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摘要：在契合“依法治国”主题和顺应达成社会主义法治国家战略目标的时代背景下，高等院校师德的法治化建设尤为重要。本文试着先阐述新时期师德行为规范的更高要求，再从现实角度分析高等院校师德现状，最后探讨如何在实践中推动高等院校师德行为法治化的进程。
关键词：师德;法治化;教育;系统化
一、注重师德 为人师表
（一）师德行为规范的更高要求
何为师德？“师德是师者之魂，是教师人格的精神担保”[1]，教师职业道德和个人修养综合体现师德。新时期新任务，社会的不断进步也对教师的职业道德提出了更高的要求，教育者需不断培养个人创新思维和政治素养，不断提升自身教育能力和专业技能，依法履行教书育人的职责。依法教学不但规范了教师的教育行为，也教育了教师本人。遵循法律办事，教师的合法权益就会得到充分保证，这是教育工作实行的重要保障。
（二）师德行为法治化的必然趋势
推行师德建设是现代化社会发展的需求，是当代高校学生成长的客观需求，也是高校教师自我发展的需要。师德内蕴为道德，外显为自律，隐性的他律特点需靠道德之外的法律规范来呈现，在全面推进依法治国基本方略的指引下，国家出台的一系列与教师职业学术规范、道德规范、思想建设、教师队伍建设相关的法律法规与规范性文件，为师德建设法制化夯实了坚实基础。新时期教师肩负更艰巨的使命担当，应当依照道德行为准则使自身道德趋向规范化。
二、基于现实 赓续反思
（一）现实师德问题的显现
近些年来，高校教师能力素质总体呈现明显上升势头。学历层次提高，顶尖人才汇聚，优惠政策普及等是丰富高校教育环境的主力源头。配合现代科学教育手段的运用，教师教学方式愈发呈现多样化，教育发展前景良好。“凡是任何事物在生长的地方，一个塑造者胜过一千个再造者”[2]。但在繁复的市场化利益关系以及多元文化价值观的冲击下，少数高校教育者的职业道德教育理念和职业观念扭曲，在互联网平台发表不当言论，在现实中做出违背师德的行为。一些突出事件也被推到舆论的风口浪尖上，成为人们茶余饭后的谈资，引人深思。
（二）现实师德问题的反思
对屡见不鲜的违背师德事例进行分析，可以发现问题主要呈现为三个方面。
一是思想层面。法治意识淡薄，忽视自身政治修养的提高，思想道德观念不坚定，离开课堂便卸下教师职责重担，将教书育人分隔开，单方面注重知识的传授，并未在意学生的思想道德状况。作为人类灵魂工程师，教师肩负着培养“四有”新人的重任，只有不断提高自身政治思想信仰，才能明确和坚定社会主义工作方向。
二是行為层面。明知故犯，在行为上违背师德，不能抵制利益诱惑，将个人利益得失视为重中之重，或是无心教学，对待课堂教学敷衍塞责，对待日常工作消极怠慢。先成人，后为师，师德是个人道德和职业道德的共同体，遵守道德规范是做人的底线，遵守职业道德是工作的基本要求。
三是师资队伍建设层面。在快速传播的信息时代，偶有发生的高校师德滑坡事件必然致使负面评价，造成不良影响和后果。高校师德建设需要社会、学校和教师个人协同推进，师德法制化的探索过程还要延续。
三、依法治教 健全体系
依法治教的核心包含两大方面，其一是依法治理，其二是共同治理。推动高等院校师德法治化的建设往系统化转变，需要政府、高校、教师三方配合接力，即在法制建设、管制机制、个人自觉等方面戮力同心推进高校师德法治化建设。
（一）立法，法之必行
对于教育大环境而言，良好的法治氛围有益于师德建设法治体系的健全，因此，科学立法和严格执法并重，一方面通过立法逐步建立完善的高校师德规范体系。近年来出台了一系列有关高等院校师德规范的规章制度，为顺利开展依法治教提供了有力的法律保证，师德建设法治体系趋于完善，另一方面要严格执法，对于任何出台的规章制度而言，它们的效应和寿命，取决于执行情况。在现有的高等教育法律法规的基础上加大执法力度，有效发挥法律的他律作用，体现法律的保障效力。法律和师德在教学进程中重合的越密集，道德教化才越显效果。借由立法来规范和调整教育者的习惯和行为，将师德法治化是迄今最具理性的抉择。
（二）听言，言之必效
对于教育场所而言，对高校师生员工有相应的鼓励和管束机制，从而“体现正面倡导与反向规制、柔性要求与刚性约束、道德表率与底线要求、个人自律与社会他律等方面的有机统一”[3]。身处数据大时代的浪潮中，管理手段可与新技术相结合，比如创设新媒体师德档案，从建档、考察和管理等流程中健全长效机制，可囊括明确的激励策略、灵活的竞争机制、公正的考核体系、有效的监督体制等。首先，激励机制的确立既要有内在的驱动，又需有外在的鼓励;其次，竞争机制可按实际情况灵活操作;再者，公正的考核体系是教师信服评价标准和尊崇教学准则的凭证;最后，监督机制的建立要追溯细责到个人，即通过集体备课、自我审视、领导听课，学生评分，专家评定等方式制订专项监督制度与即时反馈制度，结合网端线上线下监督路径，促使教师自觉自主修持师德。
（三）修德，教之必成
对于教育者本身而言，修业需先修德，司马光在《资治通鉴·周纪一》中提到：才者，德之资也;德者，才之帅也。教师身兼人才培养的重责，只有遵守以德为先，德才兼备的准则，才能够为中国特色社会主义培养越来越多优秀的接班人和建设者。“高校教师既是其行业领域内的职业人，更应该是其专业伦理素养的传播者和职业精神的守护者，不仅自己要遵守职业伦理规范的要求，也要要求其领域内的学生以及同行共同遵守行业伦理道德”[4]。教育环境中教师互相影响，使遵循师德成为自然而发，习以为常的事情，日积月累，推崇师德的修为文化必定蔚然成风。
参考文献：
[1]糜海波.新时代师德评价与师德建设的应有维度[J].伦理学研究，2018（2）：117-123.
[2]约翰·杜威. 学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，等译.人民教育出版社，2015：25.
[3]周显信，许双双.推行高校师德考核负面清单制度的掣肘与进路[J].思想理论教育，2019（4）：85-90.
[4]徐新洲.高校教师职业道德规范的伦理审视与考核评价研究[J].江苏高教，2019（9）：88-92.
关键词：师德;法治化;教育;系统化
一、注重师德 为人师表
（一）师德行为规范的更高要求
何为师德？“师德是师者之魂，是教师人格的精神担保”[1]，教师职业道德和个人修养综合体现师德。新时期新任务，社会的不断进步也对教师的职业道德提出了更高的要求，教育者需不断培养个人创新思维和政治素养，不断提升自身教育能力和专业技能，依法履行教书育人的职责。依法教学不但规范了教师的教育行为，也教育了教师本人。遵循法律办事，教师的合法权益就会得到充分保证，这是教育工作实行的重要保障。
（二）师德行为法治化的必然趋势
推行师德建设是现代化社会发展的需求，是当代高校学生成长的客观需求，也是高校教师自我发展的需要。师德内蕴为道德，外显为自律，隐性的他律特点需靠道德之外的法律规范来呈现，在全面推进依法治国基本方略的指引下，国家出台的一系列与教师职业学术规范、道德规范、思想建设、教师队伍建设相关的法律法规与规范性文件，为师德建设法制化夯实了坚实基础。新时期教师肩负更艰巨的使命担当，应当依照道德行为准则使自身道德趋向规范化。
二、基于现实 赓续反思
（一）现实师德问题的显现
近些年来，高校教师能力素质总体呈现明显上升势头。学历层次提高，顶尖人才汇聚，优惠政策普及等是丰富高校教育环境的主力源头。配合现代科学教育手段的运用，教师教学方式愈发呈现多样化，教育发展前景良好。“凡是任何事物在生长的地方，一个塑造者胜过一千个再造者”[2]。但在繁复的市场化利益关系以及多元文化价值观的冲击下，少数高校教育者的职业道德教育理念和职业观念扭曲，在互联网平台发表不当言论，在现实中做出违背师德的行为。一些突出事件也被推到舆论的风口浪尖上，成为人们茶余饭后的谈资，引人深思。
（二）现实师德问题的反思
对屡见不鲜的违背师德事例进行分析，可以发现问题主要呈现为三个方面。
一是思想层面。法治意识淡薄，忽视自身政治修养的提高，思想道德观念不坚定，离开课堂便卸下教师职责重担，将教书育人分隔开，单方面注重知识的传授，并未在意学生的思想道德状况。作为人类灵魂工程师，教师肩负着培养“四有”新人的重任，只有不断提高自身政治思想信仰，才能明确和坚定社会主义工作方向。
二是行為层面。明知故犯，在行为上违背师德，不能抵制利益诱惑，将个人利益得失视为重中之重，或是无心教学，对待课堂教学敷衍塞责，对待日常工作消极怠慢。先成人，后为师，师德是个人道德和职业道德的共同体，遵守道德规范是做人的底线，遵守职业道德是工作的基本要求。
三是师资队伍建设层面。在快速传播的信息时代，偶有发生的高校师德滑坡事件必然致使负面评价，造成不良影响和后果。高校师德建设需要社会、学校和教师个人协同推进，师德法制化的探索过程还要延续。
三、依法治教 健全体系
依法治教的核心包含两大方面，其一是依法治理，其二是共同治理。推动高等院校师德法治化的建设往系统化转变，需要政府、高校、教师三方配合接力，即在法制建设、管制机制、个人自觉等方面戮力同心推进高校师德法治化建设。
（一）立法，法之必行
对于教育大环境而言，良好的法治氛围有益于师德建设法治体系的健全，因此，科学立法和严格执法并重，一方面通过立法逐步建立完善的高校师德规范体系。近年来出台了一系列有关高等院校师德规范的规章制度，为顺利开展依法治教提供了有力的法律保证，师德建设法治体系趋于完善，另一方面要严格执法，对于任何出台的规章制度而言，它们的效应和寿命，取决于执行情况。在现有的高等教育法律法规的基础上加大执法力度，有效发挥法律的他律作用，体现法律的保障效力。法律和师德在教学进程中重合的越密集，道德教化才越显效果。借由立法来规范和调整教育者的习惯和行为，将师德法治化是迄今最具理性的抉择。
（二）听言，言之必效
对于教育场所而言，对高校师生员工有相应的鼓励和管束机制，从而“体现正面倡导与反向规制、柔性要求与刚性约束、道德表率与底线要求、个人自律与社会他律等方面的有机统一”[3]。身处数据大时代的浪潮中，管理手段可与新技术相结合，比如创设新媒体师德档案，从建档、考察和管理等流程中健全长效机制，可囊括明确的激励策略、灵活的竞争机制、公正的考核体系、有效的监督体制等。首先，激励机制的确立既要有内在的驱动，又需有外在的鼓励;其次，竞争机制可按实际情况灵活操作;再者，公正的考核体系是教师信服评价标准和尊崇教学准则的凭证;最后，监督机制的建立要追溯细责到个人，即通过集体备课、自我审视、领导听课，学生评分，专家评定等方式制订专项监督制度与即时反馈制度，结合网端线上线下监督路径，促使教师自觉自主修持师德。
（三）修德，教之必成
对于教育者本身而言，修业需先修德，司马光在《资治通鉴·周纪一》中提到：才者，德之资也;德者，才之帅也。教师身兼人才培养的重责，只有遵守以德为先，德才兼备的准则，才能够为中国特色社会主义培养越来越多优秀的接班人和建设者。“高校教师既是其行业领域内的职业人，更应该是其专业伦理素养的传播者和职业精神的守护者，不仅自己要遵守职业伦理规范的要求，也要要求其领域内的学生以及同行共同遵守行业伦理道德”[4]。教育环境中教师互相影响，使遵循师德成为自然而发，习以为常的事情，日积月累，推崇师德的修为文化必定蔚然成风。
参考文献：
[1]糜海波.新时代师德评价与师德建设的应有维度[J].伦理学研究，2018（2）：117-123.
[2]约翰·杜威. 学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，等译.人民教育出版社，2015：25.
[3]周显信，许双双.推行高校师德考核负面清单制度的掣肘与进路[J].思想理论教育，2019（4）：85-90.
[4]徐新洲.高校教师职业道德规范的伦理审视与考核评价研究[J].江苏高教，2019（9）：88-92.