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摘要：随着我国新课程改革的进一步发展，“以生为本、以学定教”的理念已经逐步形成，但现在的课堂教学往往忽略對学生进行前测。想要课堂精彩，教师就要做好教学前测，领会教材编排，把握学生的学习需求，站在学生认知基础上设计教学活动，给学生创设一个生动、主动、富有个性的学习活动过程，真正做到“以学定教”，更好地发挥教学前测的作用。
关键词：小学数学;教学前测;课堂教学
一、反思教学前测的现状
（一）以书为本，教学设计模式化
经了解发现教师在备课过程中，习惯于从教材出发设计教案，只关注教材本身的系统性和逻辑性，思考怎样把教学内容一步一步传授给学生，而忽略了学生的主体性，不够关注学生的原认知。
（二）以师为主。课堂教学程式化
某教师执教三年级的《年、月、日》一课，上课伊始，学生对学习内容很感兴趣，急于展示在生活中的经验与认知。但是教师还是让学生通过年历卡自主探索展开新课教学。课上不能调用学生已有的经验，课堂教学显得非常程式化。
（三）蜻蜓点水，教学前测随意化
部分教师会进行教学前测，也会布置预习作业。上课的时候学生在组内交流想法，然后教师把尝试题当作例题开始讲解。虽然都进行前测，但既没有使学生调用已学的知识和已有的生活经验，也没有将前测作为素材调整教学活动。
二、实施教学前测的有效策略
（一）领会教材编排，目标定位张弛有度
如果教师对教材编排和学情不了解，会对目标定位产生偏差，影响教学活动。如一次教学比赛中，给出的课题是苏教版的“解决问题的策略”系列，由于对学生的已有水平很难掌控，所以目标定位比较困难，往往教学的时候会偏离重难点。赛后，大家对于这节课进行研讨，并对四年级两个班88名学生进行学情前测。
【前测题】
1.有一个长宽不等的长方形，小芳说把长增加2厘米面积更大，小军说把宽增加2厘米面积更大。你们觉得谁对呢？说说你的理由。
2.可以试着用画图的方法说明。
【目标分析】
为了更准确地了解学生的现有水平，让他们在短时间内进行解答，情况如下表所示。
通过对两种不同意见的辨析，我们知道要找准一节课的教学目标及重难点，不能只靠教师的主观判断，还需要对学生的学情进行深入调研，了解他们的已有水平，这样才能使目标定位张弛有度。
（二）摸清学生所需。教学活动游刃有余
做好前测研究，是有效开展教学活动的基础。教师课前既要读“通”教材，更要读懂学生，才能根据学生的已有知识及生活经验，有针对性地开展教学活动，切实做到以学定教。
1.借助教学前测，找准学习起点
找准学生的学习起点是实现“生本”课堂的前提。对于同一教学内容，城区和农村学生之间，由于学习环境不同，他们的学习起点有很大差异。课堂观察、作业分析和以往经验固然也能了解学生的学习起点，但肯定不如教学前测有针对性、全面性。如教师执教《平行四边形的面积》一课，进行了四个班的教学前测，发现学生学习起点的差异。
【前测题】小朋友，你会求右边这个平行四边形的面积吗？
先测量你需要的数据，再计算。
我是这样算的：——
【起点分析】
从教学前测和样本分析可以看出，四个班对于同一节课的起点差异非常明显，前两个班几乎没人能找到正确的转化方法，后两个班的学生可能由于家庭教育、课外学习与自身的积累，大约有三分之一的学生能主动运用转化的思想来求面积。找准了学生的学习起点，我们可以根据实际情况展开教学，使课堂学习更有针对性。
2.依托前测结果，优化新知教学
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的状况进行教学。”学生的学习起点是我们优化新知教学的核心依据，我们要充分利用学生的已有认知，引导学生探究新知。
根据前两个班的实际情况，对新知教学做如下设计：
【设计一】
1.初次尝试，提出猜想
（1）出示前测题，展示不同方法。
生1：8×5=40（平方厘米）
生2：8×4=32（平方厘米）
（2）对比反馈，介绍方法。
（3）教师留白，质疑过渡。
师：现在有两种方法，好像都挺有道理，但结果不一样，那么它的面积到底是多少呢？怎么办？……还记得我们刚学面积的时候是请谁帮忙的吗？
2.验证方法，提炼公式
（1）数格子验证。（验证结果）
师：现在你可以从信封里拿出格子图，用它帮忙数一数。
（2）操作验证。（验证方法）
师：现在我们与同桌合作，先听要求：
剪一剪，拼一拼。平行四边形可以怎样转化成长方形？
想一想，说一说。平行四边形的面积是等于底乘高吗？为什么？
【设计意图】这样的设计有效解决了前两个班级对于转化的认知不足问题，让他们通过自己的探究逐步回忆起方法，提炼出公式。但是针对后两个班级的学情，教师可以放手让他们通过小组合作来学习新知。
3.针对前测问题，活化练习设计
课堂练习不仅能让学生对所学知识进行应用、变式与拓展，还应根据学生的实际情况进行优化与调整，针对学生容易混淆、容易出错的内容，设计形式多样、针对性强的练习。
【设计二】
1.想一想，算一算
（指1个图形）计算时你把这个平行四边形想成了一个怎样的图形？
2.算一算，画一画
师：一个平行四边形的底是4厘米，高是3厘米，它的面积是多少？
（1）口答求出面积。
（2）根据面积想图形，等底等高的平行四边形。
生：因为平行四边形的面积是底乘高，底和高一样，面积也一样。
师：其实底和高都相等的平行四边形我们也可以说等底等高的平行四边形。看到这样的平行四边形，你们都能想到一个怎样的长方形？
（3）面积相等的平行四边形一定等底等高吗？
【设计意图】基于大部分学生并不能主动应用转化的思想求面积，在练习设计的时候加入了两个问题“在计算的时候你把它想成了一个怎样的图形？”“你们都想到了一个怎样的长方形？”学生在学习平行四边形的面积后，再想象长方形的形状，既巩固了转化的方法，又复习了两种图形的内在联系。
（三）在反思中提炼。前测方法灵活运用
在实践的过程中，通过“以学定教”“以生为本”的实际应用，教师能根据学生的生活经验和已有水平开展教学活动。教师不仅可以采用书面调研，也可以根据实际情况，灵活运用个别交流、课堂交流、课堂观察、作业观察等方法，摸清学生的真实水平，因材施教。
如今，课堂教学越来越关注学生的学习起点，教师应该以“前测了解的学情”制定“教学活动”，并将这一策略应用于平时的课堂，把“以生为本”“以学定教”落到实处。
关键词：小学数学;教学前测;课堂教学
一、反思教学前测的现状
（一）以书为本，教学设计模式化
经了解发现教师在备课过程中，习惯于从教材出发设计教案，只关注教材本身的系统性和逻辑性，思考怎样把教学内容一步一步传授给学生，而忽略了学生的主体性，不够关注学生的原认知。
（二）以师为主。课堂教学程式化
某教师执教三年级的《年、月、日》一课，上课伊始，学生对学习内容很感兴趣，急于展示在生活中的经验与认知。但是教师还是让学生通过年历卡自主探索展开新课教学。课上不能调用学生已有的经验，课堂教学显得非常程式化。
（三）蜻蜓点水，教学前测随意化
部分教师会进行教学前测，也会布置预习作业。上课的时候学生在组内交流想法，然后教师把尝试题当作例题开始讲解。虽然都进行前测，但既没有使学生调用已学的知识和已有的生活经验，也没有将前测作为素材调整教学活动。
二、实施教学前测的有效策略
（一）领会教材编排，目标定位张弛有度
如果教师对教材编排和学情不了解，会对目标定位产生偏差，影响教学活动。如一次教学比赛中，给出的课题是苏教版的“解决问题的策略”系列，由于对学生的已有水平很难掌控，所以目标定位比较困难，往往教学的时候会偏离重难点。赛后，大家对于这节课进行研讨，并对四年级两个班88名学生进行学情前测。
【前测题】
1.有一个长宽不等的长方形，小芳说把长增加2厘米面积更大，小军说把宽增加2厘米面积更大。你们觉得谁对呢？说说你的理由。
2.可以试着用画图的方法说明。
【目标分析】
为了更准确地了解学生的现有水平，让他们在短时间内进行解答，情况如下表所示。
通过对两种不同意见的辨析，我们知道要找准一节课的教学目标及重难点，不能只靠教师的主观判断，还需要对学生的学情进行深入调研，了解他们的已有水平，这样才能使目标定位张弛有度。
（二）摸清学生所需。教学活动游刃有余
做好前测研究，是有效开展教学活动的基础。教师课前既要读“通”教材，更要读懂学生，才能根据学生的已有知识及生活经验，有针对性地开展教学活动，切实做到以学定教。
1.借助教学前测，找准学习起点
找准学生的学习起点是实现“生本”课堂的前提。对于同一教学内容，城区和农村学生之间，由于学习环境不同，他们的学习起点有很大差异。课堂观察、作业分析和以往经验固然也能了解学生的学习起点，但肯定不如教学前测有针对性、全面性。如教师执教《平行四边形的面积》一课，进行了四个班的教学前测，发现学生学习起点的差异。
【前测题】小朋友，你会求右边这个平行四边形的面积吗？
先测量你需要的数据，再计算。
我是这样算的：——
【起点分析】
从教学前测和样本分析可以看出，四个班对于同一节课的起点差异非常明显，前两个班几乎没人能找到正确的转化方法，后两个班的学生可能由于家庭教育、课外学习与自身的积累，大约有三分之一的学生能主动运用转化的思想来求面积。找准了学生的学习起点，我们可以根据实际情况展开教学，使课堂学习更有针对性。
2.依托前测结果，优化新知教学
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的状况进行教学。”学生的学习起点是我们优化新知教学的核心依据，我们要充分利用学生的已有认知，引导学生探究新知。
根据前两个班的实际情况，对新知教学做如下设计：
【设计一】
1.初次尝试，提出猜想
（1）出示前测题，展示不同方法。
生1：8×5=40（平方厘米）
生2：8×4=32（平方厘米）
（2）对比反馈，介绍方法。
（3）教师留白，质疑过渡。
师：现在有两种方法，好像都挺有道理，但结果不一样，那么它的面积到底是多少呢？怎么办？……还记得我们刚学面积的时候是请谁帮忙的吗？
2.验证方法，提炼公式
（1）数格子验证。（验证结果）
师：现在你可以从信封里拿出格子图，用它帮忙数一数。
（2）操作验证。（验证方法）
师：现在我们与同桌合作，先听要求：
剪一剪，拼一拼。平行四边形可以怎样转化成长方形？
想一想，说一说。平行四边形的面积是等于底乘高吗？为什么？
【设计意图】这样的设计有效解决了前两个班级对于转化的认知不足问题，让他们通过自己的探究逐步回忆起方法，提炼出公式。但是针对后两个班级的学情，教师可以放手让他们通过小组合作来学习新知。
3.针对前测问题，活化练习设计
课堂练习不仅能让学生对所学知识进行应用、变式与拓展，还应根据学生的实际情况进行优化与调整，针对学生容易混淆、容易出错的内容，设计形式多样、针对性强的练习。
【设计二】
1.想一想，算一算
（指1个图形）计算时你把这个平行四边形想成了一个怎样的图形？
2.算一算，画一画
师：一个平行四边形的底是4厘米，高是3厘米，它的面积是多少？
（1）口答求出面积。
（2）根据面积想图形，等底等高的平行四边形。
生：因为平行四边形的面积是底乘高，底和高一样，面积也一样。
师：其实底和高都相等的平行四边形我们也可以说等底等高的平行四边形。看到这样的平行四边形，你们都能想到一个怎样的长方形？
（3）面积相等的平行四边形一定等底等高吗？
【设计意图】基于大部分学生并不能主动应用转化的思想求面积，在练习设计的时候加入了两个问题“在计算的时候你把它想成了一个怎样的图形？”“你们都想到了一个怎样的长方形？”学生在学习平行四边形的面积后，再想象长方形的形状，既巩固了转化的方法，又复习了两种图形的内在联系。
（三）在反思中提炼。前测方法灵活运用
在实践的过程中，通过“以学定教”“以生为本”的实际应用，教师能根据学生的生活经验和已有水平开展教学活动。教师不仅可以采用书面调研，也可以根据实际情况，灵活运用个别交流、课堂交流、课堂观察、作业观察等方法，摸清学生的真实水平，因材施教。
如今，课堂教学越来越关注学生的学习起点，教师应该以“前测了解的学情”制定“教学活动”，并将这一策略应用于平时的课堂，把“以生为本”“以学定教”落到实处。