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【摘 要】诗意语文这一概念是由王崧舟先生最先提出的，其目的是以促进发展学生的精神生活为主旨，以求能够使学生的精神和语言共同的发展。王崧舟先生认为对语文教学的追求不应仅仅满足于停留在识记的表层层面而是应上升到审美层面上去，按照美的定义和要求来要求，构建，赏析，评判，阅读语文。让语文成为生命的诗意存在正是在审美的层面上，本着这个思想王崧舟坚持不懈的追寻着理想的语文教学，即“诗意语文”。诗意语文是指在文本的基础上根据语境运用生动的语言和艺术手法为学生营造一种文本相对应的情景，让学生们可以在此情境中更加深刻地理解文本和文本作者的写作时的情绪。
【关键词】语文课堂；诗意语文；追求
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0164-01
一、诗意作文的定义
诗意语文是指在文本语境的基础上运用生动的语言和艺术手法为学生营造一种文本相对应的情景，让学生们可以在此情境中更加深刻地理解文本和文本作者的写作时的情绪。诗意语文可以让小学生走进文本人物的内心世界，是学生与文本人物可以心与心的交流诗意语文跨越了阅读主体和文本课题之间的对立，使两者形成真正的统一。这样就可以帮助学生不拘泥于客体的具体形象上，而是去体会文本客体里面所蕴含的观念和感性形式。也就是说引导学生更深刻地去体会文本客体的抽象内容。通过诗意语文的教学，学生和老师不再只是一个拘于文本内容的阅读者而是真正的变成了文本客体里的角色，从文本课题角色的角度来学习欣赏这篇文本。对于什么是诗意作文，王崧舟先生是这样解读的：“诗意作文不是一个名词而是一个动词，诗意作文永远走在路上，永远在路上行走”。可以看出王崧舟是从性质上对其进行界定解读的，像王崧舟所说的诗意作文是一个动态的过程，我们要从动态的角度去解读诗意作文。
二、诗意语文引导学生对语文更深入的理解
从目前我们国家的小学教学现状来看大部分学校里面对学生的教学仅仅停留在表面层次，例如仅仅停留在识字，句子语法分析，修辞应用等等，而诗意语文则将引领学生跨越表层，去体会文中的意境，让学生对于学习语文不再感到枯燥，呈现给学生文本深层的景象，让学生和文本产生共鸣，简单地说就是不仅仅只是让读者的学习停留在表面，而是要让读者和作者产生情感上的共鸣。小学期间正是提高学生鉴赏能力，感受能力，理解能力，表达能力的重要时期，因此对于语文的学习仅仅停留在表面层次是万万不可取得，而诗意语文则克服了这一弊端对于学生各种能力的塑造有着非同一般的帮助。
三、诗意语文的具体实施策略
1.感悟策略。
感悟策略所说的感悟是一种感性化的悟，就是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会，是一种心理上的妙觉。感悟是要在具体的某物某事的触动下产生，这就决定了感悟一定要基于某种特定的情景，没有特定的情景就谈不上感悟。感悟是具有体验性的，感悟一定是會伴随着情感的，在感悟一项事物时是会有所触动，有所感动，这样感悟和情感相伴就使得感悟不在那么的单调和乏味而是拥有了情感体验。
感悟是诗意语文实施的基本策略又可分为以下两点（1）令学生沉浸在书中面对语言文字可以专心致志的加以揣摩，推敲，品味，对比，来以此感悟其中的异同（2）通过诵读的方式来感悟，在我国历史中诵读一直作为一种感悟的重要方式以诵读为主要的教学方式，注重诵读中的意会，体悟。诵读是一种特殊的事件过程需要眼，口，耳，心的共同参与强调对语言文字的整体的直接的领悟。
2.组块策略。
这里所说的组块模式指的是架构一种板块教学结构，向我们传统的语文教学结构是一种线性结构即抓住人物然后分析事件，虽然结构比较清晰有条理但是长此以往容易使学生思维固化不利于学生思维的激活和发散，而且和诗意语文的价值趋向亦不同。所说的板块结构是指以文本的核心内容为中心，设计相互关联而又具有一定跳跃性的多个板块。与线性板块相比组块模式能够给予学生更大的思维空间有利于扩展学生的思维发散能力。在应试教育的重压下我们面对教学太过浮躁往往在不知不觉中忽略语文教育的本质，太过急功尽力，诗意语文看似好像需要老师一点一点的引导，占用学生和老师许多精力似的，但是却是十分值得的，因为会更加深人的理解文章起到举一反三的作用。
3.唤醒策略。
在语文的基础教育中学生自我感悟能力有限，往往不能够正确的把握文章或者诗歌的表达方向，唤醒策略则可以有效地解决这一弊端，唤醒策略指的是老师把握文章方向在引领学生分析课文的过程中通过对话不断地唤醒学生的精神生命一步一步的引导着学生去感悟。在此过程中引导老师的语言要尽可能的诙谐幽默，同时不同板块之间跨度不要过大，如此方能使学生在感悟的过程中感觉更加的舒适，更乐意被老师引导。老师的每一次唤醒都能够使学生获得自己的见解，都能够使学生的精神生命走向精彩。
诗意语文的具体实施策略形式不止以上所提及的除此以外还有多种其他的策略，由于篇幅有限的问题在这里就不一一赘述了，总而言之结合现实案例来看诗意语文对于小学教学来讲真的是十分有必要的，致力于追求诗意语文将是现代小学语文教育的正确方向。
参考文献
[1]周邦才.返璞归真，追求小学语文课堂教学的本位[J].华夏教师，2017（19）：33.
【关键词】语文课堂；诗意语文；追求
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0164-01
一、诗意作文的定义
诗意语文是指在文本语境的基础上运用生动的语言和艺术手法为学生营造一种文本相对应的情景，让学生们可以在此情境中更加深刻地理解文本和文本作者的写作时的情绪。诗意语文可以让小学生走进文本人物的内心世界，是学生与文本人物可以心与心的交流诗意语文跨越了阅读主体和文本课题之间的对立，使两者形成真正的统一。这样就可以帮助学生不拘泥于客体的具体形象上，而是去体会文本客体里面所蕴含的观念和感性形式。也就是说引导学生更深刻地去体会文本客体的抽象内容。通过诗意语文的教学，学生和老师不再只是一个拘于文本内容的阅读者而是真正的变成了文本客体里的角色，从文本课题角色的角度来学习欣赏这篇文本。对于什么是诗意作文，王崧舟先生是这样解读的：“诗意作文不是一个名词而是一个动词，诗意作文永远走在路上，永远在路上行走”。可以看出王崧舟是从性质上对其进行界定解读的，像王崧舟所说的诗意作文是一个动态的过程，我们要从动态的角度去解读诗意作文。
二、诗意语文引导学生对语文更深入的理解
从目前我们国家的小学教学现状来看大部分学校里面对学生的教学仅仅停留在表面层次，例如仅仅停留在识字，句子语法分析，修辞应用等等，而诗意语文则将引领学生跨越表层，去体会文中的意境，让学生对于学习语文不再感到枯燥，呈现给学生文本深层的景象，让学生和文本产生共鸣，简单地说就是不仅仅只是让读者的学习停留在表面，而是要让读者和作者产生情感上的共鸣。小学期间正是提高学生鉴赏能力，感受能力，理解能力，表达能力的重要时期，因此对于语文的学习仅仅停留在表面层次是万万不可取得，而诗意语文则克服了这一弊端对于学生各种能力的塑造有着非同一般的帮助。
三、诗意语文的具体实施策略
1.感悟策略。
感悟策略所说的感悟是一种感性化的悟，就是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会，是一种心理上的妙觉。感悟是要在具体的某物某事的触动下产生，这就决定了感悟一定要基于某种特定的情景，没有特定的情景就谈不上感悟。感悟是具有体验性的，感悟一定是會伴随着情感的，在感悟一项事物时是会有所触动，有所感动，这样感悟和情感相伴就使得感悟不在那么的单调和乏味而是拥有了情感体验。
感悟是诗意语文实施的基本策略又可分为以下两点（1）令学生沉浸在书中面对语言文字可以专心致志的加以揣摩，推敲，品味，对比，来以此感悟其中的异同（2）通过诵读的方式来感悟，在我国历史中诵读一直作为一种感悟的重要方式以诵读为主要的教学方式，注重诵读中的意会，体悟。诵读是一种特殊的事件过程需要眼，口，耳，心的共同参与强调对语言文字的整体的直接的领悟。
2.组块策略。
这里所说的组块模式指的是架构一种板块教学结构，向我们传统的语文教学结构是一种线性结构即抓住人物然后分析事件，虽然结构比较清晰有条理但是长此以往容易使学生思维固化不利于学生思维的激活和发散，而且和诗意语文的价值趋向亦不同。所说的板块结构是指以文本的核心内容为中心，设计相互关联而又具有一定跳跃性的多个板块。与线性板块相比组块模式能够给予学生更大的思维空间有利于扩展学生的思维发散能力。在应试教育的重压下我们面对教学太过浮躁往往在不知不觉中忽略语文教育的本质，太过急功尽力，诗意语文看似好像需要老师一点一点的引导，占用学生和老师许多精力似的，但是却是十分值得的，因为会更加深人的理解文章起到举一反三的作用。
3.唤醒策略。
在语文的基础教育中学生自我感悟能力有限，往往不能够正确的把握文章或者诗歌的表达方向，唤醒策略则可以有效地解决这一弊端，唤醒策略指的是老师把握文章方向在引领学生分析课文的过程中通过对话不断地唤醒学生的精神生命一步一步的引导着学生去感悟。在此过程中引导老师的语言要尽可能的诙谐幽默，同时不同板块之间跨度不要过大，如此方能使学生在感悟的过程中感觉更加的舒适，更乐意被老师引导。老师的每一次唤醒都能够使学生获得自己的见解，都能够使学生的精神生命走向精彩。
诗意语文的具体实施策略形式不止以上所提及的除此以外还有多种其他的策略，由于篇幅有限的问题在这里就不一一赘述了，总而言之结合现实案例来看诗意语文对于小学教学来讲真的是十分有必要的，致力于追求诗意语文将是现代小学语文教育的正确方向。
参考文献
[1]周邦才.返璞归真，追求小学语文课堂教学的本位[J].华夏教师，2017（19）：33.