学科属于一门“副科”，与语文、数学及英语等学科相比显得不那么重要，且中高考里面美术学科也不占比分，这种现象导致学生、家长甚至教师对美术教学不重视的态度出现，这种态度直接影响了学生们学习美术的积极性及学习兴趣，在学习过程中仅仅将美术看作是一门放松、缓解学习压力的方式及手段，导致中学美术教学水平低下的现象出现。在中学美术教学过程中实施情境教学法能较大程度上转变传统教学过程中的教学模式，给予学生们新奇的感受及体验，提高学生们学习的兴趣及积极性，引导学生们快速、主动及积极的参与到课堂教学过程中去，摆脱传统教学模式的禁锢，引导学生们在不同的学习情境中感受美术带来的不同体验及感受，符合新课程改革教学标准及教学要求，使得情境教学与美术学科产生较为深入的契合，充分发挥美术教学的优势，提高学生们在课堂教学过程中能够自主学习，强化中学美术课堂教学的学习氛围，促进学生们与教师、学生与学生及学生与教学内容之间的互动交流，引导学生们深入美术作品中进行专业的品味、欣赏及学习，提高中学美术课堂教学质量及教学水平，提高学生们的审美能力，自主学习能力、创新能力及创造能力，促进学生们美术素养的培养。
二、情景教学运用原则
①熟悉性。由于初中生的美术基础与能力相对较为薄弱，所以在进行情境教学使用时，要以学生较为熟悉的情境为主，通过熟悉感带动起学生的情感共鸣，以防止学生出现迷茫的情况；②知识性。虽然设置教学情境能够切实提升学生美术学习兴趣，但不可为了迎合学生而减少知识传输部分，要坚守教学情境使用原则，加强各项知识点的渗透；③适宜性。老师需要对情境创设难易程度进行合理把握，并要按照学生反馈及时对情境进行调整，以对学生学习形成有效辅助；④引导性。老师要在教学中突出学生学习的主体地位，要保证教学情境的启发功能以及引导功能，确保可以对学生形成科学引导，以带动学生全面性发展；⑤差异性。由于个体之间存在差异，学生对于美术的感知能力以及学习能力并不相同，所以在进行情境设置时，也要将其考虑到其中，要确保可以真正实现全员参与式的情境教学模式。
三、核心素养时期中学美术情境教学策略
1.情境创设技法要活，要有现实性与针对性。
（1）在美术教学中更强调给学生提供一种开放的学习和探究的空间。课程方案将主题课程进行拆分，使之具有学段化、阶梯化、递进式的特征。学科教师需要根据主题安排学习任务，其次也要確定课时的安排，如需要60—90分钟大课，40分钟常态课，还有10—20分钟的微课，只有这样的情境创设才有利于培养学生的美术核心素养。
（2）教学情境创设可以适用于课前、课中、课后等不同阶段，具有引线一样的导火索作用，目的是为了“引爆”学生思维，关键是诱发与激励学生根据已有的生活经验与知识储备深入学习，探究新知。我们对问题情境的挖掘有多大，学生的潜力就有多大，教学成果就会有多大。
（3）因学区、学情的差异，同一问题情境的创设也会不一样。例如，美术与传统文化相结合的主题创设，既可以把教室布置成手工作坊，又可以请民间艺人进课堂，或者干脆将学生带到社会场馆现场教学。这样才利于提高学生综合性思维和问题探究能力，对快速提升学生学科核心素养有极大好处。
2.营造故事情境，调动学生探索意识。
学生同美术教材的有些内容具有时间距离，在学习时往往提不起兴趣。这时教师可以融入故事激发学生学习兴趣，调动学生探索意识，加强学生审美能力培养。例如，在欣赏吴道子的《天王送子图》时，学生明显无法理解这幅画的深意。美术教师可以在课下安排学生搜集一些关于这幅画的资料，课上鼓励学生讲述关于这幅画作的故事。教师进行归纳、整理，讲解这幅画作背后的故事：佛教始祖释迦牟尼降生以后，他的父亲净饭王和摩耶夫人抱着他（悉达太子）去朝拜大自在天神庙，诸神向他礼拜。然后再引导学生分析、鉴赏这幅画，能够激发学生求知欲和好奇心，从而促使学生产生对画作的研究意识。营造故事情境，不仅能培养学生的审美能力，还能促使学生自主学习，这是保证学生学好绘画技巧的关键。
3.音乐情境，感受艺术美感。
美术以绘画艺术教学为主，而绘画是一种以线条、色彩、光线进行空间组合、明暗布置的空间艺术，主要作用于人的视觉，感染观者的心灵。音乐同样是一种艺术形式，以节奏、旋律、和声为组合，通过乐器或声音，形成一种组合艺术，作用于人的听觉，同样有感染听者心灵的作用。由此可见，这两种艺术具有异曲同工之妙，是具有紧密联系的两种艺术学科。因此，在美术教学中，教师如果用音乐创造情境，就能更好地渲染课堂气氛，让学生体会艺术之美。
四、结语
情境教学法具有优越性。美术教师必须全面认识情境教学法，并灵活利用情景教学法。这样才能够丰富美术课堂，提高教学效率。当然，在情境教学法运用过程中，教师也要注意培养学生的审美能力、美术学习兴趣，这样既能够提高学生的综合能力，还能够创造一个高效、趣味的美术课堂。
参考文献
[1]魏晓艳.浅谈情境教学法在美术教学中的运用[J].教育观察（下半月），2016，5（09）：118-119.
[2]戴锦贞.浅谈情境教学法在初中美术教学中的有效应用[J].美术教育研究，2016（10）：131+133.
[3]郭美丽.中学美术课堂情境教学[J].东方企业文化，2012（21）：236.