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摘 要：史料作为历史的重要组成部分，作为研究历史的基本的信息来源，史料的价值意义深远。在倡导历史核心素养的背景下，史料运用于中学历史教学已经成为一种趋势。本文在前人研究成果的基础上，对史料的概念和分类、史料在中学历史教学中的运用作了一定的论述，希望为教师在中学历史教学能够运用好史料提供借鉴。
关键词：历史核心素养；史料；历史教学
引言：为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，我国教育部于 2014 年 3 月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。而历史核心素养包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观这五个层面。统观这五个层面历史核心素养的培养都需要史料作为支撑，史料在历史教学中显得尤为重要。
一、史料概念和分类概述
所谓史料，就是人類在过去的社会发展过程中所留下来的，有利于我们认识历史发展过程的痕迹。即白寿彝先生所说的：“史料是人类社会历史在发展过程中遗留下来的痕迹。”[1]依据史料的存在方式，一般可分为两大类：实物史料、口述史料和文献史料；按其价值可分为第一手史料和第二手史料。
二、史料运用于历史教学的重要性
史料记录着历史，承载着历史，向人们展示着历史。史料是历史学的根基，只有善于运用史料，才能构建好历史学这座大厦。梁启超在《中国历史研究法》中说道：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”。[2]傅斯年在其著作中写道：“史学便是史料学”。[3] 中学历史教学中，运用史料教学是学生转变学习方式的重要途径，有利于营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，有助于增强历史教学的历史感。
三、史料在中学历史教学中的应用
在倡导历史学科核心素养的形势下，越来越多的老师重视史料教学，那么究竟要如何正确的运用史料进行教学呢？
（一）选取史料
教师谨慎选择史料，在选取史料的过程中，应当遵循几个原则：
1.真实性原则
在引用史料时，首先要重视史料来源的真实性，选择正史，在正史资料不足的情况下，选择其它的资料，教师要对选择的各种史料进行分析、比较，在证据确凿的情况下，得出问题的正确答案，如果证据不确凿的情况下，模糊比准确更好，更严谨。著名历史学家翦伯赞曾说，“我们现在审查教材，第一是资料的审查，资料对了，就有进一步审查的基础，资料如果错了，那就一切都错了，你根据错误的史料得出的结论，必定是错误的结论。因此我说第一步要严格审查史料[4]。”
2.典型性原则
教师在教学中首先应该认识到史料是历史教学的工具，要想使学生更好的学好历史这门课程，就要选取具有代表性的史料，并且教师选取的史料必须与教学内容紧密相关。史料不在多，而在精，繁杂的史料会增加师生的负担。
3.多样性原则
历史教学中可引用的史料的类型是丰富的，有实物史料、文献史料等，此外，用途也应该是多方面的，可以是导入、论证、拓展等等。“孤证不立”，多种史料可相互印证。
（二）设置问题
核心素养所倡导的史料实证是对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现。在此过程中，教师的问题设置对于学生解读史料，启发学生思维，培养历史素养很是关键。选取的问题第一要紧扣教学内容，适合学生的年龄特点与认知水平，要突出重点和难点，具有启发性。改变了以前只注重灌输的教学方式，体现了学生的主体地位，有利于提高学习的有效性。
（三）解读史料
学生在史料的解读中存在许多问题，例如有的学生读不懂材料，有的学生不能将材料和课本中的内容相联系，有的学生未能抓住材料的核心要点，答非所问。针对此种问题，教师应当采取有效的措施，把重点放在材料解读的方法上，而不是单纯告诉学生问题的答案，解读史料时可以采用自主完成或小组讨论的方式，教师应该给予必要的指导，带领学生分析材料，提醒学生要注意的问题，把重点放在材料解读的方法上，联系所学的课本知识进行拓展，在教师的指导，设想解决问题的方法，为问题的解决奠定一个良好的基础。
（四）解决问题
解决问题是教学的最终目标，在教师的指导下，通过对材料的解读，对问题有了更为清晰的认识，老师要擅长开导学生，教给他们解决问题的策略，使他们自主获得问题的答案，此外，教师要引导学生形成一种“史论结合”的思想。让学生从材料中得到自己想要的答案，运用启发式的教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的历史分析能力和历史思维能力，使学生的历史素养得到全方位的提升，从而培养学生历史理解、历史解释、历史价值观。
史料在历史教学中还需注意以下问题：引用史料要注明出处教师在选用史料时，首先要做的就是严谨，要注明史料的出处，其次要注意典型性，切勿“贪多”；审慎对待“人造史料”现象；史料教学需要加强学生参与度；开发、丰富与完善课程资源。
结语
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。史料在中学历史教学中的运用，对于培养学生的历史素养具有重要意义，我们应明确史料的概念、种类，注意运用史料教学的重要性、原则及注意事项，为我们更好地培养学生们的历史素养而努力。
参考文献
[1] 白寿彝.史学概论.[M].银川：宁夏人民出版社，1983：4.
[2] 梁启超.中国历史研究法[M].南京：江苏文艺出版社，2008：42.
[3] 傅斯年.史学方法导论[M].南京：江苏文艺出版社，2008：2.
[4] 翦伯赞.史料与史料学[M].北京：北京出版社，2005：15.
作者简介
白维霞，聊城大学历史文化与旅游学院，学科教学（历史），教育硕士研究生。
（作者单位：聊城大学历史文化与旅游学院）
关键词：历史核心素养；史料；历史教学
引言：为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，我国教育部于 2014 年 3 月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。而历史核心素养包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观这五个层面。统观这五个层面历史核心素养的培养都需要史料作为支撑，史料在历史教学中显得尤为重要。
一、史料概念和分类概述
所谓史料，就是人類在过去的社会发展过程中所留下来的，有利于我们认识历史发展过程的痕迹。即白寿彝先生所说的：“史料是人类社会历史在发展过程中遗留下来的痕迹。”[1]依据史料的存在方式，一般可分为两大类：实物史料、口述史料和文献史料；按其价值可分为第一手史料和第二手史料。
二、史料运用于历史教学的重要性
史料记录着历史，承载着历史，向人们展示着历史。史料是历史学的根基，只有善于运用史料，才能构建好历史学这座大厦。梁启超在《中国历史研究法》中说道：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”。[2]傅斯年在其著作中写道：“史学便是史料学”。[3] 中学历史教学中，运用史料教学是学生转变学习方式的重要途径，有利于营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，有助于增强历史教学的历史感。
三、史料在中学历史教学中的应用
在倡导历史学科核心素养的形势下，越来越多的老师重视史料教学，那么究竟要如何正确的运用史料进行教学呢？
（一）选取史料
教师谨慎选择史料，在选取史料的过程中，应当遵循几个原则：
1.真实性原则
在引用史料时，首先要重视史料来源的真实性，选择正史，在正史资料不足的情况下，选择其它的资料，教师要对选择的各种史料进行分析、比较，在证据确凿的情况下，得出问题的正确答案，如果证据不确凿的情况下，模糊比准确更好，更严谨。著名历史学家翦伯赞曾说，“我们现在审查教材，第一是资料的审查，资料对了，就有进一步审查的基础，资料如果错了，那就一切都错了，你根据错误的史料得出的结论，必定是错误的结论。因此我说第一步要严格审查史料[4]。”
2.典型性原则
教师在教学中首先应该认识到史料是历史教学的工具，要想使学生更好的学好历史这门课程，就要选取具有代表性的史料，并且教师选取的史料必须与教学内容紧密相关。史料不在多，而在精，繁杂的史料会增加师生的负担。
3.多样性原则
历史教学中可引用的史料的类型是丰富的，有实物史料、文献史料等，此外，用途也应该是多方面的，可以是导入、论证、拓展等等。“孤证不立”，多种史料可相互印证。
（二）设置问题
核心素养所倡导的史料实证是对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现。在此过程中，教师的问题设置对于学生解读史料，启发学生思维，培养历史素养很是关键。选取的问题第一要紧扣教学内容，适合学生的年龄特点与认知水平，要突出重点和难点，具有启发性。改变了以前只注重灌输的教学方式，体现了学生的主体地位，有利于提高学习的有效性。
（三）解读史料
学生在史料的解读中存在许多问题，例如有的学生读不懂材料，有的学生不能将材料和课本中的内容相联系，有的学生未能抓住材料的核心要点，答非所问。针对此种问题，教师应当采取有效的措施，把重点放在材料解读的方法上，而不是单纯告诉学生问题的答案，解读史料时可以采用自主完成或小组讨论的方式，教师应该给予必要的指导，带领学生分析材料，提醒学生要注意的问题，把重点放在材料解读的方法上，联系所学的课本知识进行拓展，在教师的指导，设想解决问题的方法，为问题的解决奠定一个良好的基础。
（四）解决问题
解决问题是教学的最终目标，在教师的指导下，通过对材料的解读，对问题有了更为清晰的认识，老师要擅长开导学生，教给他们解决问题的策略，使他们自主获得问题的答案，此外，教师要引导学生形成一种“史论结合”的思想。让学生从材料中得到自己想要的答案，运用启发式的教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的历史分析能力和历史思维能力，使学生的历史素养得到全方位的提升，从而培养学生历史理解、历史解释、历史价值观。
史料在历史教学中还需注意以下问题：引用史料要注明出处教师在选用史料时，首先要做的就是严谨，要注明史料的出处，其次要注意典型性，切勿“贪多”；审慎对待“人造史料”现象；史料教学需要加强学生参与度；开发、丰富与完善课程资源。
结语
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。史料在中学历史教学中的运用，对于培养学生的历史素养具有重要意义，我们应明确史料的概念、种类，注意运用史料教学的重要性、原则及注意事项，为我们更好地培养学生们的历史素养而努力。
参考文献
[1] 白寿彝.史学概论.[M].银川：宁夏人民出版社，1983：4.
[2] 梁启超.中国历史研究法[M].南京：江苏文艺出版社，2008：42.
[3] 傅斯年.史学方法导论[M].南京：江苏文艺出版社，2008：2.
[4] 翦伯赞.史料与史料学[M].北京：北京出版社，2005：15.
作者简介
白维霞，聊城大学历史文化与旅游学院，学科教学（历史），教育硕士研究生。
（作者单位：聊城大学历史文化与旅游学院）