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摘要：“‘少教多学’在高中语文教学中的策略与方法研究”是全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题，“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”是其子课题，本子课分为课题提出的背景、子课题研究指导思想与目标、子课题的意义及价值、子课题研究主要内容及拟解决的关键问题、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果、完成课题的保障条件七个部分。
关键词：高中语文；小说阅读；少教多学；方法研究
阅读兴趣的培养和阅读能力的提升是高中语文教学至关重要的一个环节，也是制约当前语文教学有效性的一大瓶颈。近年来，“少教多学”的理念得到广大教育工作者的高度认同，也成为不少学校积极推行教改、转变教学方式的理论基础。但在实际操作和运用过程中，多半是“雷声大雨点小”，难以取得实质性的突破或持续性的进展。究其原因，任何一种教学模式都有其实施的前提和限制性条件，不可一概而论，更不可机械照搬。
1“少教多学”在阅读中的应用意义
高中阅读教学是语文教学的重点内容，不仅因为考试中阅读考察占很大比重，也因为阅读能力是学生的语文水平高低的最好衡量标准。阅读能力是学生从阅读中感悟语文、领悟生活中的哲学原理与人文理念的必经之路。因此，加强对学生小说阅读能力的培养，关系到学生是否能够依据阅读能力，提高整体的语文素质，加深语文知识积淀，提高自身综合素质。“少教多学”是指阅读教学中，教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，从“多教少学”的传统教学方式转变为“少教多学”，更加有效地发挥阅读的作用，整体提高学生的阅读水平。
2高中语文小说阅读教学中“少教多学”的策略
2.1尊重学生的主体阅读地位
“少教多学”的中心就是以学生为中心，其中包括课堂教学要以学生为主体，阅读教学中要重视学生的阅读过程，让学生自由感受和体悟文章的中心而不是教师代替学生感悟文章，最后提出标准答案。阅读教学主要是学生的阅读思维和阅读感受和体悟，所以教师不能代替学生体会文章的情感。阅读教学中，教师放手让学生阅读文章，体会文章的情感，然后让学生讲出自己阅读文章之后的感受，理解到的深意。而教师扮演一个引导者的角色，根据学生的感悟，肯定他们正确的思维方式，理解到的情感，再循循善诱，将学生错误的地方牵引出来，从作者的角度或者学生生活中可能碰到的情况指引学生以自己的情感带入文章，体会作者在此处要表达的意思，以身入境，以心感悟，最后再将答案以规范、精简的语言表达出来，就是阅读理解中，常用的归纳文章中心和作者表达的情感的题意的破解方法了。这一些方法和技能的培养，都是以学生为阅读主体为前提的，只有学生有了自己的阅读感悟，正确理解到文章深意，才能提高阅读水平，得到高分。
2.2基于不同阅读文本的“少教多学”策略
高中阶段的阅读文本主要分为两大类型：文言文和现代文。其中，文言文教学包含了古文阅读和古诗词鉴赏，而现代文阅读主要是散文和小说这两种文体。
众所周知，小说阅读是高中语文教学的重中之重，原因不仅在于它在高考中的分值或比重，更在于其阅读理解的难度。读者要想真正品味出小说的美感，与作者的情感产生真实的共鸣，首先要过文字这一关。简而言之，先要读懂，然后才有“品”和“析”的环节。如此看来，在高中小说教学中，教师的引导在相当长的时间内占据了主导地位，完全可以理解。
2.3少教多学，不只是课内
有专家言：“学习不一定发生在‘课内’，也可以发生在‘课前’和‘课后’。”的确，好的语文学习，不拘于一时一地，课前课后都应该和语文“耳鬓厮磨”；特别是高中语文教学中，小说阅读中的“小中见大、虚实结合、衬托、托物言志”等特点，更决定了学生有更多自由：自主预习权、课前搜集资料权、课后探究延伸权……如此，才能在第二天的课堂中“小中见大”，学习才更有针对性，更加主动，更富有成效。
小说往往是塑造一个故事，这意味着教师引导学生学习小说时，应该为学生提供丰富的课前学习“菜单”。这份“菜单”中，一定要為孩子们“提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的语文学习资源，积极利用音响、广播、电视、书报杂志，拓宽学生学习和引用语文的渠道”，这一切，靠教师的“教”是无法完成的，只能靠学生的自学和多学。所以，少教多学，不只是课内，而是为每一个学生创设更广阔的学习空间，促进学生特长和个性发展。
2.4发挥评价体制的作用
在阅读教学中，教师要注意对学生的优秀表现及时进行表扬，鼓励他们继续加油，坚持加强阅读训练，对于学生懈怠阅读训练以及在阅读中出现的错误的想法和思路，要及时指正，运用评价体制的重要作用，指导学生提高阅读水平。通过鼓励学生使其下次做得更加好，取得满意的高分。对于解答不好的同学，教师可以适当表扬他们的优点，答案虽然不算好，但也要看出其中的亮点，有褒有贬，既批评，又鼓励，让学生感受到教师真实的关心以及实实在在的表扬和激励，努力锤炼自己的语言，做得更好。
3总结
高中语文阅读教学难度大，内容繁杂，学生有限的人生阅历很难应付千变万化的文本，这种情况下教师的“教”更要有指向性和针对性，要恰到好处。“少教”不是“不教”，而是为了腾出时间引导学生更好地“学”。在面对不同的阅读主体，处理不同的阅读文本，运用不同的阅读情境时，万万不可固守模式，或让“少教多学”流于形式，要让这一方法策略真正作用于自主高效的语文课堂之建设。
关键词：高中语文；小说阅读；少教多学；方法研究
阅读兴趣的培养和阅读能力的提升是高中语文教学至关重要的一个环节，也是制约当前语文教学有效性的一大瓶颈。近年来，“少教多学”的理念得到广大教育工作者的高度认同，也成为不少学校积极推行教改、转变教学方式的理论基础。但在实际操作和运用过程中，多半是“雷声大雨点小”，难以取得实质性的突破或持续性的进展。究其原因，任何一种教学模式都有其实施的前提和限制性条件，不可一概而论，更不可机械照搬。
1“少教多学”在阅读中的应用意义
高中阅读教学是语文教学的重点内容，不仅因为考试中阅读考察占很大比重，也因为阅读能力是学生的语文水平高低的最好衡量标准。阅读能力是学生从阅读中感悟语文、领悟生活中的哲学原理与人文理念的必经之路。因此，加强对学生小说阅读能力的培养，关系到学生是否能够依据阅读能力，提高整体的语文素质，加深语文知识积淀，提高自身综合素质。“少教多学”是指阅读教学中，教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，从“多教少学”的传统教学方式转变为“少教多学”，更加有效地发挥阅读的作用，整体提高学生的阅读水平。
2高中语文小说阅读教学中“少教多学”的策略
2.1尊重学生的主体阅读地位
“少教多学”的中心就是以学生为中心，其中包括课堂教学要以学生为主体，阅读教学中要重视学生的阅读过程，让学生自由感受和体悟文章的中心而不是教师代替学生感悟文章，最后提出标准答案。阅读教学主要是学生的阅读思维和阅读感受和体悟，所以教师不能代替学生体会文章的情感。阅读教学中，教师放手让学生阅读文章，体会文章的情感，然后让学生讲出自己阅读文章之后的感受，理解到的深意。而教师扮演一个引导者的角色，根据学生的感悟，肯定他们正确的思维方式，理解到的情感，再循循善诱，将学生错误的地方牵引出来，从作者的角度或者学生生活中可能碰到的情况指引学生以自己的情感带入文章，体会作者在此处要表达的意思，以身入境，以心感悟，最后再将答案以规范、精简的语言表达出来，就是阅读理解中，常用的归纳文章中心和作者表达的情感的题意的破解方法了。这一些方法和技能的培养，都是以学生为阅读主体为前提的，只有学生有了自己的阅读感悟，正确理解到文章深意，才能提高阅读水平，得到高分。
2.2基于不同阅读文本的“少教多学”策略
高中阶段的阅读文本主要分为两大类型：文言文和现代文。其中，文言文教学包含了古文阅读和古诗词鉴赏，而现代文阅读主要是散文和小说这两种文体。
众所周知，小说阅读是高中语文教学的重中之重，原因不仅在于它在高考中的分值或比重，更在于其阅读理解的难度。读者要想真正品味出小说的美感，与作者的情感产生真实的共鸣，首先要过文字这一关。简而言之，先要读懂，然后才有“品”和“析”的环节。如此看来，在高中小说教学中，教师的引导在相当长的时间内占据了主导地位，完全可以理解。
2.3少教多学，不只是课内
有专家言：“学习不一定发生在‘课内’，也可以发生在‘课前’和‘课后’。”的确，好的语文学习，不拘于一时一地，课前课后都应该和语文“耳鬓厮磨”；特别是高中语文教学中，小说阅读中的“小中见大、虚实结合、衬托、托物言志”等特点，更决定了学生有更多自由：自主预习权、课前搜集资料权、课后探究延伸权……如此，才能在第二天的课堂中“小中见大”，学习才更有针对性，更加主动，更富有成效。
小说往往是塑造一个故事，这意味着教师引导学生学习小说时，应该为学生提供丰富的课前学习“菜单”。这份“菜单”中，一定要為孩子们“提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的语文学习资源，积极利用音响、广播、电视、书报杂志，拓宽学生学习和引用语文的渠道”，这一切，靠教师的“教”是无法完成的，只能靠学生的自学和多学。所以，少教多学，不只是课内，而是为每一个学生创设更广阔的学习空间，促进学生特长和个性发展。
2.4发挥评价体制的作用
在阅读教学中，教师要注意对学生的优秀表现及时进行表扬，鼓励他们继续加油，坚持加强阅读训练，对于学生懈怠阅读训练以及在阅读中出现的错误的想法和思路，要及时指正，运用评价体制的重要作用，指导学生提高阅读水平。通过鼓励学生使其下次做得更加好，取得满意的高分。对于解答不好的同学，教师可以适当表扬他们的优点，答案虽然不算好，但也要看出其中的亮点，有褒有贬，既批评，又鼓励，让学生感受到教师真实的关心以及实实在在的表扬和激励，努力锤炼自己的语言，做得更好。
3总结
高中语文阅读教学难度大，内容繁杂，学生有限的人生阅历很难应付千变万化的文本，这种情况下教师的“教”更要有指向性和针对性，要恰到好处。“少教”不是“不教”，而是为了腾出时间引导学生更好地“学”。在面对不同的阅读主体，处理不同的阅读文本，运用不同的阅读情境时，万万不可固守模式，或让“少教多学”流于形式，要让这一方法策略真正作用于自主高效的语文课堂之建设。