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交互式电子白板集数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等先进信息技术于一身，是一块有“生命的板”。借助电子白板，可以有效地实现教育内容和幼儿之间的互动，让集体教育活动缤纷多彩。近几年，图画书阅读逐渐受到幼儿教育界的重视，简单的文字和经典的画面让一个个人物形象跃然纸上，身心愉悦的同时，也让孩子们逐渐丰富情感经验。借助交互式电子白板开展图画书阅读活动，利用现代信息技术提升图画书阅读的内涵，培养幼儿的阅读能力逐渐成为一种趋势。
一本图画故事书，就是一个神奇的世界，如何推开这个世界的大门，要靠幼儿的小眼睛，要靠幼儿的小耳朵，要靠幼儿的小脑袋。一句话，就是靠幼儿观察画面。只有学会观察才能有效地理解图画书所传达的思想、情感、道理。心理学家指出：幼儿对事物的理解和认识取决于幼儿的观察能力，3～4岁幼儿对事物的观察是个体的、表面的、间断的。美国早期阅读委员提出的“早期儿童阅读教育目标” 中关于3～4岁儿童阅读能力要求中有这样的一些内容：能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序、表现出对图书和阅读的兴趣、聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来、在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解等。因此，要提高幼儿观察画面的能力，一要指导幼儿学会按顺序观察，二要观察重点细节，三要观察到时空变化，四要间接丰富感情经验，交互式电子白板以其高科技集成的电子技术可以有效地帮助教师解决这些困扰。
一、集中注意是观察图画的首要因素。
在观察波兰作家麦克•格雷涅茨(Michael Gregniec)的图画书《月亮的味道》时，教师问道：“小朋友看到什么？”，孩子们开始七嘴八舌地说：长颈鹿、猴子、狮子……
“大老虎，小花猫……”姗姗不停地说着。
“有大老虎吗？”教师问道。
“我在动物园见过大老虎，不好玩。”小雨回答。
“我也去过。”“我也去过。”孩子们开始围绕动物园讨论了。
3～4岁左右的幼儿在观察物体时尚缺乏稳定性和系统性，同时，幼儿观察时也发现不了事物之间的内在联系和本质特征，缺乏概括性。在观察时常常忘记目的，很容易受外界、个人兴趣和情绪的影响。
反思总结后，教师把图画书拍照用交互式电子白板进行显示，在讲述相同的一页时，利用白板的拉幕功能从下往上逐步显示画面上的小动物。
“你看到哪个小动物？”教师问道。
“乌龟。”孩子们一起回答。
“那看看小乌龟上面是谁？”教师把幕向上拉，露出第二个小动物。
“大象。”孩子们异口同声的回答。
“猜猜为什么大象可以站在乌龟的身上？”教师疑惑地问道。
“乌龟壳硬。”孩子们为自己的发现而兴奋。
“看看，谁在大象上面”教师继续拉幕……
利用交互式电子白板的拉幕功能集中幼儿注意力，把幼儿扩散的无目的的观察变成集中的有目的的观察，不仅让幼儿知道观察图画需要有顺序，更重要的是让幼儿善于发现画面之间的内在逻辑和事物之间的关系。
二、解决认识冲突是观察图画的重点
在讲述日本作家中江嘉男的图画书《爱吃苹果的鼠小弟》时，教师依次出示小老鼠看到大象用鼻子摘苹果、鼠小弟试图把鼻子拉长的两页。
“小老鼠看到大象用鼻子摘苹果，怎么了？”教师问道。
“使劲地拉鼻子。哈哈！”大部分的孩子模仿小老鼠，使劲地拉自己的鼻子。
“不是，不是”好几个孩子反对着：“鼠小弟很生气，地上打滚呢。”
小班的幼儿受自身心理特点的限制，观察事物往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，每一个孩子都有认知外界事物的图式，当遇到外界刺激时会同化或者顺应去达到已有经验和外界刺激的平衡。小班幼儿出现两种观察的偏向，主要是外界刺激和本身的经验图式未平衡。作为教育者，所要做的是利用各种媒介让认知冲突发生并取得平衡。 电子白板的聚光灯可以让孩子的认知冲突得到有效地解决。
教师把聚光灯拉到鼠小弟的眼睛处。
“鼠小弟很生气，眼睛都成箭头了。”孩子们快乐的交流着各自的发现。
教师把聚光灯向下移到鼠小弟的双手处。
“在拉长鼻子。”孩子们开始雀跃了。
聚光灯消失，整体显示鼠小弟时，“鼠小弟在拉自己鼻子，生气地在拉。”孩子们像发现新大陆一样。利用聚光灯的遮住不必要画面，凸显重点观察的地方，把干扰细节降低到最少，让幼儿从细节开始观察，最后观察整体，进而得出完整的印象，解决先前的认知冲突。
三、感知再现是图画观察的途径
在学习优美的散文类图画书《花园里有什么》时，孩子们惊叹于美丽纯真的画面，不停地议论着：“有蚂蚁”“小蜜蜂”“有花”“绿绿的小草”……
“那还有什么呢？”教师继续引导，期望孩子们可以说出风、花香、蚯蚓等看不到的东西。
但是无论怎么引导孩子们只是说能具体看到的。
观察是一种有目的、有组织、有计划、比较持久的直觉，包含理解、思考的成分，可以说是“思维的知觉”。小班幼儿这种思维的知觉主要依赖于眼睛所看、耳朵所听、鼻子所闻、嘴巴所尝、小手所摸。在教育活动中，受条件的限制不可能让幼儿重新感知已有经验，但可以通过电子白板用有效地途径激起幼儿的记忆，让经验显现。
修改之后，教师让一幅图画变得具有立体感。
“谁来指一指花园里有什么？”教师引导幼儿与图画互动。
“有蝴蝶花。”嘉嘉摸了一下蝴蝶花，忽忽悠悠的飞出一只小蝴蝶。
“小蝴蝶藏在花里。”孩子们惊奇地看着蝴蝶。
“有大树。”乐乐动了一下大树，“呼呼”的风声响起来了。
“刮风了，树动了。”孩子们立刻联系起来。
“有小草”悠悠兴奋地按了一下小草。
“嘘，嘘，嘘……”小蟋蟀叫起来，从小草里露出小脑袋。
幼儿的观察能力取决于对事物的感知能力，互动式白板有效地把幼儿的感知经验进行再现，让幼儿的观察不仅局限于眼睛所看到的，更能扩展到其他的感官，让图画在观察瞬间立体化。
四、情感投射是观察图画的本质
讲完图画書《白羊村的美容院》之后，幼儿对设计头发很有兴趣，因此教师重新生成一节“我是美发师”课。幼儿在画好画之后教师拍成照片放于白板上展示，幼儿边看边嘻嘻哈哈的欣赏着。
“我要是这个发型，肯定好玩。”一个幼儿羡慕地说。
观察是幼儿推开图画书世界的钥匙，打开门之后幼儿展开想象的翅膀开始在图画书里徜徉。在这个过程中，儿童情绪情感的满足才是教育者最终关注的目的。幼儿既要体验到阅读本身带来的快乐—求知欲得到满足；又要感受故事中人物情绪的变化—共情的体验，这点对小班孩子来说，有很大难度，但是交互式白板的合成功能让教师开始尝试让体验丰富化、让创意现实化。
教师把幼儿的小脑袋照片一个个摆列出来，把幼儿设计的发型一张张贴出来。当奇奇想要“卷发”时，教师把奇奇的小脑袋和卷发图片分层叠放，奇奇的头发立刻变成“卷发”了。这样，幼儿自己的图画书也做出来了。
利用白板的合成功能，小班幼儿可以真切体验到图画书中人物换发之后的惊喜。再次看图画书的时候，会不自觉的细致观察画面上的发型，在满足幼儿情感体验时也提高幼儿细致观察画面的能力。
五、结束语
利用交互式电子白板培养小班幼儿观察画面的能力是一个新颖切实际的方式，对激发、维持、保护幼儿早期阅读的兴趣有很大帮助。
参考文献
[1] 张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[2] 朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003
[3] 周兢.造就成功阅读者的培养目标—美国幼儿早期阅读教育目标评析[J].早期教育，2002，7
一本图画故事书，就是一个神奇的世界，如何推开这个世界的大门，要靠幼儿的小眼睛，要靠幼儿的小耳朵，要靠幼儿的小脑袋。一句话，就是靠幼儿观察画面。只有学会观察才能有效地理解图画书所传达的思想、情感、道理。心理学家指出：幼儿对事物的理解和认识取决于幼儿的观察能力，3～4岁幼儿对事物的观察是个体的、表面的、间断的。美国早期阅读委员提出的“早期儿童阅读教育目标” 中关于3～4岁儿童阅读能力要求中有这样的一些内容：能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序、表现出对图书和阅读的兴趣、聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来、在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解等。因此，要提高幼儿观察画面的能力，一要指导幼儿学会按顺序观察，二要观察重点细节，三要观察到时空变化，四要间接丰富感情经验，交互式电子白板以其高科技集成的电子技术可以有效地帮助教师解决这些困扰。
一、集中注意是观察图画的首要因素。
在观察波兰作家麦克•格雷涅茨(Michael Gregniec)的图画书《月亮的味道》时，教师问道：“小朋友看到什么？”，孩子们开始七嘴八舌地说：长颈鹿、猴子、狮子……
“大老虎，小花猫……”姗姗不停地说着。
“有大老虎吗？”教师问道。
“我在动物园见过大老虎，不好玩。”小雨回答。
“我也去过。”“我也去过。”孩子们开始围绕动物园讨论了。
3～4岁左右的幼儿在观察物体时尚缺乏稳定性和系统性，同时，幼儿观察时也发现不了事物之间的内在联系和本质特征，缺乏概括性。在观察时常常忘记目的，很容易受外界、个人兴趣和情绪的影响。
反思总结后，教师把图画书拍照用交互式电子白板进行显示，在讲述相同的一页时，利用白板的拉幕功能从下往上逐步显示画面上的小动物。
“你看到哪个小动物？”教师问道。
“乌龟。”孩子们一起回答。
“那看看小乌龟上面是谁？”教师把幕向上拉，露出第二个小动物。
“大象。”孩子们异口同声的回答。
“猜猜为什么大象可以站在乌龟的身上？”教师疑惑地问道。
“乌龟壳硬。”孩子们为自己的发现而兴奋。
“看看，谁在大象上面”教师继续拉幕……
利用交互式电子白板的拉幕功能集中幼儿注意力，把幼儿扩散的无目的的观察变成集中的有目的的观察，不仅让幼儿知道观察图画需要有顺序，更重要的是让幼儿善于发现画面之间的内在逻辑和事物之间的关系。
二、解决认识冲突是观察图画的重点
在讲述日本作家中江嘉男的图画书《爱吃苹果的鼠小弟》时，教师依次出示小老鼠看到大象用鼻子摘苹果、鼠小弟试图把鼻子拉长的两页。
“小老鼠看到大象用鼻子摘苹果，怎么了？”教师问道。
“使劲地拉鼻子。哈哈！”大部分的孩子模仿小老鼠，使劲地拉自己的鼻子。
“不是，不是”好几个孩子反对着：“鼠小弟很生气，地上打滚呢。”
小班的幼儿受自身心理特点的限制，观察事物往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，每一个孩子都有认知外界事物的图式，当遇到外界刺激时会同化或者顺应去达到已有经验和外界刺激的平衡。小班幼儿出现两种观察的偏向，主要是外界刺激和本身的经验图式未平衡。作为教育者，所要做的是利用各种媒介让认知冲突发生并取得平衡。 电子白板的聚光灯可以让孩子的认知冲突得到有效地解决。
教师把聚光灯拉到鼠小弟的眼睛处。
“鼠小弟很生气，眼睛都成箭头了。”孩子们快乐的交流着各自的发现。
教师把聚光灯向下移到鼠小弟的双手处。
“在拉长鼻子。”孩子们开始雀跃了。
聚光灯消失，整体显示鼠小弟时，“鼠小弟在拉自己鼻子，生气地在拉。”孩子们像发现新大陆一样。利用聚光灯的遮住不必要画面，凸显重点观察的地方，把干扰细节降低到最少，让幼儿从细节开始观察，最后观察整体，进而得出完整的印象，解决先前的认知冲突。
三、感知再现是图画观察的途径
在学习优美的散文类图画书《花园里有什么》时，孩子们惊叹于美丽纯真的画面，不停地议论着：“有蚂蚁”“小蜜蜂”“有花”“绿绿的小草”……
“那还有什么呢？”教师继续引导，期望孩子们可以说出风、花香、蚯蚓等看不到的东西。
但是无论怎么引导孩子们只是说能具体看到的。
观察是一种有目的、有组织、有计划、比较持久的直觉，包含理解、思考的成分，可以说是“思维的知觉”。小班幼儿这种思维的知觉主要依赖于眼睛所看、耳朵所听、鼻子所闻、嘴巴所尝、小手所摸。在教育活动中，受条件的限制不可能让幼儿重新感知已有经验，但可以通过电子白板用有效地途径激起幼儿的记忆，让经验显现。
修改之后，教师让一幅图画变得具有立体感。
“谁来指一指花园里有什么？”教师引导幼儿与图画互动。
“有蝴蝶花。”嘉嘉摸了一下蝴蝶花，忽忽悠悠的飞出一只小蝴蝶。
“小蝴蝶藏在花里。”孩子们惊奇地看着蝴蝶。
“有大树。”乐乐动了一下大树，“呼呼”的风声响起来了。
“刮风了，树动了。”孩子们立刻联系起来。
“有小草”悠悠兴奋地按了一下小草。
“嘘，嘘，嘘……”小蟋蟀叫起来，从小草里露出小脑袋。
幼儿的观察能力取决于对事物的感知能力，互动式白板有效地把幼儿的感知经验进行再现，让幼儿的观察不仅局限于眼睛所看到的，更能扩展到其他的感官，让图画在观察瞬间立体化。
四、情感投射是观察图画的本质
讲完图画書《白羊村的美容院》之后，幼儿对设计头发很有兴趣，因此教师重新生成一节“我是美发师”课。幼儿在画好画之后教师拍成照片放于白板上展示，幼儿边看边嘻嘻哈哈的欣赏着。
“我要是这个发型，肯定好玩。”一个幼儿羡慕地说。
观察是幼儿推开图画书世界的钥匙，打开门之后幼儿展开想象的翅膀开始在图画书里徜徉。在这个过程中，儿童情绪情感的满足才是教育者最终关注的目的。幼儿既要体验到阅读本身带来的快乐—求知欲得到满足；又要感受故事中人物情绪的变化—共情的体验，这点对小班孩子来说，有很大难度，但是交互式白板的合成功能让教师开始尝试让体验丰富化、让创意现实化。
教师把幼儿的小脑袋照片一个个摆列出来，把幼儿设计的发型一张张贴出来。当奇奇想要“卷发”时，教师把奇奇的小脑袋和卷发图片分层叠放，奇奇的头发立刻变成“卷发”了。这样，幼儿自己的图画书也做出来了。
利用白板的合成功能，小班幼儿可以真切体验到图画书中人物换发之后的惊喜。再次看图画书的时候，会不自觉的细致观察画面上的发型，在满足幼儿情感体验时也提高幼儿细致观察画面的能力。
五、结束语
利用交互式电子白板培养小班幼儿观察画面的能力是一个新颖切实际的方式，对激发、维持、保护幼儿早期阅读的兴趣有很大帮助。
参考文献
[1] 张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[2] 朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003
[3] 周兢.造就成功阅读者的培养目标—美国幼儿早期阅读教育目标评析[J].早期教育，2002，7